智慧課堂環境下語文綜合性學習的教學實踐探析

［摘 要］隨著信息技術的發展，具有高效、便捷、互動特性的智慧課堂已經成為教育的新常態。自此，語文外延與生活外延相等才得以真正付諸實踐。教學統編語文教材五年級下冊“遨游漢字王國”綜合性學習時，教師可以從“‘瞄準’核心素養，延展學習場域”“創設多維情境，提供教學引導”“拓展評價渠道，促進學生成長”等方面開展智慧課堂環境下綜合性學習的教學實踐，從而激發學生的思維活力，提升學生的綜合素養。

［關鍵詞］智慧課堂;綜合性學習;情境教學;評價策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0095-04

一、“瞄準”核心素養，延展學習場域

隨著時代的發展，科學技術正成為加快推動教育模式改革，翻轉教學現場的新動力。因此，探索開發“課堂+線上+實踐”混合式教育模式，注重發揮各種教育資源的優勢，實現個性化學習成了必然趨勢。智慧課堂構建正是借助信息技術和教育理念改進傳統教育的方式。在小學語文教學中，智慧課堂可以提供豐富的教育資源、優化課堂活動設計、提高學習互動性，使教學方式多元化、學習歷程活潑化。這些性質與功能，正契合語文綜合性學習在提升學生核心素養上的要求。

綜合性學習是統編語文教材中的重要板塊，強調多種學習方式的綜合運用。教師依托智慧課堂設計具有開放性與多元性的學習活動，為綜合性學習的開展提供更多可能，使之真正成為由學生主動創造的生成性教學。

二、創設多維情境，提供教學引導

綜合性學習強調學生的主體性，這就需要教師為學生提供必要的學習資源，創設多維的學習情境。在智慧課堂環境下，師生既能走進線上的圖書館、博物館，又能將線下的探訪、調查成果轉變為線上資源，為創設課堂情境提供了多樣選擇。

（一）檢測學習情況，學習個性化

考慮到綜合性學習很難在一節課內完成，教師可以利用智慧平臺為學生提供豐富的學習資源，讓學生進行課前自主學習。本次綜合性學習中，教師可以在平臺上創建 “字謎大擂臺”題庫，并依據教材內容在題庫中添加題目，如“山上還有山”是“出”，“一只黑狗，不叫不吼”是“默”等。為了方便學生課下自學，教師還可以在正確答案后設置解析，使學生在完成題目后能借助解析及時明確自己思路中存在的問題。這樣，學生按照預習要求在平臺中找到對應的題目并完成作答，從而高效地完成課前的自主學習。

智慧課堂環境下，教師可以通過多種方式來了解學生的課前學習情況，確保教學設計符合學生的實際情況，提高教學效率。本次綜合性學習中，教師可以在平臺上查看學生預習題的作答情況。通過對學生答題所用時間、正確率等的分析，掌握學生對漢字的了解程度、興趣點等，并以此為基礎進行教學目標、教學活動的靈活設計。如，學生在猜字謎、漢字文化等部分的正確率不高，說明學生對漢字知識的了解有限。在完成學情診斷之后，教師就可以結合教材內容彈性設置教學目標。本次綜合性學習目標如下：1.了解漢字的正確使用方式，感受漢字的趣味性，增強對漢字的熱愛之情；2.從多種渠道搜集資料；3.通過智慧平臺自主進行閱讀材料的學習檢測，實現個性化學習；4.自主進行綜合性學習的成果匯報，培養自主、協作的探究能力。教師根據學情反饋，將這四個目標下屬的學習任務分層推送給不同學生，以實現學生的異步自主學習。

（二）創設虛擬情境，任務游戲化

“遨游漢字王國”綜合性學習是統編語文教材五年級下冊的內容，學習焦點是“漢字”。五年級學生已有較為豐富的漢字儲備，因而本次綜合性學習的目的是讓學生透過這些具體的漢字來感受漢字的趣味，了解漢字文化。從能力層面來看，本次綜合性學習以學生為主體，旨在鍛煉學生自主搜集資料、撰寫研究報告的能力。教師將這些目標整合在一個情境里，有助于學生展開自學。

兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是主動性很強的人，他們的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”根據上述學習目標，教師創設“設計‘遨游漢字王國’游戲軟件”的情境，讓學生成為游戲設計師，與教師、與所學內容同頻共振，最終完成綜合性學習任務。

