依托聚合教學理念設計主題單元學習任務群的策略

［摘 要］語文學習任務群是語文新課標提出的新理念，目的是引導學生在真實的情境中，圍繞特定學習主題，開展具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，獲得語文核心素養的發展。教師在設計學習任務群時，可依托聚合教學理念，根據單元語文要素設置單元學習主題，結合家庭、校園、社會生活創設真實的任務情境，整合單元學習材料，設計具體的有內在邏輯關聯的實踐活動，搭建有效的學習支架，引導學生開展課堂學習活動；同時，通過設計單元整體作業、單元評價體系來促進學生深入學習，實現“教—學—評”一致性，發展學生的語文核心素養。

［關鍵詞］聚合教學理念；主題單元；學習任務群；設計策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0014-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出，學習任務群的設計要注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。根據這一要求，教師在設計語文學習任務群時，就必須先將語文學習主題、內容、方法、資源與學生生活進行整合，再依據學生學習的特點和核心素養形成的規律進行分散安排。這樣的安排方式是聚合思維的體現。聚合思維指的是從已知信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式，與發散思維相對應，兩者又相互依存。日常教學中，教師應該如何依托聚合教學理念，設計單元學習任務群呢？

一、依據單元語文要素，設置學習任務

在設計單元學習任務群時，教師要依據單元語文要素，設計實踐性或探究性的學習活動。統編語文教材每個單元的語文要素都由兩個彼此關聯的內容組成，即閱讀要素和表達要素。這體現先閱讀后表達，閱讀服務于表達，表達促進閱讀的語文學習規律。顯然，表達要素更適合作為活動任務的核心要素。因此，教師在設計學習任務群時，可將教材中的習作、口語交際等指向表達要素的內容作為任務內容的初始參照。

例如，統編語文教材二年級上冊第六單元以“革命精神”為主題，編排了四篇講述革命領袖和革命先烈的課文。在這四篇課文之后，教材編排了看圖講故事的口語交際活動，教學要求是：

1.了解圖片內容，按順序把故事說完整；

2.適當補充圖片中人物的動作、對話和想法，把故事講清楚；

3.根據故事內容，想象故事的發展情況；

4.認真聽，知道別人講的是哪幅圖的內容。

“借助圖片，了解內容”正體現這一單元的閱讀要素——根據插圖按順序講清內容。因此，該單元的教學按照實用性閱讀與表達學習任務群展開，以講好紅色故事為核心任務，將文本閱讀與口語表達融合起來，形成讀、說結合的實踐活動。教師依據單元要素設計學習任務，能貫通閱讀與表達，使單元各個板塊的教學融為一體。

二、關聯日常生活，創設主題情境

語文新課標指出，學習任務群“具有情境性、實踐性、綜合性”。根據單元語文要素設計的學習任務群，需要創設具體真實的生活情境，這樣才能凸顯其實踐性、綜合性的特點。為了使學習任務群能夠更好地指向單元的人文主題，教師在設計學習任務時，要緊扣語文新課標的學段要求，以單元人文主題為引領，結合學生的生活背景，設計具體的語文活動。

例如，統編語文教材二年級上冊第六單元的核心任務是利用圖片講好紅色故事。在教學時，教師將市少工委開展的“紅色記憶少年說”故事征集活動作為大情境，邀請學生參加校級“紅色景點”“紅色物件”“紅色時光”“紅色人物”的講故事評選活動。

根據生活背景設計學習任務群，能讓學生的思維能力、審美品質在真實的語言情境中得到提升和發展，使學生在解決問題的過程中產生文化自信。

三、對應任務進階，整合學習材料

在確定單元學習任務后，教師要綜合考慮學生的認知水平、完成任務的特點，以及單元學習資源，對單元核心學習任務進行拆分，設計與學習資源相對應的子任務。例如，在教學統編語文教材四年級上冊第七單元時，教師將單元學習活動與國家公祭日相結合，創設“天下興亡，匹夫有責”紀念活動的情境，讓學生設計并參與“追尋愛國星，傳承愛國志”主題展會布置任務，以此衍生出五個子任務，并在子任務中將文本學習和主題任務相融合。

子任務一：漫步星空，繪制愛國星畫像。結合公祭日活動，引導學生從職業、身份、經歷、奉獻等方向搜集愛國星，指導學生繪制愛國星畫像。

子任務二：觸摸星光，創作愛國星故事。結合繪制愛國星畫像，引導學生梳理《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等課文中的事件，抓住關鍵語句繪制人物故事連環畫，并指導學生搜集、繪制其他愛國星的連環畫。

子任務三：追尋星魂，推薦愛國星影視。這一任務是將課文《古詩三首》《延安，我把你追尋》與《語文園地》中的“詞句段運用”進行整合，運用“詞句段運用”第一題中的四字成語以及課外積累的知識，整體理解人物精神，并根據人物、背景、事件、精神等要素推薦愛國星影視，更全面地理解愛國主義精神。

