語文新課標視域下“閱讀與鑒賞”的解讀及教學思考

［摘 要］“閱讀與鑒賞”是語文新課標提出學段目標中的一個板塊，是以前“閱讀”板塊的迭代升級。教師要認真研讀語文新課標，發現“閱讀與鑒賞”板塊和以往版本語文課程標準的“閱讀”板塊要求的區別與變化，明確“閱讀與鑒賞”板塊的教學價值，并在課堂教學中采取有效策略，引導學生進行閱讀鑒賞活動，使學生理解文本的藝術價值，感悟文本的深刻內涵，獲得閱讀能力、思維能力的進階發展。

［關鍵詞］閱讀與鑒賞；教學思考；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0036-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版語文新課標”）將學段目標劃分為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個板塊。其中，“閱讀與鑒賞”板塊是《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版語文新課標”）中“閱讀”板塊的迭代升級。從“閱讀”到“閱讀與鑒賞”的表述變化，改變的不僅僅是表述形式，與之相應的教學理念、要求也需要進行升級。下面對“閱讀與鑒賞”這一表述所引起的理念變化、內在價值等方面進行分析，并提出具體的教學策略。

一、對比“閱讀”與“閱讀與鑒賞”，明晰理念變化

語文教師要將2022年版語文新課標中“閱讀與鑒賞”板塊的要求與2011年版語文新課標中“閱讀”板塊的要求進行對比，了解哪些是新增的內容、哪些是刪除的內容、哪些是改變的內容，這樣才能真正把握2022年版語文新課標對學生閱讀學習的要求，掌握閱讀教學的方向。

（一）概念的變化

“閱讀”是指借助文字媒介獲取信息、認識世界、形成思維和審美體驗的過程。對小學生而言，閱讀是理解語言文字的過程；而“閱讀與鑒賞”意味著不僅要讀懂文本內容，還要從鑒賞的視角對文本的語言進行分析與評價，要對語言背后隱含的深意進行挖掘。與“閱讀”相比，“閱讀與鑒賞”更為高階，具有融通學生與文本閱讀、生活世界的特點，能夠進一步提升學生的鑒賞能力。

（二）目標的變化

對比2011年版語文新課標的“閱讀”板塊和2022年版語文新課標的“閱讀與鑒賞”板塊的目標要求，可以發現2022年版語文新課標新增了“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”“學習圈點、批注等閱讀方法”“樂于與他人討論交流”“嘗試使用多種媒介閱讀”和“閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由”等內容。可以看出，“閱讀與鑒賞”板塊按照前后連貫的順序，呈現出鮮明的層次性和邏輯性。教師只有把握這些目標要求的變化，才能更具有針對性地引導學生進行閱讀學習。

二、聚焦“閱讀與鑒賞”，明確內在價值

“閱讀與鑒賞”板塊具有系統化、聯結化和遷移化的特點。教師要把握它的內在價值，帶領學生在閱讀中積累經驗，提升學生的閱讀鑒賞能力。

（一）培養學生獨立閱讀能力

在閱讀與鑒賞中，學bc16497c11a77d378a6d7465c32d5b5736152c3895adc281e6ad13ff01b9ee00生只有將思維和情感都浸潤在文本中，才能形成自己獨特的體驗與理解。2022年版語文新課標對學生的閱讀能力提出明確的要求：第一學段是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，第二學段是“能聯系上下文，理解詞句的意思”，第三學段則強調“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。這些都為學生獨立閱讀能力的提升指明方法與路徑。在閱讀與鑒賞教學中，教師要以2022年版語文新課標理念為指引，教會學生獨立閱讀的方法，逐步提升學生獨立閱讀的能力。例如，教學統編語文教材五年級上冊《父愛之舟》一課時，根據2022年版語文新課標對第三學段的要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，教師先讓學生默讀課文，說說課文中主要描繪了哪些場景、哪些場景給自己留下了深刻的印象；再組織學生交流自己印象最深刻的場景。這樣將閱讀與鑒賞的視角聚焦文本蘊含的思想感情，幫助學生習得運用場景描寫及細節描寫來表現人物內心情感的方法。通過這樣的學習，學生掌握了閱讀和鑒賞的技巧，形成了獨立閱讀的能力。

（二）關注學生閱讀思維延伸

2022年版語文新課標在“閱讀與鑒賞”中提出“能對課文中不理解的地方提出疑問”“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”“閱讀整本書……積極向同學推薦并說明理由”的要求。依據這樣的要求，在閱讀教學中，教師要把關注學生的思維發展作為重要的目標要求。例如，教學統編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課，當學生不理解課文中的詞句時，教師就可以引導學生采取聯系上下文的方法，推想這些詞句的意思。這樣進行教學，不僅讓學生經歷閱讀理解的過程，還讓學生經歷評價與鑒賞的過程，延伸學生的思維，提升學生的閱讀品質。

（三）強調張揚學生的閱讀個性

細讀2022年版語文新課標“閱讀與鑒賞”板塊的目標要求，可以發現，它在每個學段中都提出整本書閱讀的目標，同時要求學生“用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”“主動和同學分享自己的閱讀感受”“敢于提出看法，作出自己的判斷”等。整本書閱讀活動中，學生可以根據自己的喜好選擇閱讀材料，積累閱讀經驗，提出自己的看法，和同學分享自己的讀書收獲。例如，教學統編語文教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》一課時，教師鼓勵學生利用課余時間閱讀整本書，把握文本的主要內容，并與同學分享故事中的精彩情節，發表自己的閱讀感受。這樣以2022年版語文新課標理念為指引，鼓勵學生閱讀整本的書，可以拓寬學生的閱讀面，豐富學生的閱讀認知，提升學生的核心素養。

