高年級語文讀寫結合教學模式探究

［摘 要］讀寫結合教學模式強調閱讀與寫作的相互滲透和相互促進，旨在打破傳統教學中讀寫分離的局限，全面提升學生的語文素養。在讀寫結合模式下，閱讀教學不僅要理解文本，更注重通過閱讀促進學生寫作能力的提升；寫作訓練則成為深化閱讀理解的有效手段，幫助學生將閱讀感悟和技巧轉化為實際表達能力。教師要運用以讀促寫、以寫輔讀、讀寫交融等策略，通過設計綜合性讀寫任務，培養學生的批判性思維和創新能力。

［關鍵詞］小學語文;高年級;讀寫結合;教學模式

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0074-03

隨著語文教學改革的不斷深入，傳統的讀寫分離教學模式已無法滿足當代學生的需求。讀寫結合教學模式應運而生，成為小學高年級語文教學的創新之舉。

一、讀寫結合教學模式的應用價值

讀寫結合教學模式與語言學習的自然規律相契合，在提升學生的語文綜合能力和激發學生的學習興趣方面發揮著顯著作用，展現出較大的應用價值，具體體現在以下三個方面。

一是體現語言學習的輸入輸出理論。閱讀作為語言輸入的主要渠道，為學生提供了豐富的語言材料和語境信息；寫作是語言輸出的重要方式，要求學生將輸入的語言知識轉化為實際的語言表達。二是提高學生的語文綜合能力。在閱讀中，學生獲取文本信息，在潛移默化中學習作者的表達技巧和寫作邏輯；通過寫作實踐，學生將表達技巧和寫作邏輯內化為自己的語文能力，提升閱讀理解和寫作表達的水平。三是激發學生的學習興趣和積極性。傳統的教學模式將閱讀和寫作割裂開來，單調乏味；讀寫結合教學模式則通過閱讀和寫作的相互促進，使學生在學習中不斷產生樂趣和面臨挑戰。

二、“讀寫結合”在高年級語文教學中的實施策略

（一）以讀促寫：通過閱讀提升寫作能力

在語言學習過程中，閱讀作為語言輸入的關鍵環節，對提升學生的寫作能力具有不可忽視的作用。通過深入閱讀經典文學作品，學生能夠領略語言藝術的魅力，在潛移默化中錘煉自己的寫作技能。

在高年級語文教學中，教師應精心挑選閱讀材料，確保其既能引起學生的興趣，又能為學生提供語言范本。經典的散文、小說、詩歌等通常都蘊含著豐富的語言表達和深邃的思想內涵，是極佳的閱讀材料。例如，曹文軒的《草房子》中有大量類似“秋天的白云，溫柔如絮，悠悠遠去”的描寫，展現了語言的韻律美。學生被細膩的景色描繪所吸引，就能在潛移默化中學會運用修辭手法和細膩的筆觸來刻畫環境。教師還應注重指導學生理解文章的結構布局和邏輯線索。一篇優秀的文章，不僅語言表達精準生動，而且邏輯結構也必定清晰合理。通過閱讀分析，幫助學生理解這些文章是如何起承轉合、安排情節和塑造人物的，能夠有效培養學生謀篇布局的能力。

以讀促寫，落腳點在寫。因此，在閱讀過程中，教師不僅要引導學生讀，還要鼓勵學生進行仿寫、續寫、改寫等多樣化的寫作練習，將自己的閱讀感悟和學到的寫作技巧轉化為實際的寫作能力。例如，在閱讀《草房子》中對油麻地風光的描繪后，教師引導學生嘗試仿寫一段自己熟悉的環境，運用類似的修辭手法和細膩的筆觸來表達。

（二）以寫輔讀：通過寫作深化閱讀理解

在語言學習中，寫作不僅是一項獨立的技能，還是深化閱讀理解的有效手段。寫作作為一種語言輸出方式，要求學生將從閱讀中獲得的信息進行再加工和創造。在該過程中，學生要回顧閱讀材料，提煉主題思想，并進一步思考和闡述，從而更深入地理解文本的內涵和意義。例如，在教學《魯濱遜漂流記》后，教師布置一篇想象作文，要求學生以第一人稱的視角，詳細描述魯濱遜在孤島上的求生經歷。該寫作練習促使學生深入挖掘文本中的細節，如魯濱遜如何利用有限的資源建造住所、捕獵覓食，及其在孤獨中與自然的對話等，能培養學生的想象力和創造力。通過寫作，學生能夠更加真切地體會到主人公魯濱遜的勇敢、智慧和堅韌不拔。

寫作還能幫助學生發現和彌補閱讀中的盲點和不足。在寫作過程中，當遇到因對某個情節或人物理解不夠深入而卡殼的情況時，學生會產生重新閱讀原文、尋找更多線索和細節的欲望。這一主動探索和求知的過程，無疑會加深學生對原文的理解和感悟。例如，在描述魯濱遜孤島生活的作文中，學生只有回顧小說中魯濱遜與野生動物互動及其克服孤獨和恐懼等相關情節，才能更好地理解主人公的內心世界和成長歷程，從而寫出更真實、更富感染力的習作。

（三）讀寫交融：實現閱讀與寫作的互補與提升

讀寫交融強調將閱讀與寫作緊密結合起來，使兩者相互滲透、相互促進，實現學生語言能力的全面提升。教師可以設計綜合性讀寫任務，讓學生在深入閱讀的基礎上，通過寫作進一步鞏固和拓展所學知識，提高自身的語言表達和思維能力。