子任務四：傳承星志，搜集愛國星書信。這一任務主要是學寫書信，分享英雄人物故事，適當運用反問句表達自己的感受；同時，搜集紅色家書，感受書信文化。

子任務五：傳遞星火，進行愛國星展會。指導學生綜合運用多學科的知識和技能，完成展板制作，通過展會中的講解融入單元語文要素。在主題長廊展中，綜合展示學生的活動成果，深化學生對愛國主義的理解，引導學生追尋愛國星，傳承愛國志。

五個子任務都凸顯人文性與工具性、文本學習與實踐運用相結合的特點。從單元整體設計的角度來說，整合學習材料是核心的環節，也是最需要進行整體思考、解讀、論證的過程。因此，教師要先對教材中的學習內容進行解讀、拆分和重組，再匹配對應任務。在這個過程中，教師要對單元語文要素進行轉化，將文本學習與單元任務緊密銜接。

四、組織學習活動，指向任務完成

學習任務群直接指向的是任務成果的呈現，課堂教學的意義在于指導學生借助學習資源進行語文實踐活動，在學中做、在做中學，以實現學生語文素養的綜合提升。因此，教師在解讀學習內容時，要善于透過現象看本質，發現語言文字的特點和表達規律。教師在課堂上要重點關注文本語言現象，引導學生通過綜合性的語文實踐活動，形成相對完整的知識概念、思維方法和實踐技能等。以下是統編語文教材四年級上冊《盤古開天地》課文的部分教學片段。

師：請再讀課文，把你認為神奇的地方畫下來，并寫一寫感受。

（學生自讀、交流、分享，教師指導朗讀）

師：請仔細觀察這兩組語句，說說這些神奇分別是從哪兩個方面來描寫的。（出示）

[ 第二組][ 第一組][很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，像個大雞蛋 輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地 天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高 ][有個叫盤古的巨人，在混沌之中睡了一萬八千年 他一使勁翻身坐了起來，只聽咔嚓一聲，“大雞蛋”裂開了一條縫，一絲微光透了進來。巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去，只聽見一聲巨響，“大雞蛋”碎了 盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化 ]

師：第一組是對什么進行描寫？（學生說，教師相機板書：自然世界）第二組是對什么進行描寫？（學生說，教師相機板書：人類行為）正是這自然世界和人類行為的神奇，才造就了神話的神奇。

這一設計既能引導學生發現神話故事語言表達的特點，也為后續的學習提供了閱讀策略和分享方向。指向任務完成的文本學習活動是語文課堂教學根本，凸顯了語文學科的思維性和實踐性。

五、依據學生學情，搭建學習支架

（一） 助力詞句理解

教學統編語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》一課時，教師制訂單元整體教學目標，訓練學生根據圖片講故事的能力，激發學生搜集、了解紅色故事的興趣，指導學生講好紅色故事。受認知能力的約束，學生理解文本中“山高路陡”“會師”“斗笠”等詞語有一定的難度。教師在教學中通過搭建以下圖詞連線練習支架（見圖1），既可降低學生理解的難度，又能幫助學生掌握借助圖片理解詞語的學習方法，同時還為學生根據圖片講故事做了鋪墊。

<E：＼2023田田＼10--＼小學教學參考（語文）202409＼內文＼9y2.jpg>[山高路陡

會師

斗笠

草鞋]

圖1 圖詞連線練習

（二）助力文本梳理

統編語文教材四年級上冊第四單元的學習任務是引導學生感悟神話特點，創編神話故事。學生要通過文本語言發現神話的表達特點。這需要學生具備較強的梳理、歸納能力和語言敏感性，而四年級學生在這方面普遍較為欠缺。在教學中，教師可結合文本的語言現象，引導學生交流文中神奇的語句，通過梳理描寫自然世界和人類行為的語言，進行橫向比較，理解神話故事的表達特點，感知神話故事的神奇。

（三）助力任務完成

在學習任務群實施過程中，活動設計這種對學生邏輯思維+pz7FVjc84JmsoGb/M5qFWbkk3CYlT3pW/8mp9gz9FI=、統籌思維等要求較高的任務，往往會成為難題。為此，教師可將此類任務的相關內容制作成表格，引導學生深入思考。還是以四年級上冊第七單元的教學為例進行說明。在完成子任務五“傳遞星火，進行愛國星展會”時，我們設計表格（見表1），為學生搭建支架，以降低學生學習的難度，達成訓練思維的效果。

