在語文探究性學習中培養學生科學精神

［摘 要］在語文探究性學習中培養學生的科學精神至關重要。這不僅符合國家對科技創新人才培養的戰略需求，也是推動學生全面發展的必然要求。為了有效培養學生的科學精神，在語文探究性學習中，教師應鼓勵學生提出問題，引導學生從不同角度展開思考、注重知識間的邏輯關聯等，逐漸形成科學思考的方式和意識，掌握科學探究的方法。語文教師應積極轉變教與學的方式，深化探究性學習，幫助學生形成追求真理、崇尚創新、實事求是的科學精神，提升他們的綜合素養。

［關鍵詞］探究性學習；科學精神；思辨性

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0011-04

《中國學生發展核心素養》把“科學精神”作為學生核心素養文化基礎方面的重要內容。《中華人民共和國科學技術進步法》規定學校應“注重培養受教育者的獨立思考能力、實踐能力、創新能力和批判性思維，以及追求真理、崇尚創新、實事求是的科學精神”。科學精神，作為一種對真理不懈追求、對未知勇敢探索的態度，不僅僅存在于物理、化學或生物等自然學科教學中，也存在于人文社科領域的教學中。因此，正確認識科學精神的價值向度，轉變人才培養方式，積極追尋科學精神，縱深展開探究性學習，是語文教學適應建設創新型國家發展戰略目標的應有之義，也是順應基礎教育課程改革的必然趨勢。在語文教學中，如何展開探究性學習，以培養學生的科學精神呢？

一、善于質疑，以真問題去虛假化

探究性學習是以學生為主體的實踐活動，鼓勵學生自主提出問題、設計方案、進行實驗，通過親身實踐去探索未知。學生在學到知識的同時，感受科學探索的樂趣與艱辛，形成堅韌不拔、勇于創新的科學精神。

傳統的課堂教學往往存在著為了提問而提問、缺乏深度和真實性問題的情況。這樣不僅無法激發學生的興趣，還會導致學生形成機械應對、不愿深入思考的習慣。因此，教師要鼓勵學生提出疑問，以真實的問題來消解教學的虛假化。真實的問題來源于學生的實際需求和興趣，能夠激發學生的學習欲望和探究動力。學生深入探討真實問題，不僅能夠解決虛假學習的問題，還會產生學習熱情，形成創新能力和科學素養。

語文教學中，引導學生大膽提出問題，并用真實生成的問題展開學習，是激發學生思維、培養學生自主探究能力的有效途徑。教師要創設寬松、開放、包容的學習環境，鼓勵學生進行多樣化提問，自由地表達想法；要引導學生學會提出有價值的問題，并展開深入的探討，克服虛假思考和無效探討的弊端。例如，教學統編語文教材四年級下冊的《琥珀》一文時，教師先展示琥珀的圖片引發學生的好奇心；再讓學生運用學過的提問策略閱讀課文，從多個角度提出問題，小組合作篩選并歸類問題，針對問題清單中的問題，總結已有的解決問題的方法。教師引導學生先聚焦一個未解決的問題：“課文為什么說‘從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形’？”尋找推測依據，填寫“推測卡”；再舉一反三，運用已知內容繼續尋找推測依據，體會科學推測與故事巧妙結合的科學性、趣味性；最后創意設計“推測卡”來講解“蒼蠅和琥珀”這塊琥珀的形成過程。這樣，不僅使學生深入理解了課文內容，而且增強了學生主動提問的意識，使其養成閱讀時積極思考、主動解決問題的良好習慣。在探究過程中，學生不僅了解了琥珀的形成原理，還感受到大自然的神奇魅力。這樣的學習活動，學生不僅能夠理解科學知識，還學會如何以科學的態度和方法去探究問題，對學習產生了極大的興趣，形成了思維能力和創新精神。

二、多維思考，以思辨性去淺表化

探究性學習中容易出現淺表化問題。有的教師以為只要設計幾個問題，讓學生小組內進行討論，就是探究性學習。有的教師雖然提出了探究性問題，卻沒有給予學生足夠的探究時間和空間，導致學生的探究學習流于形式。這些淺嘗輒止的做法很難真正培養學生的科學精神和探究能力。探究性學習過程中教師的“導”至關重要。教師要適時地進行組織，給予幫助、點撥，讓學生從不同角度思考，積極開展思辨活動。這樣將學生的思維引向深入，能培養學生對課文的整體把握能力和根據具體情境分析問題、解決問題的意識。

