高中地理“三動課堂”教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

問題驅(qū)動、思維靈動、評價互動的“三動課堂”教學(xué)模式有利于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文以高中地理選擇性必修一《常見天氣系統(tǒng)》一課為例，闡述如何通過“三動課堂”教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、問題驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)置有效問題鏈，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中地理課堂教學(xué)要避免就知識而講知識的淺層學(xué)習(xí)，要創(chuàng)設(shè)問題情境，使地理概念、原理在真實的情境中展開，通過對地理現(xiàn)象發(fā)生區(qū)域的認知，激發(fā)其綜合思維，形成人地協(xié)調(diào)觀。

筆者之前教學(xué)《常見天氣系統(tǒng)》這節(jié)課時，在處理“氣團”和“鋒”的概念的方式是學(xué)生閱讀教材，教師講解，學(xué)生掌握氣團的概念、分類，之后比較冷暖氣團物理性質(zhì)的不同，教師進而再講解鋒的概念和特點。這樣的處理方式也能使學(xué)生掌握知識、理解概念，但學(xué)生只停留在記住、了解概念和知識的淺層學(xué)習(xí)階段，卻不會應(yīng)用概念、知識去解決問題。而深度學(xué)習(xí)，是要建立在理解的基礎(chǔ)上，通過解決真實問題所進行的可遷移學(xué)習(xí)。

筆者嘗試利用教材中的等壓線分布圖（如右圖所示），創(chuàng)設(shè)真實的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、畫圖，自主生成氣團與鋒的概念，并能夠利用天氣圖來解釋天氣現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和預(yù)測未來天氣變化。

基于以上真實情境，筆者設(shè)計了問題鏈：①在圖中畫出甲、乙鋒面兩側(cè)地面的風(fēng)向，比較鋒兩側(cè)的氣團冷暖及勢力強弱，判斷甲、乙鋒的類型并說明判斷理由。②畫出圖中冷鋒、暖鋒天氣示意圖，說一說冷鋒與暖鋒的異同點。③甲、乙兩處鋒面附近此時會出現(xiàn)哪些天氣現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？未來天氣將如何變化？

三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在真實復(fù)雜的天氣圖中通過自主畫出風(fēng)向并判讀等壓線特點，進而在知識的應(yīng)用中自主生成氣團的概念，并深刻理解概念的內(nèi)涵。學(xué)生畫出鋒兩側(cè)的風(fēng)向之后，會自然得出來自高緯度的是冷氣團、來自低緯度的是暖氣團的結(jié)論，也會自然生成冷、暖氣團的交界面是鋒面的概念。學(xué)生在判讀等壓線疏密情況后也能自主得出冷鋒與暖鋒的概念。促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要更加關(guān)注探究過程，讓學(xué)生說出得出結(jié)論的依據(jù)，而不是讓學(xué)生記住結(jié)論。

二、思維靈動，運用變式、對比等方法拓展學(xué)習(xí)的深度，激活學(xué)生思維

問題的設(shè)置若沒有一定的難度，或者學(xué)生可以直接在書本中找出答案，學(xué)生便會對問題提不起興趣，思維難以被激活，深度思考就很難展開。

在問題鏈②中，設(shè)置了學(xué)生畫出冷鋒、暖鋒的示意圖的問題，教材以及教輔資料中都有關(guān)于冷鋒、暖鋒的各式示意圖，如果不給學(xué)生任何限定條件，學(xué)生在畫的時候就可以不假思索地照抄教材教輔，沒有了自己的思考和理解。為了增加學(xué)生思考的深度，在進行教學(xué)設(shè)計時可以做兩個變式處理：一是要畫出特定區(qū)域的冷、暖峰天氣圖；二是在示意圖上標出南、北方位，且要設(shè)計與教材中的示意圖冷、暖氣團相反的方位。做了以上兩個變式處理之后，就能較好拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

上述設(shè)計的三個問題，都涉及對比學(xué)習(xí)，包括對比冷、暖氣團特點的異同，冷、暖鋒特點的異同，冷、暖鋒對天氣影響的異同。通過對比兩個或多個地理事物的異同，可以增加學(xué)生思考的深度與廣度。

三、評價互動，運用學(xué)習(xí)小組，促進學(xué)生思維碰撞

教師在設(shè)置了有難度、有深度的問題鏈之后，再利用小組合作探究學(xué)習(xí)加強生生之間的思維交流和碰撞，有利于學(xué)生更加深入的思考。

在問題鏈①和②中，均設(shè)置學(xué)生畫圖的環(huán)節(jié)，過程中可能會出現(xiàn)一些錯誤，教師要及時抓住教學(xué)時機，組織學(xué)生小組內(nèi)相互評價和改進，相互糾正出現(xiàn)的典型錯誤，從而加深學(xué)生對知識和原理的理解。問題鏈③涉及對天氣現(xiàn)象的描述與解釋，難度較大。此時，除了生生之間相互交流與補充之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生抓住降水的原理，進行總結(jié)和提升，從而幫助學(xué)生更全面深入地理解天氣現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因。

通過創(chuàng)設(shè)真情境，設(shè)置問題鏈，利用學(xué)習(xí)小組進行生生、師生間的互評、互動，學(xué)生的思維被激活，深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生。