讀寫交融的核心在于將閱讀和寫作視為一個不可分割的整體。在閱讀過程中，學生需要理解文本的字面意思，深入挖掘其深層含義和作者的寫作意圖。該過程需要學生運用批判性思維，對文本進行細致的分析和解讀。例如，在閱讀經典文學作品《小王子》時，學生通過深入剖析小王子與玫瑰、狐貍等角色的關系，以及他在成長過程中所面臨的困惑與選擇，領悟到“成長與責任”這一深刻主題。

在寫作環節，學生要將閱讀感悟和思考轉化為具體的文字表達。該過程要求學生具備扎實的語言基礎、獨特的視角和深刻的見解。例如，在學生閱讀完《小王子》后，教師布置一篇“成長與責任”的主題作文，要求學生結合《小王子》中的相關情節和人物性格，如小王子在旅行過程中的種種遭遇，闡述自己對成長與責任的理解。該寫作練習有助于提升學生的寫作能力，進一步加深學生對閱讀材料的理解，最終實現閱讀與寫作的互補與提升。

讀寫交融的教學優勢在于其能夠實現閱讀與寫作的互補與提升。通過閱讀，學生積累豐富的語言素材和寫作經驗；通過寫作，學生可以將閱讀感悟和思考轉化為具體的文字表達，鞏固和拓展所學知識，進而提高學生的語言運用能力，培養學生的批判性思維和創新能力。

三、《白鷺》教學中的讀寫結合實踐

（一）閱讀教學中的文本解析與技巧指導

深入細致的文本解析是閱讀教學中不可或缺的一環。該環節不僅有助于學生全面理解課文內容，更能引導學生領會作者的寫作技巧和深層情感。

教師首先要帶領學生整體感知課文，初步把握《白鷺》的主旨，即作者對白鷺的由衷贊美。這為后續的深入解析奠定了堅實基礎。通過對文中描繪白鷺外形的句子進行詳盡分析，如“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，教師引導學生體會郭沫若是如何精妙地運用語言，將白鷺的形象刻畫得栩栩如生的。

在文本解析的同時，教師還要穿插閱讀技巧的指導，包括通過提問的方式引導學生關注文本中的關鍵語句，如“然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美”。這樣的句子承載著作者的情感態度，是理解文章深層含義的鑰匙。教師通過引導學生分析這些關鍵語句，培養學生捕捉文本信息、理解作者意圖的能力。

（二）寫作訓練中的主題拓展與創意表達

在寫作訓練中，以課文為基礎進行主題拓展和創意表達，是一種富有成效的教學方法。教師要引導學生深入感受和理解課文，發揮想象力和創造力，寫出獨具個性的作品。以本課為例，教師可以設計以“我眼中的白鷺”或“白鷺與我”等為主題的寫作活動，讓學生從自己的視角出發去描繪白鷺的形象，闡述與白鷺之間的某種聯系或對白鷺的情感。這樣的主題既能夠激發學生的寫作興趣，又能夠培養學生的觀察力和表達力。

在寫作前，教師引導學生回顧《白鷺》這篇課文，從中提煉出白鷺的關鍵特征，如“雪白的蓑毛”“全身的流線型結構”“鐵色的長喙”都是白鷺獨特的外形特征，而優雅的姿態更是其吸引人的重要特質。通過回顧這些特征，學生能更加準確地把握白鷺的形象，為后續的寫作打下基礎。

為了激發學生的創意表達，教師可以利用多媒體資源，展示白鷺的圖片或視頻。這些直觀的視覺材料能讓學生更加真實地感受到白鷺的美麗和魅力，激發學生的寫作靈感。教師還可以鼓勵學生結合自己的生活經驗和想象，對白鷺進行更深入的描繪。例如，想象自己在某個清晨或黃昏，目睹白鷺飛翔或覓食的場景，嘗試用生動的語言來描繪這一畫面。這樣能夠讓學生更加深入地感受白鷺的美麗和靈動，鍛煉學生的想象力和語言表達能力。

（三）讀寫互動中的學生反饋與教學調整

在讀寫結合的教學過程中，學生反饋對教學效果的優化具有至關重要的作用。教師通過多樣化的方式，如作業批改、課堂討論或小組活動，積極收集學生的反饋意見，洞察學生的學習狀態和需求，為教學調整提供有力依據。

在《白鷺》的閱讀環節中，教師提出問題，并鼓勵學生討論分享自己的閱讀感受和理解。例如，針對文中“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構……黛之一忽則嫌黑”的描繪，教師讓學生探討這段描寫是如何生動地展現白鷺的美的、作者是如何通過精準的語言來表達對白鷺的喜愛之情的。師生、生生互動能加深學生對文本的理解，讓教師了解學生的閱讀水平和興趣點。

寫作環節中，教師組織學生進行作品展示和互評，從中觀察學生的寫作能力和創新思維。一旦發現學生的作品在創意表達上有所欠缺，就及時調整教學策略。例如，引導學生回顧《白鷺》中的精彩描寫，嘗試運用類似的手法來豐富自己的作品；有針對性地加強寫作技巧的訓練，鼓勵學生運用比喻、擬人等修辭手法來增強文章的表達效果。

讀寫結合教學模式符合語言學習的自然規律。通過閱讀與寫作的相互促進，能有效激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的創新思維和批判性思維，提升學生的語文綜合能力。教師應注重設計綜合性讀寫任務，引導學生在閱讀和寫作之間自由穿梭，實現知識的內化和能力的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 蔡宇璇）