智能網聯汽車專業課程思政融通邏輯與路徑研究

摘 要：在智能網聯汽車《地理信息采集與編輯》課程思政的融合路徑中，不同的融合方式具有不同的適用情境和實施前提。智能網聯汽車專業課程融通的過程中，教師應該靈活運用不同的融合方式，結合具體情境，選用最適合的融合方式進行課程設計和實施。以“能力價值擔當創新發展”為價值邏輯，把融通路徑總結為“融字訣”，通過創新教學手段、探究新知識新技能，激發學生學習興趣和動力，引導學生跨越學科界限，形成系統的思維方式和綜合地運用能力。

關鍵詞：智能網聯汽車 課程思政 融通邏輯與路徑

1 前言

教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。《綱要》提出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。隨著社會經濟的發展和科技進步，新興學科的涌現不斷推動著高等教育的轉型和發展，其中智能網聯汽車成為當前教育領域的熱點問題和發展方向之一。智能網聯汽車教育不僅要求學生具備扎實的專業知識和技能，還要注重學生的綜合素質和創新能力的培養。

智能網聯汽車專業課程思政融入路徑存在的問題主要包括：一是融入方式單一，缺乏多元化的組合和創新；二是存在融入效果難以界定和評估的問題；三是教師缺乏融合教學和創新教學手段，需要進一步提升教師的素養和能力；四是學生的個體差異較大，針對不同學生制定差異化教學需要進一步加強；五是實際操作中存在著時間和資源的限制。針對這些問題，需要逐步構建以學生為中心的教育模式，注重培養學生的“能力、素養、思維、情感、知識”等多方面的綜合能力；同時需要教師跨學科融合教學方法、教學手段與實踐的有效聯動，不斷深化融合教學的理念與思路；加強教學方法、教學內容的科學可行性實踐，進一步提升教師和學生的創新思維和創新能力；鼓勵學生參與實踐活動，以提升學生綜合素質和實踐經驗，同時加強對學生的評價，建立以學生成果為主導的評價體系，實現對學生的全方位考核和評價。本文以《地理信息采集與編輯》為主題，以融合式教學為手段，通過創新教學方式和嘗試新知識的方法，不斷激發學生的學習動力、培養設計思維能力，提高工程實踐能力和解決問題的綜合能力。同時，通過課程學習深入挖掘社會價值和人文內涵，培養學生的社會責任感和創新精神，實現對人和社會的責任和擔當，符合新時代高校培養人才的要求。

2 課程思政融通邏輯

2.1 激發創新思維，深化產學研融合，推動社會進步

致力于激發學生的創新思維。通過引入前沿技術，引導學生掌握新方法和新技能，培養他們的科研創新精神。鼓勵學生勇于探索未知領域，敢于挑戰傳統觀念，以創新思維解決實際問題。注重深化產學研融合。與行業企業的緊密合作，為學生提供了豐富的實踐機會，讓他們在實踐中學習、在實踐中成長，培養具備創新思維和實踐能力的人才，為社會的可持續發展注入了新的活力。

2.2 拓寬知識視野，強化社會責任，培育全面人才

致力于拓寬學生的知識視野。通過多學科的交叉融合，幫助學生構建了一個全面而深入的知識體系。注重強化學生的社會責任意識。通過課程內容的引導和實踐活動的鍛煉，讓學生深刻認識到自己的社會責任和使命，鼓勵學生積極參與社會公益活動，為社會的發展貢獻自己的力量。關注學生的全面發展，注重培養他們的綜合素質和創新能力。

2.3 提升實踐能力，促進產學研用，引領行業發展

注重提升學生的實踐能力。通過實踐教學和實習實訓等方式，讓學生將所學知識應用于實際項目中，培養他們的動手能力和解決問題的能力。積極促進產學研用的緊密結合。與行業企業建立緊密的合作關系，共同開展科研項目和技術創新活動，培養具備實踐能力和創新精神的人才，為行業的進步和發展提供了有力的人才保障。

3 融通路徑

3.1 以知識為載體的“生成式”融入

以知識為載體，把握課程知識的聯結點，將楚怡精神融入教學內容，讓學生在學習過程中掌握楚怡精神的知識，提高學生的思想政治素養。

以課堂為陣地，系統傳授楚怡精神。把握課程知識的聯結點，將楚怡精神融入每一堂課，使學生在知識的海洋中領略楚怡精神的獨特魅力，形成對楚怡精神的深刻理解和系統掌握。

以實踐為舞臺，生動展現楚怡精神。組織學生參與實踐活動，將楚怡精神融入其中，讓學生在親身體驗中感受楚怡精神的力量，形成對楚怡精神的直觀感知和深刻體驗。

以日常為基石，持續培育楚怡精神。注重在日常教育中融入楚怡精神，通過點滴滲透、持續引導，使學生在潛移默化中接受楚怡精神的熏陶，形成對楚怡精神的自覺踐行和長期堅守。

3.2 以學生為導向的“嵌入式”融入

以學生為導向，對接學生成長的需求點，將楚怡精神融入學生的學習、生活、實踐，讓學生體會地理信息課程的實踐價值，激發學生的思想政治積極性。

掌成長需求。以學生為導向，需要審視學生的成長需求，幫助學生全面發展。面對高校學習的浩瀚知識，學生容易產生迷茫、疲憊、焦慮等情緒，需要課程中融入楚怡精神的引導和激勵，幫助他們與身邊的環境、社會和人際關系建立起穩定的聯系，樹立正確的人生和價值觀，并找到自己的人生路標和方向。

