明確結構　依托任務　定位層級

［摘 要］語文新課標明確了語文課程“語言文字運用”的綜合性、實踐性定位。隨著“雙減”政策的頒布與實施，作業布置成了人們關注的熱點話題。教師要依托結構型定位，設計不同標準的層級作業；依托學習任務群，設計不同維度的對應作業；依托閱讀理解層級，設計不同指向的匹配性作業。這樣的作業設計具有針對性，能夠促進學生認知的不斷更新與發展。

［關鍵詞］語文作業；結構；任務；層級

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0055-03

作業是課堂教學的延續，也是幫助學生鞏固所學、發現新知的重要方式，對提高學生的能力和素養具有重要的作用。“雙減”政策的頒布及《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的實施，給作業布置提出了新的要求。因此，教師需要從不同結構、不同維度以及不同層次入手，設計具有實踐性和層次性的作業。

一、依托結構型定位，設計不同標準的層級作業

基于語文課程的學習要求，學生參與學習過程的思維狀態可分為四個不同的水平層級，從低級到高級分別為：單一化結構、多元化結構、關聯化結構以及抽象化結構。教師可以根據學生不同的認知結構，設計不同層級的作業。下面以統編語文教材六年級下冊第一單元為例進行說明。

首先，單一化結構。在這一層級，學生對文本內容尚未形成全面、深入的了解，僅僅憑借單一的認知來獲取答案，這是學生的認知結構從簡單走向復雜的基礎。教師可以將單元中的字詞、詩文積累任務整合到這一結構任務中。本單元以民俗文化為主題，選編的課文也極具民俗特色。教師可以在學生整體閱讀單元選文之后，設計這樣的作業：閱讀精讀課文《北京的春節》《臘八粥》和略讀課文《藏戲》，關注課文中極具地域特色和民俗文化的詞語，嘗試運用解釋詞語的方法，以分類的方式進行理解和積累。

其次，多元化結構。學生在原本單一化結構的基礎上，形成了豐富的感知理解，但又未能將知識連成有機整體。這一層級與本單元中古典詩文的理解和積累相契合。教師可以相機設計這樣的作業任務：閱讀《古詩三首》，嘗試借助注釋理解古詩大意，并借助資料，了解這三首古詩所提及的寒食節、七夕節和中秋節這三個節日，從古詩中發現相關的節日習俗，設計成一張表格。學生完成這一作業任務，需要借助文本閱讀和資料收集整理等多種方法，同時要了解這些傳統節日的時間、來源、習俗和內涵等。通過這樣的作業練習，學生可以從單一向多元、從多元向關聯邁進。

再次，關聯化結構。在這一層級中，學生掌握的信息和知識已經不再是逐個的散點，而是在真實問題下，整合成了知識體系。關聯化結構作業就是要讓學生綜合調配原始認知，解決真實問題。比如，在教學了《北京的春節》之后，教師可以將作業與課后的“閱讀鏈接”相聯系，引領學生進行深度探究：都是描寫春節這一傳統節日，老舍的這篇文章與斯妤的《除夕》有怎樣的不同呢？教師從描寫對象、詳略安排以及內在情感等不同方面，為學生提供作業探究單，要求學生運用思維導圖，將自己探究對比的成果展現出來。對于相同主題的文本，學生的閱讀不再局限于某一方面，而是分列出不同的維度，以整體關聯的方式進行深度探究，從而獲得了更深層次的理解。

最后，抽象化結構。這一結構層級需要學生在現有關聯任務的基礎上，通過拓展思維來豐富認知體系，并進行高度、精準的提煉。比如，教師可以針對這一單元內容，設置活動性的作業任務：在“中華民俗我了解”的主題閱讀活動中，組織學生開展群文式、主題化的閱讀，讓學生了解全國各地的民風民俗，并相機籌備一場民俗文化展覽，通過制作手抄報、設計民俗卡和制作電子民俗地圖的方式來展示學習成果。這一作業的本質就是要通過類群化的閱讀，獲取豐富的信息，并在再次加工和創編的過程中，引領學生的思維向抽象拓展、提煉概括的層級邁進，使學生對中華民俗背后的文化形成準確和通透的理解。