首先，教師出示打造這款“遨游漢字王國”游戲需要達成的目標（見表1），讓學生在智慧平臺上選擇感興趣的內容自動組成小組；其次，各小組學生根據學習目標為本組游戲板塊命名，并討論如何設置游戲任務、如何設計每個游戲關卡的內容、如何搜集需要的資料等。教師在平臺上展示如何查找圖書、怎樣進行有效的網絡搜索；學生借助平板進行同步操作，在實操中發現問題并掌握解決的方法。如，某學生以“諧音”為關鍵詞進行檢索時，發現內容眾多且雜亂，無法快速獲取有用的信息。在同學的提醒下，她將搜索詞改為“有趣的諧音故事”，符合要求的內容就出現在檢索首頁上。根據檢索過程中出現的問題，教師引導學生在課堂上總結出如下在線檢索信息的方法：1.抓合適的關鍵詞查找資料；2. 根據信息來源的權威性篩選有價值的資料；3. 圍繞主題、目標整理資料。這樣，學生在智慧課堂環境下進行信息檢索，在任務驅動下高效開展學習活動。經過組內討論和資料整理，以學生為主體設計的游戲就新鮮出爐了（見表2）。這種游戲設計活動，可以激發學生對漢字學習的興趣，同時，游戲中的互動和獎勵機制也能夠提高他們的學習參與度。

表1 “遨游漢字王國”游戲軟件設計表

[游戲目標 關卡設置 闖關任務 前期準備 獎勵系統 1.在游戲中了解漢字演變歷史，提高對不同時期、不同形態的漢字的認知和運用能力

2.了解漢字的構字方法，如象形、會意

3.感受漢字的趣味，在故事情節中更好地理解和運用漢字

4.聯系生活，增進對漢字的了解，增強漢字的規范使用意識

5.感受漢字之美，欣賞名家書法

…… 玩家完成任務和挑戰后可以獲得獎勵，如解鎖新的關卡、獲取道具等，最終贏得開啟“王國大禮”的鑰匙，獲得大獎，以此激勵玩家積極參與 ]

表2 “遨游漢字王國”游戲軟件設計表（部分）

[關卡

設置 闖關任務 前期準備 漢字變變變 設立從易到難的挑戰關卡，如拼字游戲、字體匹配等，闖關成功即可收獲一枚字體印章。集齊五枚即可通關，成為“漢字演變國王”，獲得開啟“王國大禮”的鑰匙 搜集漢字字體演變的歷史資料，厘清不同時期漢字的特性。將準備的題目上傳到平臺“漢字變變變”的文件夾內 漢字大“謎”宮 在迷宮中找到字謎的答案，通過解開謎題和完成任務來前進，直至通關，獲得“字謎國王”獎章，獲得開啟“王國大禮”的鑰匙 搜集或自行創編十個謎面，上傳到平臺“漢字大‘謎’宮”的文件夾內 諧音俱樂部 出示有趣的諧音故事，玩家根據情境選擇正確的詞語。通關即可獲得“諧音王者”獎章，獲得開啟“王國大禮”的鑰匙 搜集或自行創編諧音故事，上傳到平臺“諧音俱樂部”的文件夾內 漢字來找碴 在出示的生活場景中找出用字不規范的地方并改正。通關即可獲得“漢字能手”獎章，獲得開啟“王國大禮”的鑰匙 搜集作業本、招牌、廣告等生活場景中用字不規范的地方，上傳到平臺“漢字來找碴”的文件夾內 漢字藝術展 出示書法作品鑒賞和常識類題目，玩家分辨名家名作。通關即可獲得“漢字藝術家”獎章，獲得開啟“王國大禮”的鑰匙 搜集不同字體的名家書法圖片，上傳到平臺“漢字藝術展”的文件夾內 ]

（三）勾連生活情境，任務主體化

綜合性學習往往與學生的生活息息相關。為了促使語文的外延與生活的外延相等，教師還要借助智慧課堂來創設真實的教學情境。在智慧課堂環境下，創設與生活相結合的問題情境，通過適當的指導，讓學生在學習過程中以自我為任務主體進行學習探索，更能使其產生成就感，引發其主動學習的意愿。

在“枇杷和琵琶”這一部分的教學中，教師可以先呈現此故事的動畫微課，通過形象直觀的范例提醒學生語境的重要性；再出示學生作業中的“同音字笑話”，如“滿頭大漢”“懸崖俏壁”“干蔗”等，讓學生認識到亂寫同音字的可笑之處，提醒學生要根據語境使用正確的詞語。以此為切入口，教師引導學生課后開展“別字大偵查”活動，找出作業本、標語、宣傳欄中的類似錯誤，作為“偵查成果”提交到平臺上，并進行課堂展示。這樣的學習活動不僅能讓學生感受到學習興趣，還能以此為契機引導學生思考造成這種現象的原因是什么，從而更好地掌握基礎知識，習得正確使用漢字的方法。

在“有意思的諧音”這一部分的教學中，教師在課前讓學生留心生活中因為“諧音梗”產生的趣事，整理、錄制“30秒諧音梗音頻”，并上傳至智慧平臺。學生聆聽音頻作品后打分，從“諧音有理”“諧音有樂”兩方面選出最有意思的事例。在收集、錄制、打分的過程中，學生對諧音的幽默俏皮有了具體的了解，后續學習歇后語時，領會起來就容易多了。

（四）借助答題情境，反饋實時化

教師在授課時不能時時刻刻關注到每一個學生，導致錯過了很多利用生成性知識的機會，這是個性化教學難以實現的主要原因，也影響了綜合性學習的實際效果。 智慧課堂可以實時監控學生的課堂學習行為，提高學生在課堂上的參與度，幫助教師及時了解學情，繼而調整教學策略。

