以關(guān)鍵表現(xiàn)為驅(qū)動的教學(xué)評價量表設(shè)計新視角

［摘 要］隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)評價已成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對《竹節(jié)人》這類兼具傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和實踐性的課文，如何設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)評價量表呢？教師可根據(jù)文本內(nèi)容特點，抓住學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)設(shè)計評價量表，并認真觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)，以全面客觀地評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。這樣，能充分發(fā)揮評價量表的價值，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)理念。

［關(guān)鍵詞］關(guān)鍵表現(xiàn)；評價量表；“教—學(xué)—評”一體化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0005-04

《竹節(jié)人》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的一篇具有傳統(tǒng)文化特色的課文。教學(xué)時，教師可通過寫竹節(jié)人制作指南并教別人玩竹節(jié)人、體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣、講述一個有關(guān)老師的故事等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。該篇課文教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是注意閱讀方法、閱讀策略的習(xí)得；二是注重實踐性，強調(diào)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維；三是注重情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的情感體驗。結(jié)合所在單元的教學(xué)目標(biāo)以及所屬的實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，我們對《竹節(jié)人》一課的教學(xué)進行以下分析（見表1）。

表1 《竹節(jié)人》教學(xué)分析

[學(xué)習(xí)內(nèi)容 教材具體要求 要點分析 目標(biāo)指向 精讀課文《竹節(jié)人》、語文園地“詞句段運用”第1題 1.了解什么是有目的地閱讀

2.學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的，快速找到相應(yīng)的內(nèi)容，并完成課文提示的三個學(xué)習(xí)任務(wù)，理解有目的地閱讀的策略 1.根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的內(nèi)容，采用不同的閱讀方法

2.初步體會有目的地閱讀的策略 ]

我們嘗試以學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)為驅(qū)動，進行教學(xué)評價量表的設(shè)計。

一、界定關(guān)鍵表現(xiàn)，指引活動設(shè)計科學(xué)合理

關(guān)鍵表現(xiàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的具有代表性的、能夠反映其學(xué)習(xí)成果和能力的行為或表現(xiàn)。在深入研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）和教材單元的教學(xué)內(nèi)容，明確課時教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定《竹節(jié)人》一課中學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)，主要包括以下幾個方面。

理解閱讀目的：能夠明確本次閱讀的三個目的，即“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”和“講一個有關(guān)老師的故事”。

快速定位與篩選信息：能夠快速瀏覽課文，根據(jù)閱讀目的篩選出與之相關(guān)的信息。

深入理解與情感體驗：能夠體驗傳統(tǒng)玩具帶來樂趣，表達自己的感悟，以及對與老師相關(guān)故事的思考。

創(chuàng)新性地講述：能夠基于課文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解和想象，創(chuàng)造性地講述一個與老師相關(guān)的故事。

閱讀方法的運用：能夠根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。

這些關(guān)鍵表現(xiàn)綜合反映學(xué)生在有目的地閱讀《竹節(jié)人》一文時的閱讀能力、思維能力、情感體驗和語言表達能力等方面的素養(yǎng)。這些關(guān)鍵表現(xiàn)直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。

基于以上分析，我們設(shè)計了一系列以關(guān)鍵表現(xiàn)為驅(qū)動的教學(xué)評價量表。

二、具化學(xué)習(xí)活動，讓能力進階有章可循

（一）“寫竹節(jié)人制作指南”的學(xué)習(xí)活動

《竹節(jié)人》作為單元的第一篇課文，承載著落實根據(jù)閱讀任務(wù)定位相關(guān)內(nèi)容，并能夠提取和整合關(guān)鍵信息的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中，我們設(shè)計了寫竹節(jié)人制作指南，并教別人玩這種玩具的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動評價量表為學(xué)生指明了制作指南的編寫方法、步驟（見表2）。此項學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生初步感受有目的地閱讀，在完成和分享竹節(jié)人制作指南過程中，習(xí)得抓住關(guān)鍵、提取信息這一閱讀策略。

表2 “寫竹節(jié)人制作指南”活動評價量表

[學(xué)習(xí)活動 關(guān)鍵表現(xiàn)描述 完成竹節(jié)人制作指南 1.材料、制作工具是否完整 2.制作過程是否完整，有沒有遺漏或跳過任何關(guān)鍵步驟 3.在遵循基本步驟的同時，能嘗試創(chuàng)新設(shè)計或改進 4.能創(chuàng)新設(shè)計或改進，提高竹節(jié)人的功能或美觀度 5.語言簡潔 ]

此項學(xué)習(xí)活動評價采取累加式評價辦法，將每個評價指標(biāo)的得分進行累加，得出一個綜合的得分。這個得分可以反映學(xué)生完成竹節(jié)人制作指南的整體表現(xiàn)。這樣的過程性評價量表，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動逐步開展，推動學(xué)習(xí)任務(wù)達成，促使學(xué)生不斷反思與成長，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）“教別人玩竹節(jié)人玩具”的學(xué)習(xí)活動