例如，教學統編語文教材五年級下冊《田忌賽馬》一課時，教師并沒有按常規做法提問學生“孫臏為什么讓田忌安排這樣的出場順序？”而是設置了一個思維爬坡的問題——田忌獲勝的前提條件是什么？這引發了學生深層次的思考。學生從人、馬、賽三個角度展開深入研究。首先，學生從人的角度思考：孫臏是門客，田忌武力值最強，齊威王地位最高，為君王。教師質疑：“這樣看來，孫臏地位最低，為何他仍然自信？”學生自主閱讀、思考，初步感知孫臏是一個有實力的人，他的謀略是基于仔細觀察與細致分析以及對另外兩個人物性格的了解和判斷。接著，學生從馬的角度思考：馬可分為上等、中等、下等。齊威王和田忌的馬都有此特點。這為下文賽馬埋下伏筆。最后，學生從賽的角度思考：結合課后練習的對陣圖，田忌贏的秘訣在于比賽規則是三局兩勝且不可兼項。當學生從多角度思考時，思維就被引向深入，探究性學習的趣味就顯現了出來。從馬的角度分析，學生很快理解孫臏這樣用馬的原因——知己知彼；從人的角度看，學生明白孫臏自信的原因——田忌的信任、齊威王的人品；從賽的角度思考，學生體會到權衡利弊、懂取舍的重要性。從賽馬的結果來看，學生感受到合理的布局能夠帶來結果的逆轉。在這個過程中，學生從內容分析層面走向關注人物思維和品質，不但體會到孫臏的智慧，還關注到齊威王的人品。

以上案例，學生能透過現象看清事物本質得益于探究性學習的深度發生。對具有思辨價值的問題，教師引導學生變換角度、發散思維、多維思考、主動探究，對人物思維過程的認知更加全面和理性，真正獲得了高階思維能力的發展。

三、注重關聯，以邏輯性克無序化

在探究性學習中培養科學精神，強調學生運用已有的知識、能力、思維等，自主完成探究，并建構新的知識。學生通過探究活動獲取的知識應是整體的，而不是碎片化的。教師可以通過設置具有邏輯關聯的探究活動或問題串，引導學生有步驟、有條理地開展探究性學習，避免無序和雜亂。

例如，《真理誕生于一百個問號之后》是統編語文教材六年級下冊第五單元的課文，這個單元的人文主題是“科學精神”，語文要素之一是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。教師對單元學習內容進行整合重組，圍繞“小辯手成長營”這一學習情境，設計單元學習主任務“追尋科學精神，學習論證方法”；同時，圍繞主任務，設計“結合生活現象說明觀點”“結合生活經驗說明觀點”“用幾個具體事例證明觀點”“開展辯論會學習辯論”四個子任務。這樣，使得單元主任務、子任務之間內具有很強的邏輯聯系，活動有序推進，環環相扣，具有針對性和連續性。在課堂上，首先學生要找出觀點、理解觀點；借助表格支架，列小標題概括事例，梳理寫作順序。其次，學生要開展三次比較閱讀。第一次比較閱讀：提取信息，比較三個事例的寫作順序，即先關注現象，接著不斷發問、不斷探索，最后找到真理；思考作者為什么要采用這種順序來介紹三個事例，課文主要觀點的表達順序又是怎樣的。學生借助判斷、推理、整合、分析等閱讀行為，思維得到沉潛與進階，更有條理性，更具思維理性與嚴密性。第二次比較閱讀：三個事例的寫作順序與第二自然段解釋觀點的順序的關系。通過比較，學生發現作者列舉的事例與觀點之間的關聯性，習得用具體事例證明觀點的方法。學生表達論證的過程，是思維成長的過程。第三次比較閱讀：三個事例以相同的順序和相同的方式寫出來，是否重復了？學生找出三個事例的不同點，進行批判性思考，發現不同的事例研究的過程和方法不一樣。學生從不同領域、不同角度的事例中，認識到論證的豐富性和全面性。在質疑、批判式的對話中，學生產生思維的碰撞，增強思維的邏輯性和深刻性，學會有條理地表達自己的觀點。最后，引導學生回歸全文，再次強化觀點，強調科學精神，并要求學生仿照課文寫法，用具體事例證明“有志者事竟成”的觀點，從而提升學生思辨性表達的能力。這樣教學，學生的理性思維得以生長，理性精神得以鍛造。教師設計的學習任務、學習活動的內在聯系越強、邏輯越嚴密，學生思維漸進的路線就越清晰，越有助于學生形成系統化的思維方式，避免學習的無序化。