二、依托學習任務群，設計不同維度的對應作業

語文新課標創造性地將“學習任務群”作為語文課程內容的組織與呈現方式，并根據具體的方式和主題，將學習任務群劃分成基礎型、發展型和拓展型三個不同的層級。教師可按照學生的認知規律，緊扣三個不同的任務維度，設計相對應的作業。現以統編語文教材四年級上冊《觀潮》一課為例進行說明。

（一）設計基礎型作業，夯實字詞根本

語文新課標提出的基礎型學習任務群主要是對語言文字的積累與梳理。《觀潮》一文的表達主題非常鮮明，按照潮來之前、潮來之時以及潮來之后的順序，展現了錢塘江大潮壯觀、雄偉的景象。因此，課文中呈現了大量描寫大潮的四字詞語，這是感知語言、品味語言以及積累語言的絕佳載體。基于此，教師可以緊扣語言文字積累與梳理學習任務群，在學生整體把握課文內容的基礎上，為學生布置語言文字作業：閱讀圈畫并摘抄課文中極具畫面感的詞語，嘗試按照自己的標準進行分類與整理。在這一作業的驅動下，學生通過自身的閱讀實踐，將展現錢塘江大潮的詞句摘錄下來，并試著從外形和聲音兩個不同的維度，對這些詞語進行分類。

（二）設計發展型作業，把握本質定位

語文新課標中的發展型學習任務群包含了實用性、文學性和思辨性三種不同的任務群，不同的任務群所指向的閱讀重點也不一樣。教師可以根據學習任務群的不同，設計不同的作業。

其一，實用性閱讀與交流學習任務群是讓學生在獲取和整合有價值的信息的基礎上，學會清楚地表達和傳遞信息。教師可以為學生布置“介紹錢塘江大潮”的實踐性作業，并讓學生在具體情境下明確聆聽的對象，這就是典型的實用性閱讀作業。學生完成這一作業，需要先通過閱讀獲取信息，再根據表達的需要，重新調整思維和語言素材，實現兩者的融合，從而達成“傳遞信息”的學習目標。

其二，文學閱讀與創意表達學習任務群側重于讓學生“感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”。教師可以緊扣描寫大潮來臨之際的語段，要求學生在理解文學語言、想象畫面美感的基礎上，運用自己的語言，將看到的畫面描述出來，以隨文練筆的形式來呈現感知文學語言、獲得文學體驗的成果，將文學閱讀與創意表達進行有機融合。

其三，思辨性閱讀與表達學習任務群的核心在于讓學生以推斷質疑的方式，“梳理觀點、事實與材料及其關系”。比如，在這一課中，作者將錢塘江大潮比喻為“千萬匹白色戰馬”，用“齊頭并進”“浩浩蕩蕩”等詞語展現大潮的氣勢磅礴。教師可以向學生提問：這樣的比喻和描寫是否合適？結合自己的生活體驗，你是否還有其他更好的比喻？這樣的作業，引導學生在理解和體驗的基礎上，進行更具創意的表達，將學生的閱讀能力推向了全新的層級。

（三）設計跨學科作業，開辟無限可能

跨學科學習這一學習任務群，旨在借助不同學科的核心知識和關鍵能力，幫助學生以語文的方式完成語文任務，促進學生語文能力的發展。

在教學《觀潮》時，教師可以基于跨學科學習任務群，為學生布置探究性和實踐性作業：為什么錢塘江大潮能夠形成這樣的自然奇觀？教師要鼓勵學生從文本內容和自己所收集的資料入手，像科學家一樣去思考問題，并為學生搭建展示作業成果的平臺，組織學生以“新聞發布會”的形式，將自己的閱讀所得以及探究成果展示出來，彰顯跨學科學習助力學生語文核心素養發展的價值。