此項活動強調(diào)活用有目的地閱讀的方法，在瀏覽課文、定位內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運用整合信息、提煉概括的方法，找到介紹竹節(jié)人玩法的段落，學(xué)會文中介紹的幾種玩法，并能通過小組合作展示來教別人玩竹節(jié)人。在活動過程中，我們設(shè)計評價量表對學(xué)生進行評價（見表3）。

表3 “教別人玩竹節(jié)人玩具”活動評價量表

[學(xué)習(xí)活動 關(guān)鍵表現(xiàn)描述 教玩環(huán)節(jié) 講解清晰 1.能夠清晰、準確地解釋竹節(jié)人的玩法和規(guī)則

2.使用易于理解的語言和實例 示范準確 1.展示如何正確操作竹節(jié)人，包括動作、技巧等

2.示范準確、連貫，易于學(xué)習(xí)者模仿 互動引導(dǎo) 1.鼓勵學(xué)習(xí)者提問，并耐心解答

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行實踐操作，并給予反饋 ]

評價量表鼓勵學(xué)生從多個維度出發(fā)，全面考慮如何教授他人。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還能提升他們的示范技能和互動能力。這些能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。此評價量表為教學(xué)提供了清晰、具體的標(biāo)準。

（三）“創(chuàng)造性講述有關(guān)老師的故事”的學(xué)習(xí)活動

此評價量表（見表4）旨在全面評價學(xué)生在《竹節(jié)人》閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造性地講述有關(guān)老師的故事的能力。教師可以根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，給予其公正、客觀的評價，引導(dǎo)學(xué)生進行改進和提高。

表4 “創(chuàng)造性講述有關(guān)老師的故事”活動評價量表

[評價維度 關(guān)鍵表現(xiàn)描述 內(nèi)容創(chuàng)新性 故事的原創(chuàng)性 基于《竹節(jié)人》一文，但又有所創(chuàng)新，展現(xiàn)了對原文的深入理解與獨特感受 內(nèi)容的豐富性 故事包含具體的情節(jié)和細節(jié)，生動有趣，引人入勝 與主題的關(guān)聯(lián)性 故事與《竹節(jié)人》的主題緊密相關(guān)，能夠體現(xiàn)原文中老師的形象或特點 表達技巧 語言的流暢性 講述流暢、生動、形象 情感的表達 能準確地表達出故事中的情感，使聽眾產(chǎn)生共鳴 互動與反應(yīng) 能與聽眾進行有效互動，根據(jù)聽眾反應(yīng)適時調(diào)整講述方式 創(chuàng)新性思考 對原文深入解讀 能從不同的角度對原文進行解讀，發(fā)現(xiàn)原文的深層含義 創(chuàng)新性觀點提出 能夠在講述過程中提出新穎、獨特的觀點或想法，展現(xiàn)創(chuàng)新思維 整體效果 能夠給聽眾留下深刻的印象 反饋與改進 能夠接受聽眾的反饋意見，并據(jù)此進行改進 ]

三、細致觀察記錄，讓評價更加全面有效

課堂觀察量表和教學(xué)評價量表雖然都是以關(guān)鍵表現(xiàn)為驅(qū)動進行設(shè)計的，但又有所區(qū)別。課堂觀察量表主要用于觀察和分析課堂教學(xué)的情況，側(cè)重對課堂教學(xué)過程的具體觀察和評估。它通常包括對學(xué)生學(xué)習(xí)準備、傾聽、互動、自主研究以及達成目標(biāo)等方面的觀察，還有對教師教學(xué)環(huán)節(jié)、講解、板書、媒體使用、提問、對話、指導(dǎo)以及教學(xué)設(shè)計等方面的觀察。這些觀察可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而優(yōu)化教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效率。

語文新課標(biāo)提出：“課堂互動中，教師要關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導(dǎo)?！苯處熗ㄟ^觀察學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)，更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需要改進之處，為實施個性化教學(xué)提供依據(jù)，讓教學(xué)更符合學(xué)生實際，滿足學(xué)生的個性化需求。

在“寫竹節(jié)人制作指南”活動過程中，教師要心中有目標(biāo)，根據(jù)課堂觀察量表（見表5）聚焦學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)。在個人自學(xué)環(huán)節(jié)，教師要觀察學(xué)生的閱讀過程，看看他們是否進行圈畫，是否用符號進行區(qū)分，提取信息是否完整，并進行批注、記錄。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要認真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，判斷他們活動的效率，以及表達是否清楚、得體。

表5 “寫竹節(jié)人制作指南”課堂觀察量表

[學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 關(guān)鍵表現(xiàn)描述 個人自學(xué) 1.是否能快速瀏覽課文，找到相應(yīng)內(nèi)容，鎖定第三段 2.是否聚焦段落，圈畫關(guān)鍵信息 （1）完整圈畫關(guān)鍵信息（圈畫表示材料、工具、制作步驟、注意事項的詞句）