提精神指引。將楚怡精神融入學生的學習、生活、實踐，可以真正地實現理論與實踐的結合，對學生的實際能力提升、知識積累和解決問題的能力提升起到重大作用。通過在課程中運用豐富的案例、嘗試不同的技術應用、進行項目實訓等方式，可以讓學生在實踐中感受到楚怡精神的指引和引領，促進實踐技能的提高與背后思想的反思，做到知行合一。

樹意識信念。激發學生的思想政治積極性，有利于樹立當代大學生的社會責任感和參與公共事務的意識，從而推動青年學生參與社會發展的進程。在課程中，可以通過教材的設計、課堂氛圍的營造、師生互動的展開等方式，激發學生的實踐創新意識，幫助學生探究現實問題的本質，引導學生思考社會熱點、多元文化、科技前沿等問題，增強學生的社會參與意識、文化自覺和科技創新能力。

3.3 以社會為基礎的“遷移式”融入

以社會為基礎，把握熱點事件的切入點，將楚怡精神融入社會現實，讓學生在實踐中掌握楚怡精神的應用能力，增強學生的思想政治能力。

引地信案例。教師可以引入一些常見的社會問題和熱點事件，比如地質災害、城市規劃和遠程測繪等，通過引導學生深入思考和分析，提高他們對社會問題的認識和理解。教師可以利用案例分析、普查調查等方式，給學生創造許多層次的思考場景，幫助他們更好地理解楚怡精神，增強情感體悟和認知知識。

聯校行企社。聯合行業、企業和社工組織，鼓勵學生參加社會公益活動。比如，學生可以加入一些志愿服務隊，通過開展社區調查、社會調研等活動，了解社會問題、聯系社會生活、傾聽社會群體，進而培養社會責任感、公民意識和自我管理等重要素質。

講精神內涵。在教學過程中，教師可以通過課堂講授、互動討論、生動案例等方式，努力營造良好的思政學習氛圍。將學生分成若干個小組，分別分析特定領域內的思政問題，鼓勵各小組開展理論探索和領域應用的討論，深入挖掘各種社會問題和現實事件，在課程教學中融入楚怡精神的核心內容，為學生提供多層次、多方位的學習機會，幫助他們接近現實生活和工作場域，提高他們吸收、應用楚怡精神的能力，并在工程技術實踐中具備高素質的人文、社會科學素養，以建立一個積極向上、開放包容的學習氛圍。

3.4 以情境為媒介的“體悟式”融入

以情境為媒介，挖掘情境教學的契合點，將楚怡精神融入情境教學中，讓學生在模擬實踐中體會楚怡精神的內涵，提升學生的思想政治素養。

場景化。利用多媒體、虛擬仿真等技術手段，在情境化的場景中呈現具體的案例和實際應用場景，以情境化的教育手段來展現楚怡精神的內涵，引導學生深入思考，深入探究知識。通過在實際情境中進行真實地體驗和感受，學生將會更加深刻地理解理論內涵，強化對思想政治教育的實踐應用能力。

感知化。通過外出參觀考察等方式，讓學生感受到實際應用中楚怡精神的重要性和實際應用的場景，例如參觀應急指揮中心，探討地圖技術在危機處理中的應用，引領學生思考問題背后的政治、經濟、文化等因素，同時也增強學生實踐能力，培養學生的團隊合作和創新思維能力。

情境化。開展情境化的團隊協作項目，讓學生通過多種角色扮演，結合現實場景，演繹出與地理信息系統相關的多維現實情景，推進思想政治教育的質量，提高學生的實踐能力和綜合素質，增加學生與現實問題的聯系，自覺地肩負起現代科技工作者的責任。

3.5 以討論為支撐的“活動式”融入

以討論為支撐，抓住話題的對接點，將楚怡精神融入討論中，讓學生在討論中發揮楚怡精神的作用，培養學生的思想政治意識。

主題研討。討論活動作為《地理信息采集與編輯》課程融入的實踐操作之一，需要具備一定的前提條件。首先，需要確定討論主題和目的，以保證討論的針對性和有效性。其次，學生需要具備一定的基礎知識和技能，以便能夠參與到討論中，進行知識的交流和思想的碰撞。

活動思考。將楚怡精神融入討論中，需要通過有效的方式，使學生感受到其在現實生活和工作中的重要作用。在掌握地理信息系統和導航技術的同時，引導學生思考科技與社會、環境與發展等問題，引導學生關注國家發展戰略和社會主義核心價值觀等重要理論，讓學生在討論中探索科技與社會的互動關系，思考如何應用科技解決社會問題。