三、依托閱讀理解層級，設計不同指向的匹配性作業

閱讀有不同的層級板塊：第一板塊，主要以收集信息，了解關鍵要素為主；第二板塊，分析其背后的原理以及內在邏輯；第三板塊，在聯系實際的基礎上，達到學以致用的學習之境。現以統編語文教材五年級下冊《田忌賽馬》一文為例，談談如何設計不同指向的作業。

首先，基于理解的表象，設計表征性作業。《田忌賽馬》是一篇典型的敘事性文本，設計表征性作業的基礎是梳理和把握事件的不同要素。教師可以將作業目標設定在“概括課文主要內容”或者“梳理故事發展情節”的維度上，要求學生試著從人物、出于何種目的、如何去做以及最終的成果等不同維度展開細節梳理和思考。這樣的作業，標準答案就“潛伏”在課文的語言文字中，只要學生細讀和梳理，就能找到相應的信息資源。

其次，基于內在邏輯，設計思辨性作業。《田忌賽馬》不是情節簡單的故事，其中蘊藏著豐富的思辨元素，尤其是孫臏調整馬匹的出場順序這一內容包含了豐富的智慧元素。教師可以將課后練習中的“對陣連線題”進行改造與升級。在學生基于文本信息完成連線之后，教師可布置這樣的思辨性作業：其一，孫臏為什么要這樣安排出場順序？他的哪些觀察對他做出這樣的決策起到了重要作用？其二，田忌以這樣的策略安排馬匹是否就一定能夠取得勝利？決定勝利的還有哪些因素？其三，為了幫助田忌取得第二場比賽的勝利，你還有哪些合理的建議？通過這一思辨性作業，學生以辨析和評價的方式，認識到孫臏方案的最優性，發展了聚合思維。

再次，基于隱含價值，設計實踐性作業。要實現深度閱讀，就需要教師引導學生的思維穿越文本表征信息，并聚焦在語言文字符號所隱含的意蘊上，將故事及故事中人物的表現與自己的生活經歷相聯系，從而在不同的維度下得到啟示，并在遷移運用中將所得到的啟示作用于自身的生活。基于此，教師可以為學生設計實踐性作業：其一，與小伙伴或者家人舉辦一場“智取和力敵”的主題研討會，或者通過撰寫讀后感的方式，將自己對故事的分析以及感受用語言表達出來；其二，結合生活經歷，思考自己曾經遇到過哪些與田忌賽馬相同的遭遇，如果運用孫臏的智慧，會如何調整戰略以達到反敗為勝的目的。這兩項實踐性作業，前者指向的是語言的實踐運用，后者指向的是思維的實踐運用，有助于學生對所學知識的遷移運用。

作業的規劃、設計與實施之間并不是割裂的。本文所提及的關于作業設計的三個方面并不是完全割裂的，而是相互補充、彼此融合的。教師要根據“雙減”政策的要求以及以學生為中心的理念，進行多維度、多層次的作業設計，為學生語文關鍵能力和核心素養的發展助力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李燕.基于學科實踐的小學語文跨學科作業設計[J].語文教學通訊，2023（36）：64-66.

[2] 楊暉.語文作業：語文教學提質減負的“法寶”：基于“雙減”的小學語文第三學段作業設計策略[J].華夏教師，2023（36）：37-39.

[3] 崔姝華.大語文教學背景下小學語文作業優化設計研究[J].甘肅教育研究，2023（12）：90-92.

（責編 劉宇帆）

［基金項目］本文系江蘇省鹽城市教育學會“十四五”2023年度教育科研立項課題“‘學思融通’導向下的小學語文單元作業設計實踐研究”（立項號：XSRT—34）的研究成果。