（2）能用多種符號進行區(qū)分

（3）能關(guān)注文本中的隱含信息（工具） 3.制作指南的過程 （1）設(shè)計指南過程中先完成內(nèi)容梳理

（2）能配上相應(yīng)圖畫

（3）按照指南要素或文本順序進行填寫 態(tài)度與投入 在制作過程中是否展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較高的參與意識 小組共學(xué)

1.是否能按竹節(jié)人制作指南要素有序表達

2.是否能在前面同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上進行補充或修正

3是否能用一定的評價標(biāo)準完整、簡潔、有序、形式新穎地推薦自己的作品 態(tài)度與投入 是否愿意嘗試解決問題并持續(xù)改進 交流總結(jié) 1.是否能夠反思自己的制作過程，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)

2.是否提出對指南或自己制作的竹節(jié)人的改進建議 ]

《竹節(jié)人》一課關(guān)鍵表現(xiàn)是能夠根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。表5的評價標(biāo)準聚焦學(xué)生在真實情境中解決問題的能力：是否能根據(jù)閱讀目的準確獲取資料、整合資料；是否按一定順序編寫制作指南；活動過程中學(xué)生的情感態(tài)度是否積極。這樣的評價量表能幫助教師清楚、全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

日常教學(xué)中，評價目標(biāo)的擬定常常存在水平層級缺失的情況，導(dǎo)致無法對學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)進行準確的評價。根據(jù)SOLO評價理論，我們結(jié)合評價目標(biāo)描繪學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)，將學(xué)生關(guān)鍵表現(xiàn)分為不同的等級，形成等級表，監(jiān)控課堂教學(xué)與評價活動，確保教學(xué)與評價的一致性。以“教別人玩竹節(jié)人玩具”環(huán)節(jié)的教學(xué)評價為例，教師可預(yù)先描繪學(xué)生相應(yīng)的關(guān)鍵表現(xiàn)，形成等級表（見表6）。

表6 “教別人玩竹節(jié)人玩具”課堂觀察量表

[表現(xiàn)等級 關(guān)鍵表現(xiàn)描述 前結(jié)構(gòu)層次 1.未能理解教授任務(wù)，無法提供關(guān)于竹節(jié)人玩法的基本信息

2.示范動作不準確，甚至出現(xiàn)錯誤

3.缺乏與聽眾的互動，無法引導(dǎo)聽眾參與 單點結(jié)構(gòu)層次 1.能夠提供竹節(jié)人玩法的某個具體步驟，但缺乏整體性、連貫性

2.示范動作基本準確，但可能遺漏某些關(guān)鍵細節(jié)

3.能進行簡單的互動，但缺乏深度和廣度 多點結(jié)構(gòu)層次 1.能夠概述竹節(jié)人的基本玩法和多個關(guān)鍵步驟

2.示范動作較為準確，能夠展示大部分關(guān)鍵細節(jié)

3.能與聽眾進行一定程度的互動，引導(dǎo)聽眾參與討論或提問 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次 1.能夠詳細解釋竹節(jié)人的玩法，并能將各個步驟聯(lián)系起來，形成一個完整的流程

2.示范動作準確，能夠完整展示竹節(jié)人的玩法

3.能有效地與聽眾互動，通過提問、討論等方式引導(dǎo)聽眾深入理解竹節(jié)人的玩法 抽象拓展層次 1.不僅能夠教授竹節(jié)人的玩法，還能對其背后的文化意義、歷史背景等進行深入探討

2.示范動作不僅準確，而且富有創(chuàng)意和表現(xiàn)力

3.能與聽眾進行深層次的互動，激發(fā)聽眾的思考和興趣，促進知識的遷移和應(yīng)用 ]

表6通過觀察學(xué)生如何介紹玩法和與聽眾互動情況兩個方面的表現(xiàn)來開展教學(xué)評價活動，使教師能夠更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、強項和需改進之處。這為實施個性化教學(xué)提供了依據(jù)，使教學(xué)更符合學(xué)生實際，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

此外，教師還可以采用人工智能技術(shù)輔助課堂觀察。師生互動的頻次、時長和模式，學(xué)生在課堂上的參與度，教師講解的清晰度、邏輯性和連貫性等，人工智能技術(shù)都能提供有力支持。

總之，以學(xué)生關(guān)鍵表現(xiàn)為驅(qū)動的課堂教學(xué)評價是一種有效的評價方式，不僅能夠提高評價的準確性和有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而且能夠促進教師的專業(yè)化成長。未來，我們將繼續(xù)完善和優(yōu)化這一量表，以期在教學(xué)中發(fā)揮它更大的作用。

（責(zé)編 韋 雄）