積極閱讀者視角下的教學策略探究

［摘 要］統編語文教材創造性地安排了閱讀策略單元。教學統編語文教材六年級上冊閱讀策略單元“有目的地閱讀”中的《竹節人》第二課時，教師可以采取這樣的策略：進行頂層設計，制訂指向素養的課時目標；進行中觀引領，通過明暗線交織強化訓練學生關鍵能力；進行微觀實踐，引導學生理解文本內容，掌握文本表達形式。這樣，能有效落實“有目的地閱讀”策略，引領學生成為一名積極的閱讀者。

［關鍵詞］閱讀策略;單元教學;積極閱讀者

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0083-03

統編語文教材六年級上冊第三單元圍繞“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”的要素目標進行編排。這是繼三年級“預測”、四年級“提問”、五年級“有一定閱讀速度”之后，第四次以閱讀策略為主線組織單元內容。“有目的地閱讀”是一種綜合性的閱讀策略，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，養成運用閱讀策略的意識。本單元圍繞這一策略編排了兩篇精讀課文、一篇略讀課文。下面，筆者以第一篇精讀課文《竹節人》第二課時教學為例，就如何落實“有目的地閱讀”策略進行深入的思考和探索。

一、頂層設計，指向素養目標

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》里，已經開展關于核心素養的討論。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中則明確提出：“核心素養是……文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”那么，日常閱讀教學中，如何讓核心素養落地？首先，需要進行頂層設計，即統籌考慮項目各層次和各要素，追根溯源，統攬全局，在最高層次上尋求問題的解決之道。具體來說，就是聚焦課文、課時教學目標，同時關聯語文新課標、教材單元、具體學情開展教學設計。

《竹節人》這篇課文需要2個課時來完成。筆者先確立了整篇課文的教學目標，再將總目標分解為兩個課時的具體目標（見表1）。

表1 《竹節人》課時教學目標

[第一課時教學目標 第二課時教學目標 1.能正確認讀生字詞，能正確流利地朗讀課文

2.能理清文章的脈絡，把握文章的主要內容

3.通過瀏覽、細讀、圈畫等方法閱讀課文，完成竹節人制作指南，并教會別人玩竹節人

4.通過閱讀實踐，初步學會“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”的閱讀策略 1.通過半扶半放的方式，引導學生完成第二和第三個任務，并掌握“體會生動詞句”“梳理故事前因后果”等閱讀方法

2.引導學生感受竹節人給文中的同學和老師帶來的樂趣

3.通過引導學生體驗，進一步強化鞏固閱讀策略——閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同

4.指導難寫的生字，并引導學生運用課文中的生動句子，仿寫一個比賽片段 ]

（一）關聯課標

語文教學承擔著培養學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等語文素養的任務。從文化自信的角度來看，在作者的筆下，人們雖然物質生活匱乏，但精神世界卻是豐盈的，自制的竹節人帶給那個時代孩子無窮的樂趣。文中的孩子用簡易的材料做玩具，還玩得有聲有色，獨有一份自豪、自信、自愛，這些都可以促使學生在達成學習目標的過程中，感受到中華文化中蘊含的自信與樂觀。

（二）關聯單元

本單元對“有目的地閱讀”這一策略進行了有層次、有梯度的安排。《竹節人》是一篇敘事性散文，安排了三個不同的閱讀任務，引導學生體會閱讀同一篇文章，目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會不同。《宇宙生命之謎》是一篇科普性說明文，引導學生進一步提升根據閱讀目的展開閱讀的能力，在閱讀中運用“抓關鍵句”“畫關鍵詞”“提取關鍵信息”“關注重要提示內容”等不同的閱讀方法。《故宮博物院》是一篇非連續性文本，引導學生遷移前兩課所學的閱讀策略，并靈活運用于生活實際中。從文本內容看，《竹節人》故事輕松有趣。從篇目位置看，這一課是本單元的起始課文，承擔著重要的任務：一是讓學生初步領會閱讀策略的意義及作用；二是讓學生初步掌握“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”的閱讀策略，為后面課文的學習做好鋪墊。