比如，教學“有趣的形聲字”這一部分時，為了強化學生對形聲字的了解，教師可以設置“形聲字我來解”的答題環節。在題干中出示形聲字最初的形態和現在的形態，讓學生進行匹配。教師只要點擊智慧平臺上的“互動答題”按鈕，就能將學習任務下發，學生就可以點擊“進入”按鈕開始答題。這樣的學習過程，將原本大段的文字教學演化成既有情景、又能兼顧每個學生思維活動的實時互動教學。同時，教師還能在平臺上時時查看學生答案，并借助“答案分布”來了解該題的總體答題情況。根據反饋結果，教師可以找到學生的主要錯誤，分析產生這一錯誤的原因，并第一時間引導學生對答案進行分析。這種即時回饋既能發揮事半功倍的效果，對學生來說又是一種新奇的體驗。

三、拓展評價渠道，促進學生成長

（一）搭建平臺共享成果，實現生成創造

綜合性學習指向學生能力的發展，因而在綜合性學習中融入智慧課堂還需要教師為學生搭建共享、展示學習成果的平臺，促進學生的發展。

為了綜合性學習活動的順利開展，教師將學生分為不同小組，并將這些小組的探究結果依托平臺進行展示。比如，教師可以將本次綜合性學習中撰寫研究報告的板塊與前面的板塊結合起來，要求學生以小組為單位，就本組研究的情況合作撰寫研究報告。如，“漢字變變變”小組成員需要自主搜集資料，了解漢字在幾千年歷史中發展變化的過程。在研究報告中，勢必會出現不同時期的漢字形態。小組代表可以使用智能終端放映本組的電子研究報告，在展示過程中調用 “中國書法網”進行講解，實現有效展示。在這樣的展示過程中，學生的思維彼此碰撞，會促進新的生成創造。

（二）使用工具展開評價，提升綜合能力

評價是綜合性學習中必不可少的環節。在智慧平臺的幫助下，教師可以引導學生使用工具展開多元評價。

1.課堂評價交流，凸顯互動性

教師可以指導學生將本組撰寫的電子研究報告上傳到學習平臺上，讓學生進行網上交流或者現場交流，并根據交流內容進行修改。如，“漢字藝術展”小組展示研究報告時，其他組的學生就該小組代表的觀點進行提問。一個學生指出該組學生選擇的書法作品不夠全面，可以將同類型或同一作家的作品進行刪減，增加一些其他書法家的作品，這樣才能夠讓人們更加全面地認識漢字的美。在收到建議之后，“漢字藝術展”小組重新搜集資料，選定了幾篇書法作品加入研究報告中，使報告變得更加完善。

2.課外評價交流，主體多元化

本次綜合性學習的展評環節，教師可以舉辦“線上漢字游園會”，分設不同板塊，供各組學生上傳作品和研究報告。學生在完成綜合性學習后，要就本組研究的內容向家長進行復述，并由家長錄制復述視頻。如，“漢字變變變”小組的學生為父母介紹漢字的源頭，“諧音俱樂部”小組的學生為父母講述搜集到的諧音趣事……教師可以對學生上傳的視頻進行查閱，并根據學生在視頻中的表現進行評價。為了提升教學評價的準確性，教師還可以開放查閱權限，讓所有學生都能登錄教學平臺，對同伴的視頻進行評價，并通過留言的形式給出自己的建議。這樣使得評價的主體更加多元，增強了評價的客觀性。

智慧課堂環境下，在發表成果時，學生更樂于分享，表現也更穩健。智慧教室提供了輕松活潑的交互式學習環境，學生可以利用觸控式計算機上臺分享，也可以利用共享屏幕，讓畫面呈現在每個同學的平板上。在智慧教室的互動白板前，每個學生都能以主人公的姿態展示學習成果，這大大激發了學生的學習熱情。

“互聯網+教學”已經成為新時代教育的特征。作為生成性教學的代表，語文綜合性學習必須建立在彈性預設的基礎上，師生充分交互，并不斷調整教學行為。智慧課堂的教學環境降低了彈性預設的難度，為師生在課堂上的交互創造了更多機會。為此，教師必須不懈探索智慧課堂環境下綜合性學習的教學實踐，用智慧平臺為課堂輸送更多優質的教學資源，拓寬綜合性學習的內容；變革傳統的語文課堂教學模式，發揮學生的主體性；提升課堂評價的客觀性、真實性，實現高效教學，激發學生的思維活力，提升學生的綜合素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 付雯.基于核心素養的小學語文綜合性學習教學策略分析[J].知識文庫，2021（22）：28-30.

[2] 堵如芳.信息技術背景下小學語文閱讀課生成性教學路徑研究[J].中小學電教，2022 （9）：28-30.

（責編 蔡宇璇）

［基金項目］本文系江蘇無錫市教育科學“十四五”規劃2021 年度課題“博雅文化觀照下的育人方式變革的校本探索與樣本建構”（課題編號：B/D/2021/17）的階段性研究成果。