創新平臺。創新思維的實踐平臺，培養學生跨領域綜合運用知識的能力。引導學生探索污染治理、交通疏散、城市規劃等多個領域的交叉點，發掘出新技術與工程技術的應用場景，并從多個角度思考解決方案，培養學生的綜合思考能力，提升其創新能力和實踐能力。

3.6 以實踐為載體的“實踐式”融入

以實踐活動為載體，把握實踐活動的關鍵點，將楚怡精神融入實踐活動中，讓學生在實踐活動中體會楚怡精神的實踐價值，提升學生的思想政治素養。

方案引領。以實踐活動為載體的《地理信息采集與編輯》課程融入需要教師有相應的實踐操作方案。確定實踐主題和目的，為學生提供明確的實踐目標和方向。明確實踐過程中可能遇到的問題和難點，為學生提供解決問題的思路和方法。

理實結合。將楚怡精神融入實踐活動中，需要教師巧妙地將理論知識與實踐操作相結合。例如，在規劃城市交通系統的實踐活動中，引導學生思考交通系統設計的科學性、可持續性和社會效益，讓學生了解城市規劃的基本理論，并在實踐中運用這些理論知識，設計出合理高效的交通系統。

素質培養。注重對學生能力的培養和提升。例如，在開展地形分析的實踐活動中，培養學生運用地理信息系統軟件的能力和數據處理的技能，并引導其將分析結果運用到實際領域。

3.7 以科技為媒介的“科技式”融入

以科技為媒介，把握科技教育的切入點，將楚怡精神融入科技教育中，讓學生在科技教育中體會楚怡精神的實質內涵，增強學生的思想政治意識。

科技能力。以科技為媒介的《《地理信息采集與編輯》》課程融入需要教師深入了解科技教育的相關理論和實踐經驗。教師需要關注學生的科技素養和科技認知水平，為學生提供具體、實用的科技教育內容，通過教學方法的不同，提高學生在感知、設計和實踐科技方面的能力。

科教資源。將楚怡精神融入科技教育中，需要利用相關科技資源，讓學生在科技應用過程中感受到楚怡精神的作用。例如，在介紹地理信息系統技術應用實踐時，引導學生了解“綠色發展”理念，以探究如何通過地理信息技術支持生態環保、資源合理利用等方面來貫徹落實這一理念。

科技強學。將楚怡精神融入科技教育中，還需要引導學生積極思考當前重大科技問題和科技發展趨勢，向學生介紹相應的楚怡精神。例如，引導學生就當前的智能交通技術和人工智能等科技領域的核心價值觀與資源利用等方面進行討論，加深學生對科技的認識和體驗，引導學生參與科技活動，探究科技技能與社會發展、科技進步與思想政治意識之間的聯系，提高學生的綜合素養。

4 總結

智能網聯汽車專業《地理信息采集與編輯》課程的融合路徑可以總結為“融字訣”，包括生成式、嵌入式、遷移式、體悟式、活動式、實踐式和科技式融合方式。生成式融入路徑適用于注重學科內涵的課程教學，嵌入式融入路徑適用于注重學生綜合素質的課程教學，遷移式融入路徑適用于注重社會實踐教育的課程教學，體悟式融入路徑適用于注重科技創新的課程教學，活動式融入路徑適用于注重討論交流的課程教學，實踐式融入路徑適用于注重實踐操作的課程教學，科技式融入路徑適用于注重科技應用的課程教學。實施融合教學的過程中，教師需要靈活運用不同的融合方式，根據具體情境和實施前提選擇最適合的方式。通過創新教學手段，引導學生跨越學科界限，激發學生學習興趣和動力，以達到能力價值擔當創新發展的價值邏輯。最終目標是培養學生系統化思維方式和綜合的運用能力。這種融合方式在智能網聯汽車專業教育中具有重要的啟示作用，也對其他專業教育的改革和發展提供了有益的參考。

基金項目：2021年湖南省職業教育教學改革研究項目“楚怡精神融入高職工科專業核心課程研究”（項目編號：ZJGB2021130）。

參考文獻：

[1]吳佩育，張艷青.智能網聯汽車背景下高校理工類專業課程思政探析[J].衡水學院學報，2023，25（01）：61-64.

[2]李亞奇，汪波，王新軍，曹繼平.智能網聯汽車背景下推進專業課程思政一體化建設研究[J].高教學刊，2023，9（03）：29-32+36.DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.03.008.

[3]周銳，徐禮禎，周海俊，周智冠，鄭曉隆.面向智能網聯汽車的智能交通系統課程思政建設探究[J].課程思政教學研究，2022，3（02）：229-235.

[4]黃鎖明，李麗娟.智能網聯汽車課程思政教學存在的問題與對策[J].教育理論與實踐，2022，42（36）：39-42.

[5]李愛民，陳琛，王金鑫.工科課程測量學思政教學探索[J].地理信息世界，2022，29（06）：114-115+119.