構建關聯性學習任務的策略

［摘 要］語文新課標下的小學語文課堂教學應重視學習任務群的設計。在實際教學中，教師應關注學習任務群與課堂教學目標、學生實際情況的緊密關聯，以及任務群中各個子任務之間的邏輯關聯，以確保課堂上教師主導和學生主體的雙主角的正確定位，促進學生學習方式的變革。指向情境和諧、任務與目標緊密關聯、語文與生活緊密關聯的學習任務群，可以有效提升學生的語文核心素養。

［關鍵詞］小學語文;學習任務群;關聯策略;教學設計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0077-03

由相互關聯的系列學習任務組成的任務鏈，構成了一節課甚至一個單元的學習任務群。在設計學習任務群時，教師不僅要將學習任務與學習目標、學生學習情況緊密關聯起來，還要注意學習任務之間的關聯性，從而讓學生在完成學習任務的過程中真正地思考、體驗、探究、成長，實現學習任務群的育人價值。下面以統編語文教材四年級下冊第一單元《鄉下人家》的教學為例進行具體說明。

一、任務與目標關聯

教學的核心任務是達成學習目標。如果說制訂教學目標是明確“學什么”的問題，那么設計教學任務就是要解決“怎么學”的問題。當下課堂上“為了完成任務而設計任務”的現象屢見不鮮。比如，教學寫景類課文時，讓學生扮演小導游的角色，完成宣傳推介的任務，但在接下來的教學活動中卻不再提及這一任務，給人以“走過場”的感覺。有的教師則過于執著于任務的完成，忘記了最初設定的教學目標。這些都不利于單元人文主題和語文要素的落實。

“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段“閱讀與鑒賞”的能力目標。四年級下冊第一單元的語文要素之一“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，點明了把握主要內容的具體方法。一位教師在教學這篇文章時，以單元導語中“純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”為引子，創設了這樣的任務情境：“同學們，新學期開始了，學校電視臺打算招募一批小記者，負責在校園中進行采風并加以報道。身處優美環境中的你，心動了嗎？今天，就讓我們走進《鄉下人家》這篇課文，看看作者陳醉云是怎么采風的吧！相信在學習了課文之后，你一定能收獲采風的好方法，滿懷信心地去應聘學校電視臺的采風小記者！”同時，設計以下學習任務群。

【任務一】閱讀想象，自由標注。通讀全文，邊讀邊想象語言文字所描繪的畫面，并選出你最感興趣的一個畫面，在旁邊標注喜歡的理由。

【任務二】發現特點，嘗試取名。作者描繪的這六幅畫面之間有什么共同的特點？你能分別給它們取一個好聽的名字嗎？

【任務三】學習遷移，想象練筆。作者說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，可是在課文中，老師只看到了白天、傍晚和夜里，春天、夏天和秋天的風景。鄉下人家的早晨和冬天，又分別有著怎樣一番獨特迷人的風景呢？請你展開想象，幫作者把課文補充完整吧！

以上三個任務雖然很好地指向了本課的教學目標，但當我們回望之前創設的“應聘采風記者”情境時，就會發現這一任務群已經跳出情境之外了。學生開展的都是指向單元要素、具體課文的閱讀實踐，與采風已然毫無瓜葛，學語文、用語文理念的落實自然也就無從談起了。

學習任務群的設計，應該緊緊圍繞前后一致的學習主題展開。這樣，學生才能在富有挑戰性的任務中，以飽滿的熱情、強烈的好奇、深刻的思考去學語文、用語文。由此，筆者按照“看作者怎么采風→學作者怎么表達→幫作者完善采風”這個順序，重新整合并設計出清晰明確的系列學習任務。

【任務一】看作者怎么采風。通讀全文，想象作者所描繪的風光，并選出你最感興趣的一個，在旁邊寫上你的閱讀收獲。

【任務二】學作者怎么表達。作者是怎樣把自己采集來的六個風景圖統一到一篇文章里的？你能分別給這六個風景圖取一個好聽的名字嗎？

【任務三】幫作者完善采風。“智者千慮，必有一失。”你看，作者說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，可是在課文中，老師只看到了白天、傍晚和夜里，春天、夏天和秋天的風景，卻沒有早晨和冬天的風景。通過本課的學習，你肯定具備了為作者完善這篇鄉下采風的能力。請你結合生活經驗展開想象，用動人的文字記錄下鄉下人家早晨或者冬天獨特、迷人的風景吧！

在學生思考探究、合作交流后，筆者出示如下評價量表，讓學生對照判斷自己能否成功應聘學校電視臺的采風記者：①我能運用課文中的一種或幾種寫法，寫出鄉下人家早晨或者冬天獨特、迷人的風景；②我的語段中有能概括畫面特點的關鍵語句，能清楚地向讀者表達自己的感受；③我的語段中有自己的思考和創意；④我能至少說出兩個我有信心應聘采風小記者的理由。

這樣從點到面再到點的學習任務鏈，緊緊圍繞教學目標，引領學生從段落的閱讀鑒賞，逐步過渡到對全篇課文內容和情感的理解和把握，并在模仿中將課文的表達方法遷移到情意共生的小練筆中，以“向課文學方法”的姿態，在明確的情境性任務中真閱讀、真思考、真運用，為后面寫作“我的樂園”打下扎實的語言表達基礎。