（三）關聯學情

本單元雖然是一個獨立的閱讀策略單元，但是在一到五年級的教學中，已滲透多種閱讀策略的學習和運用。在《竹節人》的教學中，不僅要學習“有目的地閱讀”的閱讀策略，還要考慮到學生已有的知識和能力，尤其是已掌握的閱讀策略。

二、中觀引領，滲入明暗線索

教學目標確立后，就要用清晰的主線串聯各個教學環節，正如一篇精巧的文章往往采取明線和暗線交織的敘述方式。在《竹節人》第二課時教學中，明線是“平衡之策”，暗線是“合縱之術”，明暗交織不斷強化訓練學生的關鍵能力。

（一）平衡之策：策略學習與文本體會“平分秋色”

面對策略單元，教學到底是以策略學習為主，還是以文本體會為主呢？把握不好尺度，就容易上出“四不像”的課。仔細比較策略單元課文和普通單元課文，不難發現，編者的意圖在于“用課文教策略”。但如果僅僅是教策略，就會使教學陷入枯燥無味的分析講解中。因此，教師在教策略的同時，仍要引導學生關注文本本身，既要有策略性，又要有語文味，并尋找它們之間的平衡，做到“平分秋色”。如筆者在《竹節人》第二課時教學中，安排了這樣的教學環節。

【梳理舊知】

師：上一節課，同學們跟著老師順利完成了第一個任務。現在，請同學們結合板書或者學習經歷，說說自己是用什么方法來完成第一個任務的。

【循序新授】

師：借鑒完成第一個任務的學習經驗，我們怎么來完成任務二呢？（根據學生回答進一步強調先瀏覽全文，辨別和任務二相關的內容；再通過圈畫、批注、想象等方法細讀相關段落）

師：大家都認為第8～19段能讓我們體會到傳統玩具給人們帶來的樂趣。接下來，我們細讀這部分內容，可以圈畫關鍵詞句、想象畫面，還可以適當批注、朗讀體會。

師：為了讓學習更有效率，請同學們先獨立思考，再小組交流，最后小組匯報。（在學生匯報交流時，引導學生總結模樣有趣、搏斗有趣、裝扮有趣、觀戰有趣等）

師：通過分享交流，我們確實感受到傳統玩具竹節人給人們帶來的樂趣。（出示竹節人樣子）現在，讓我們去“叱咤風云”的古戰場看看吧！（出示文本選段，指導學生通過朗讀再次體會樂趣）

師：回顧一下完成任務一和任務二的學習經歷，完成兩個任務時，運用的方法有相同的嗎？有不同的嗎？

這樣的設計是在以策略學習為文本體會的前提的基礎上，使學生先運用策略鎖定關鍵段落，再通過多種方式進一步體會文本。學生不僅學習了閱讀策略，感受到運用閱讀策略的益處，還從字里行間體會到艱苦年代中自制簡易玩具給孩子帶來的無窮樂趣。

（二）合縱之術：閱讀體驗與策略提煉“有序穿插”

筆者在平時的課堂觀察中發現，有些教師前半節課教策略、教方法，后半節課談閱讀、談體會，使得整節課要么頭重腳輕、要么支離破碎。一節好的閱讀策略單元課文教學，要讓學習發生、能力生成，就要始終以策略提煉推動閱讀體驗，使閱讀體驗反作用于策略提煉，兩者有序穿插、互相交融。

在《竹節人》第二課時教學中，筆者設置了這樣的教學主線：總結第一個任務的閱讀策略→借鑒總結出的策略，啟動第二個任務→細讀第二個任務的相關段落，體會竹節人帶來的樂趣→辨析第一個任務和第二個任務的閱讀策略異同，總結策略→借鑒總結出的策略，啟動第三個任務→細讀第三個任務的相關段落，講述教師的趣事→梳理第三個任務的閱讀策略→全面回顧，總結三個任務的閱讀策略。