四、拓展融通，以開放性克單一性

探究性學習以學生為中心，以問題為導向，強調學生的主動參與和自主探究，通過觀察、實驗、討論等方式解決問題，從而獲取知識，提升能力。這種學習方式與學生的認知特點和學習興趣高度契合，能夠有效激發他們的學習動力，培養他們的科學素養和創新能力。開放的科學精神鼓勵學生廣泛接納新知，不斷交流思想，積極尋求創新和突破，打破單一思維的束縛，不僅有助于學生更好地理解知識，還能夠為他們的未來發展奠定堅實的基礎。教師可以通過引入相關的文字資料、影視作品等，或組織實地考察、專家講座等活動，將課堂學習與外部世界相聯系；可以設計跨學科的綜合性學習任務，讓學生在解決實際問題中運用和拓展語文知識。

例如，教學統編語文教材四年級下冊的《納米技術就在我們身邊》一課，教師通過以下幾個步驟引導學生展開探究性學習。首先，教師通過多媒體展示納米技術在醫療、環保等領域的應用實例，激發學生的學習興趣；同時，鼓勵學生大膽提出自己對納米技術的疑問或想法，培養他們的批判性思維。其次，教師引導學生篩選并整理出有價值的問題。其三，教師組織開展微型思辨會——“納米技術交流會”，要求學生深入閱讀課文，小組合作討論納米技術在日常生活中的應用，對“納米技術就在我們身邊”“納米技術可以讓人們更加健康”等觀點進行交流。學生舉例子、擺事實，主動發表自己的看法，說出相應的理由，在交流分享中提煉思維成果。在思想碰撞中，學生產生新的想法，形成了交流合作能力和創新意識。其四，教師引導學生動手制作納米技術小報和觀看納米科技視頻，進一步拓寬學生視野，增強學生信息收集和處理的能力。其五，教師還聯系了從事納米技術研究的科學家，為學生進行線上講座。科學家不僅解答了學生的疑問，還分享了納米技術的最新研究進展和應用前景，從而豐富了學生的學習體驗。最后，組織學生開展一場“納米技術未來應用”的討論會，探討納米技術在未來可能帶來的變革，發揮想象，打造“納米計劃”。這樣，使學生不僅更加深入了解納米技術，還激發了學生對科學研究的興趣和向往之情。他們積極參與討論，主動查找資料，學習熱情高漲，有幾個學生甚至表示將來想要從事與納米技術相關的工作。學生通過觀察、記錄、篩選、請教、討論、交流等方式深入探究，在完成任務的過程中掌握思辨的方法，形成思辨能力。具體、生動的活動培養學生開放的科學精神，這種精神將伴隨他們未來的學習和生活，成為他們不斷成長和進步的重要動力。

五、重視評價，以導向性克隨意化

在語文探究性學習中培養學生的科學精神，教師還要注意學習方式與評價方式的匹配，確保“教－學－評”一致性，避免探究性學習出現隨意化的傾向。教師可以結合不同的情境任務，有針對性地選擇使用課前預學單、課中導學單，以及問卷調查、各類作品集、表現自評表、表現互評表等評價工具，全面評估學生的學習成果和教學有效性。學生在評價過程中，對照評價規則、評價量表的要求，開展自主探究學習，逐漸形成深度學習意識、反思意識、創新意識。

例如，教學統編語文教材五年級下冊第六單元的習作“中國的世界文化遺產”時，教師組織“習作評改互鑒會”，讓學生根據提示對所搜集的資料進行留、刪、補，對文本所承載的關鍵信息加以捕捉、判斷、篩選和整理。教師以“搜集整理達人點贊榜”的形式，通過師評、自評、生生互評等，圍繞有目的、有重點、有取舍、有補充等多個維度展開評價。評價標準明確、客觀、可操作性強，以保證評價結果的公正性和準確性。教師還精心設計探究性作業，通過學生作品對活動過程的實施進行評價。例如“門票書寫地標”“行程任務單”“單元導覽圖”“導游寶典”等作業形式，關注學生的個體差異和全面發展，注重學生的反饋和參與，以促進學生的自我反思和自我管理。

綜上所述，探究性學習與科學精神緊密相連，相輔相成。教師科學、有效地指導，不僅能為學生的語文學習注入活力，讓科學精神成為學生不斷前行的動力，還能為社會進步和國家發展做出積極貢獻。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 慎秀峰. 尋找思辨支點 撬動思維發展：思辨性閱讀與表達學習任務群下單篇閱讀教學探究[J]. 新教師，2023（6）：29-31.

[4] 王一嫻.深度閱讀中核心問題的設計策略和路徑[J].小學教學設計，2022（Z1）：10-13.

（責編 韋 雄）