在小學科學課程中培養學生的自主學習能力

為了培養學生的共通核心素養，《義務教育科學課程標準（2022年版）》在“探究實踐”維度設置了自主學習能力的目標：1-2年級實施指導性學習，3-4年級實施引導性學習，5-6年級實施自主性學習。自主學習由美國心理學家班杜拉提出，指的是學習者在內在動機的激發下，激活和控制自身的認知、情感和行為，自主確定學習目標，選擇學習策略，監控學習過程，反思學習過程與結果的學習能力。

一、對自主學習的關鍵要素的思考

1.激發內在動機

要讓學生進入自主學習狀態，首先要激發學生的內在學習動機。教師需聯系日常生活實際設計適宜的探究問題，激發學生的學習興趣；通過演示新奇的現象引發學生認知沖突，激發積極思維；設計有適當開放度的活動，給予學生自主性，讓學生經歷探究實踐的全過程；設計與學生的認知特點相匹配、難度適宜的活動，幫助學生積累學習經驗和能力；給學生提供及時、具體和正向的反饋，增強學生的自信心。

2.基本學習方法和探索學習策略

基本學習方法包括一些普遍適用的認知策略、資源管理策略、元認知策略等。如會使用掃讀、略讀和詳讀等閱讀技巧，會使用聯想、分組、編碼和重復等記憶技巧，會進行時間管理和尋求支持等。教師通過學校教育幫助學生掌握一些普遍適用的學習方法、科學學習特有的學習方式和方法，并聯合家庭、社區、場館等讓學生參與各種非正式科學學習。當學生掌握了各種學習方法，到了自主學習階段（5-6年級），具備了一定的學習能力和經驗，就可以“探索適合自身特點的學習策略”，找到適合自己的方式提高科學素養。

3.監控、總結與反思

監控學習過程是5-6年級學生需要掌握的能力，評價標準前置是激發學生自我監控的重要辦法，也是學生進行總結和反思的依據。《課程標準》在評價部分建議，讓學生明確學習目標，指導學生用自評發現學習過程中的問題，并通過自我反思優化學習方法。引導學生關注學習任務是否清晰、學習動機是否強烈、學習方法是否得當、學習目標是否實現等。評價設計應符合學生認知水平，便于學生開展自評和互評。評價內容應表述清晰、簡練，評價方法應易于操作。

4.利用智能設備和互聯網支持學生自主學習

未來可以借助智能設備和互聯網支持學生自主學習，甚至達到自適應學習。為學生提供豐富多樣的學習資源和工具，學生可以自主選擇適合自己的學習材料。利用在線學習平臺創建學習社區，學生可以在平臺上分享自己的學習成果，獲得同伴的反饋和建議。學生可以使用學習管理工具來規劃學習時間、設定學習目標、監控學習進展，并使用在線工具進行自我評估，發現改進的方向并調整學習策略。整個過程中教師需要繼續發揮指導和監督的作用。

二、在探究實踐中培養學生的自主學習能力

1.規范開展科學探究實踐

科學探究、技術與工程實踐作為科學學習的兩種主要學習方式，各有一些基本的步驟，如表1所示。但在實際教學中有些教師經常“掐頭去尾”，只進行中間過程。盲目動手會導致學生缺少自主思考，因此規范開展探究實踐的“全過程”是培養學生自主學習能力的前提。

培養學生的自主探究能力是一個由扶到放的過程，應該把握好課標對不同學段的要求（如表2）。在提出問題和作出假設環節，創設開放的情境，引導學生從不同角度提出問題，允許學生提出教材之外的問題。掌握搜集證據和處理信息的科學方法和科學思維，是進行自主探究的關鍵，方法和思維的指導至關重要，學生掌握之后就可以自主制訂計劃。在處理信息時，不能為了盡快得出正確結論而回避那些“異常”現象和數據，而要在表達交流環節鼓勵學生“質疑問難”，拓展思維。最后依據評價標準進行反思、總結、改進，至此經歷科學探究的全程。

2.課中開展長時探究實踐

課中長時探究實踐是指在學校課堂中，讓學生經歷自主的、較長時間的、連續不中斷的探究實踐活動，這樣的形式更有利于學生自主學習能力的發展。首先需要選擇適合長時探究實踐的活動主題，或者將幾個短時間的小探究實踐整合成一個長時間的大探究實踐。為分步有序推進長時探究實踐，教師要準備任務單、問題卡、說明書和有結構的材料。活動前向全班做重難點指導，活動中指導遇到困難的或個別小組，必要時以點帶面。

3.提高中長周期探究實踐的質量

中長期的探究實踐不能在課內全部完成，而延伸到課后非常考驗自主學習能力，因此它對提高學生自主學習水平起重要作用。在探究實踐開始前，教師可以創設情境激發學生的探究動機，并布置一些小任務，讓學生進入準備階段。第一個課時對基本方法和注意事項進行說明和指導，并且公布評價標準。借助網絡工具如班級小管家等，建立學習支架，以維持學生在課后的活動。根據實踐特點，拆分成小活動或者不同環節，設置記錄節點和定時提醒；根據學生年齡特點設計游戲化和趣味性的評價機制；重視過程評價，通過持續評價反饋機制激發和維持學生的探究熱情。探究實踐結束后，在第二個課時進行總結性評價和反思，給予學生展示、反思的機會和適當激勵。