這樣，讓學生在學習前使用策略自主學習，在學習中以策略提升閱讀體驗，還不斷前后回顧總結，這種有序穿插的教學主線起到了相輔相成、和諧生成的作用。

三、微觀實踐，優化實施方略

（一）組織統整的閱讀實踐活動

語文新課標指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”語文新課標理念引領下的閱讀教學應當走出以學習內容為主線的常規，創設以學習活動為主線的新的情境。

在《竹節人》第二課時教學中，筆者設計了一個大的語文實踐活動，即“通過引導學生體驗，進一步強化鞏固閱讀策略—根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。為了逐步完成這個活動，又設計了一系列小的語文實踐活動：1.讀一讀，找一找：找找寫樂趣的關鍵詞句；2.讀一讀，說一說：說說體會到哪些樂趣；3.讀一讀，品一品：品品如何表達出樂趣；4.讀一讀，理一理：理理“有目的地閱讀”策略的要點；5.讀一讀，練一練：運用或模仿文中詞句寫場景。

這樣，教學就在小活動的完成中層層遞進，進而引導學生完成大活動的終極任務。從活動形式看，這幾個小活動都由“讀一讀”統整；從活動內容看，這幾個小活動又由“有目的地閱讀”統整，所以整節課形神不散。在本課時教學中，筆者注重引導學生通過積極主動的語文實踐活動，積累語言和策略運用經驗，使學生的核心素養得到發展。

（二）遷移語言的寫作實踐活動

《竹節人》出自作家范錫林筆下，他的作品往往具有濃濃的傳統色彩、民族氣息，充滿“中國味”。《竹節人》這篇課文的文字便充滿了童趣、樂趣、情趣，其表達方式值得學生學習運用。在教學中，筆者多次引導學生對文中精妙的語言進行品味。比如，在體會竹節人帶來樂趣的環節中，安排了如下活動：1.讀一讀，找一找：找找哪些詞句能體現傳統玩具給人們帶來的樂趣。2.讀一讀，品一品：品味文中富有特點的表達，感受字里行間的樂趣。3.讀一讀，練一練：辨析“威風凜凜”的“凜”和“渾身疙瘩”的“疙瘩”中點、提兩個筆畫不同的位置、長短，并運用課文生詞描寫比賽的場景。學生在朗讀、辨析、仿寫的過程中領會作者語言文字的獨特魅力，學以致用。

（三）設計規范的評價實踐活動

本學年，南京市教研室推出了各學科的教學評價表，其中小學語文課堂教學評價表的“教學過程”板塊中特別強調，要凸顯語言實踐，落實過程性評價，體現“教—學—評”一致性。

筆者在教學中，通過設計規范的評價實踐活動實現“教—學—評”一致性。在小組討論合作學習階段，明確合作的要求：人人發言；說說從哪些詞句中體會到傳統玩具給人們帶來的樂趣，“趣”在哪里；認真傾聽，并補充或糾正。第一個要求確保了發言權，第二個要求明確了交流主題，第三個要求提高了交流質量。此外，筆者還要求小組成員在組內交流后，用星級制自評合作學習質量。通過這樣的設計，實現了教授與學習的一致性、自評與他評的一致性、交流與評價的一致性。

在這一課時中，通過多種方式和途徑較好地達成了教學目標，不僅幫助學生初步學習了如何進行有目的的閱讀，還激發了學生運用閱讀策略的智慧，增強了其運用閱讀策略提高閱讀實效的閱讀體驗，使得學生在潛移默化中逐漸成為一名學會閱讀、享受閱讀的積極閱讀者。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 阿德麗安·吉爾.閱讀力：知識讀物的閱讀策略[M].王威，譯.南寧：接力出版社，2017.

[3] 吳欣歆.培養真正的閱讀者：整本書閱讀之理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2019.

（責編 蔡宇璇）