三、新課標視域下“閱讀與鑒賞”教學策略

（一）從閱讀策略到閱讀能力，明確閱讀達成方向

2022年版語文新課標的“閱讀與鑒賞”板塊，不僅關注學生閱讀時需要掌握的基本策略，還注重學生閱讀能力的螺旋式上升。如第一學段要求學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，這明確了學生在閱讀時要采用的方法策略；第二學段增加了“學習圈點、批注等閱讀方法”的目標要求，這是對不同學段的學生提出不同的要求。如對復述的教學，統編語文教材三年級下冊第八單元要求學生學會詳細復述課文，四年級上冊第八單元要求學生簡要復述課文。可以看出，教材對學生復述能力的要求是逐步提升的。在閱讀與鑒賞教學中，教師要注重對學生閱讀策略到閱讀能力的轉化，以落實語文核心素養目標。

例如，統編語文教材四年級上冊第二單元，是提問閱讀策略單元，要求學生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。在教學《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》這些精讀課文時，教師要結合課后練習題讓學生習得提問策略；學習略讀課文《蝴蝶的家》時，教師要鼓勵學生運用學過的提問策略，提出自己的問題，并嘗試自主解決問題。這樣教學，可幫助學生把學到的閱讀策略轉化成閱讀能力，有效落實2022年版語文新課標提出的“能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流”的學習目標。2022年版語文新課標對學生閱讀能力的要求是循序漸進的。在教學時，教師要依照它的要求，引導學生將習得的閱讀策略轉化為閱讀能力，使學生的閱讀、鑒賞及評價能力得到穩步提升。

（二）從閱讀廣度到閱讀深度，統整閱讀實施路徑

2022年版語文新課標對第二學段的“閱讀與鑒賞”的要求是“初步感受作品中生動的形象和優美的語言……與他人交流自己的閱讀感受”。這就要求學生在閱讀時能真正沉浸到文本中，以評價、鑒賞的視角來表達自己對文本的獨特感受。此時學生對文本的理解就不再停留于“知道”的層面，而是用批判的眼光去閱讀、理解、內化，從而產生自己的感悟，形成深度閱讀的思維習慣。

例如，教學統編語文教材五年級上冊《搭石》一課，教師不僅要讓學生用提高閱讀速度的方法閱讀課文，還要讓學生知道這是一篇關于社會主義先進文化的文章，贊揚了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的美好品德。在教學時，教師不僅要結合“閱讀提示”幫助學生習得提高閱讀速度的策略，讓學生了解課文的層次，明白作者圍繞哪些方面進行描寫，還要引導學生關注作品中生動的形象和優美的語言，并和同學交流自己的閱讀感受。首先，教師以“美”為切入點，帶領學生走進小村莊，尋找美的畫面，畫出相關句子，如“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好”“上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西……才肯離去”“一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序”“嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”等；其次，引導學生對這些畫面進行交流，發表自己的閱讀感受；最后，拓展課文內容，讓學生發現美、表達美：“美無處不在，美在平凡的小事中。請你把自己觀察到的生活中的美寫下來，讓更多的人來感受這種美吧！”教師這樣引領學生進行閱讀與鑒賞活動，錘煉了學生的思維能力、審美創造能力和閱讀鑒賞能力，讓學生走向閱讀深處。在“閱讀與鑒賞”板塊教學中，教師從閱讀廣度到閱讀深度引導學生進行閱讀，讓學生真正深入文本的字里行間，在品評鑒賞中實現學生閱讀能力的迭代升級。

（三）從單篇閱讀到整本書閱讀，形成獨特價值判斷

2022年版語文新課標不僅重視學生的整本書閱讀，而且關注學生是否能夠形成自己的獨特思考與價值判斷，是否能與同學分享自己的閱讀成果。在閱讀教學中，教師要以課內閱讀為基礎，結合“快樂讀書吧”推薦的書目，引導學生由課內閱讀走向課外閱讀，豐富自己的閱讀認知，提升自己的閱讀素養。

例如，教學統編語文教材五年級上冊第三單元時，在學生對民間故事的基本特點有一定的了解后，教師結合“快樂讀書吧”推薦的書目，引導學生閱讀《田螺姑娘》《八仙過海》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》等民間故事，鼓勵學生交流自己的閱讀感受。這樣為學生提供廣闊的閱讀空間，能讓學生真正經歷閱讀與鑒賞的過程，實現“得法于課內，得益于課外”的目標，受益終身。另外，教師還要重視學生的整本書閱讀與交流，讓學生在閱讀中真正放飛自我、張揚個性，全面提升閱讀能力。

綜上所述，2022年版語文新課標“閱讀與鑒賞”板塊充分體現了閱讀教學的理性回歸，充分顯示了時下教育觀念的變革與重構。在閱讀與鑒賞教學中，教師要把握2022年版語文新課標對學生閱讀的基本要求，并為學生提供廣闊的學習空間，關注學生思維的發展與閱讀能力的提升，從而將語文核心素養的目標落到實處。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 徐思萌.新課標視域下“閱讀與鑒賞”的變化、價值與策略[J].課程教材教學研究（教育研究），2023（Z5）：33-35.

[2] 陳國富.“讀寫靜思”閱讀與鑒賞作業設計策略[J].廣東教育（綜合版），2023（11）：40-41.

[3] 陶晴.“情境化任務”助力“閱讀與鑒賞”素養提升：以統編版語文五年級下冊單元復習為例[J].小學教學研究，2023（35）：39-41.

（責編 韋 雄）