二、任務與學情關聯

學習任務群的設計，不僅要考慮教學目標、教學內容，還要尊重學生的學習規律。遵循學生的認知規律，設計循序漸進的系列任務，能夠助力他們在資源整合和真實實踐中樹立文化自信，切實有效地提高他們的語言運用、審美創造能力，促進他們認知和能力的進階。

抓關鍵語句體會感情是《鄉下人家》一課所在單元的目標之一。在這之前，學生已經進行了借助關鍵語句理解和概括一段話的實踐，本單元在此基礎上，進一步引領他們“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。這從語言表達層面上看，是從語言表達力到語言表現力的能力培養進階。

學生在任務一和任務二中，已經能夠梳理出課文是圍繞“獨特、迷人”這一中心，將六幅畫有機聯系在一起的。比如，在寫屋前瓜架時，作者重點寫的是瓜、藤、葉的顏色紅綠相間，比高樓門前冰冷、單調的擺設更有生機和活力。開門即見充滿生命力、別有風趣的裝飾，這當然獨特而迷人。在寫花株竹林時，抓住依著時令順序開放的各種花兒，指出它們樸素中帶著華麗，點出農家獨有的生機勃勃的模樣，這也是鄉下人家的獨特而迷人之處。

然而，課堂上學生的閱讀實踐不應止步于此。學生渴望從這篇課文中獲得什么、迫切想表達或與他人分享什么，這些都是我們在細化任務時必須思考的問題。筆者在組織學生針對“作者是怎樣把自己采集來的六個風景圖統一到一篇文章里的？”這一任務進行討論、交流、匯報時，根據他們歸納出的“作者圍繞‘獨特、迷人’把六個風景圖集合到了一起”，設計了從“作者是怎樣表達出這種感受的”通向“體會課文所表達的思想感情”的支架式任務，引領學生邊讀邊與當下的生活進行對比，邊思考邊結合自身的經驗談體驗和感悟，并緊扣文本品味能夠表達作者情感的語句，從而促進他們對語言文字和表達形式的深度閱讀、深切體會、深情向往，漸漸與作者產生共鳴。如此，學生對課文情感的體悟就水到渠成了。

三、任務與任務關聯

學習任務群，既是學生開展語文實踐的內容，也是助力他們能力進階的指導。因此，設計和實施學習任務群時，我們要秉持序列性、結構化的原則，注意任務與任務之間的邏輯關聯，以有效避免課堂學習的碎片化、無序化。

以本課為例，在組織學生通過文字想象畫面，體會課文所表達的情感時，我們首先從語言文字積累與梳理層面設計基礎性學習任務。

【任務一】讀準字音，讀通句子，把你覺得富有新鮮感的詞句多讀幾遍。

【任務二】找出課文中極具畫面感的語句，說說你眼前浮現的畫面。

【任務三】畫出能表達作者思想感情的語句，說說其中能體現這種感情的關鍵詞。

其次，從實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達三個發展型學習任務群視角，設計這樣的三個任務。

【任務一】分別閱讀六處關于鄉下人家屋前屋后風光的描寫，找出其中與練習中列舉的生動形象的句子相似的語句，說說生動在哪里。

【任務二】分別給六處風光取名，并說說為什么這么取。

【任務三】用你自己的方式，繪制課文的思維導圖。

學生在這樣的支架式、層次性的任務幫助下，獲取了體會課文情感的相關策略。通過“構成了一道別有風趣的裝飾”“顯出一派獨特的農家風光”“繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫”等語句，學生悟得了作者對鄉下人家屋前屋后景色的真心喜愛和贊美；通過“成群地從土里探出頭來”“大踏步地走來走去”“從不吃驚”等描寫，學生體會了筍娃娃的可愛，雄雞、鴨子生活的自由，與人們關系的和諧；通過“天高地闊地吃起來”這一充滿新鮮感的句子，學生體會了鄉下人家以天為屋頂的巨大餐廳，想象吃飯時家家串門拼成一桌美味、邊吃邊海闊天空地聊的畫面，從而讀出“天高地闊”中空間大、飯菜多、話題廣的多元內涵……

基于這樣的情感體驗和畫面再現，學生所擬的名字也富有審美創意，有“什么怎么樣”結構——“瓜架裝飾別有風趣、花竹點綴樸素華麗、雞群活動自由自在”；有“怎樣的什么”結構——“可愛的裝飾、愜意的晚餐、悅耳的蟲鳴”；還有緊扣課文表達的感情擬名為“旺盛的生長之美、自由的活動之美、和諧的田園之美”……有了畫面名稱，學生繪制的思維導圖就愈加豐富完善了。

學生在梳理、概括作者所描述的六個畫面時，以簡潔的詞組或短語概括作者的感情，最后統一匯聚到課文“獨特、迷人”主題的閱讀實踐中，實現了思維、審美、鑒賞、表達等素養的進階。

語文新課標在“課程理念”部分指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯……設計語文學習任務群。”在“課程內容”部分指出：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”在實際教學過程中，教師要充分考慮學習任務與學習目標、學生學情以及其他任務之間的邏輯關聯，讓學生在完成學習任務的過程中，真正獲得可遷移的語文能力，有效發展和提升語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 《語文建設》編輯部.語文學習任務群的“是”與“非”：北京師范大學王寧教授訪談[J].語文建設，2019（1）：4-7.

[3] 葉立新.以語文實踐活動為主線，落實語文學習任務群：以四年級下冊第三單元為例[J].教學月刊小學版（語文），2023（5）：62-63.

（責編 蔡宇璇）