表1 “傳遞星火，進行愛國星展會”任務設計表

[展區設計任務分解單 任務內容 任務要求 任務建議 責任人 整體設置 板塊分配合理，分類明晰，有序排放，建議不超過三個板塊；各板塊名稱符合小組任務主題，積極向上，設計有藝術感 板塊排版 主次分明，美觀大方，設計巧妙，空隙合理，色彩協調 插圖繪畫 板塊插圖繪畫與主題相符，襯托效果好 現場講解 緊扣展板內容，恰當運用人物、背景、事件，表達清晰，聲音洪亮有感情 ]

依據學情搭建適切的學習支架，能夠助力學生完成實踐任務，達成語文學習的高效性和精準性的目標。

六、照應課堂教學，設計整體作業

語文新課標強調，作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。單元學習任務群的教學要體現整體性，充分發揮作業反饋學習過程、推動任務完成等多重作用。

還是以統編語文教材四年級上冊第四單元的教學為例進行說明。對子任務一的教學，我們緊扣“發現神奇的變化”這一核心，設計了課前、課中、課后作業。課前作業以生字詞認讀和課文整體認知為內容，引導學生完成文本初讀。

“發現神奇的變化”課前預學作業

1.這些詞語你會讀嗎？

混沌 沉睡

黑乎乎 輕而濁 睜眼 翻身 劈過去

一丈 撐著 精疲力竭

茂盛 滋潤 倒下

2.這些名稱你會取嗎？請聯系課文，將以下四幅插圖的名稱補充完整。

<E：＼2023田田＼10--＼小學教學參考（語文）202409＼內文＼9y3.jpg>[身體（ ） ][（ ）沉睡萬年 ][黑暗里（ ） ][天地（ ） ]

3.“盤古開天地”的故事你會說嗎？請對照第二題的四幅插圖，用上第一題的詞語，試著跟家人或伙伴說一說這個故事。

課中作業圍繞“發現神奇的變化”這一核心任務，引導學生深入研讀文本，從具體的語言中發現神話故事的語言表達規律，從自然世界和人類行為兩方面感受神話的神奇。

“發現神奇的變化”課中助學作業

1.再讀課文，把你認為神奇的地方畫下來，并寫出你的感受。

2.把你認為神奇的語句讀給同桌聽，并請同桌評價。

3.請認真閱讀這些描寫神奇的語句，說說這些神奇其實是從哪兩個方面來寫的。

課后作業第一項要求學生講述《精衛填海》的故事，旨在引導學生將神話語言表達的規律轉化為創編神話故事的策略，是課堂教學的延展和提升；第二項作業是引導學生抓住神話故事中的困難和解決辦法初讀預習，為子任務二“發現神奇的沖突”做好學習準備。

“發現神奇的變化”課后延學作業

1.自讀《精衛填海》，根據注釋，借助想象，說說東海前后的變化和精衛的行為。

2.自讀《普羅米修斯》和《女媧補天》，關注故事主人公遇到的困難和解決的辦法，想想這些困難和辦法都有什么共同的特點，填下表（見表2）。

表2 《普羅米修斯》和《女媧補天》課文內容梳理

[課文 困難 辦法 特點 《普羅米修斯》 《女媧補天》 ]

課前作業為課堂服務；課中作業緊扣學習任務設計；課后作業從課堂延伸，為后續任務做鋪墊。三項作業從單元文本出發，圍繞課堂學習，呈現學習過程，指向任務實踐，環環相扣，整體統一。

七、對照單元目標，制訂成果評價

學習任務群最終呈現的是各子任務共同作用下的學習成果。這一成果融合各子任務的能力培養點，充分體現學生在單元整體學習中目標的達成情況，是階段性評價的重要依據。因此，我們要依據單元學習目標，制訂科學的學習成果評價標準。

例如，統編語文教材四年級上冊第四單元的教學目標是“了解故事起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個故事”。該單元核心任務的成果是“創編有我的神話”，評價緊扣以上目標，設計了“起因、經過、結果清晰”“自然環境變化神奇”“人物行為變化神奇”“有意料之外的神奇困難”“有意想不到的解決辦法”“主題積極向上”六項評價內容。

這樣，從單元教學目標出發設計單元學習任務，課堂教學服務于單元學習任務，任務成果評價依照單元目標，充分體現了“教—學—評”一體化的原則，將教的效果和學的成果具象化，為教學反饋提供了具體的參照。

總之，在設計學習任務群時，依托聚合教學理念，創設真實的情境，整合學習資源，設計多樣的學習任務，引導學生展開語文實踐活動，有助于達成提高學生語文核心素養的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 申宣成.語文學習任務群的背景、內涵與結構邏輯探析[J].語文建設，2022（11）：4-8.

[2] 江勇.發散思維與聚合思維在作文教學中的應用[J].作文成功之路（上），2017（8）：9.

[3] 《基礎教育課程》編輯部.走進新時代的語文課程改革：訪普通高中語文課程標準修訂組負責人王寧[J].基礎教育課程，2018（Z1）：21-26.

（責編 韋 雄）