構(gòu)建區(qū)域協(xié)同教研共同體的創(chuàng)新實(shí)踐

目前教育界對(duì)教研共同體的概念界定，觀點(diǎn)大體相似。從共同體的主體構(gòu)成而言，它是由教育管理者、教育實(shí)踐者和教育研究人員組成的廣義而多元的共同體，是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力提高和提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為共同愿景，參與者共同參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、計(jì)劃、實(shí)施和反思的智力團(tuán)體。從地域不同，可表述為校本教研共同體、區(qū)域教研共同體和跨區(qū)域教研共同體。從時(shí)空的不同，分為實(shí)體教研共同體和網(wǎng)絡(luò)教研共同體。本研究所開(kāi)展的京滬穗三地協(xié)同大教研，是跨區(qū)域、實(shí)體教研與網(wǎng)絡(luò)教研混合，跨學(xué)段與學(xué)段銜接、跨學(xué)科與學(xué)科融合、跨平臺(tái)的協(xié)同大教研共同體。

一、構(gòu)建區(qū)域協(xié)同教研共同體是對(duì)時(shí)代要求的響應(yīng)

面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出了的新要求。教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，國(guó)家新修訂了基礎(chǔ)教育階段的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求在推進(jìn)課改行動(dòng)中要發(fā)揮教研支撐作用。教研機(jī)構(gòu)要全面總結(jié)教學(xué)成果，創(chuàng)新教育理念、轉(zhuǎn)變教研模式，定期組織各級(jí)各類(lèi)研討交流、培訓(xùn)研修活動(dòng)，推廣典型經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)教育均衡發(fā)展。隨著技術(shù)的發(fā)展，打破地理距離限制的教研，形成新技術(shù)助推京滬穗三地協(xié)同教研的新路徑和新模式，成為可實(shí)現(xiàn)的教研方式。通過(guò)建立三地協(xié)同教研機(jī)制，充分利用數(shù)字化手段，分享、交流三地優(yōu)秀課改成果和優(yōu)質(zhì)教育資源，在深化課程教學(xué)改革中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

二、京滬穗?yún)^(qū)域協(xié)同教研共同體的實(shí)踐創(chuàng)新

2023年5月，京滬穗三地教研機(jī)構(gòu)共同開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)的北京海淀行動(dòng)、上海靜安行動(dòng)、廣州行動(dòng)（廣州越秀行動(dòng)）深度交流。2024年5月15-17日，京滬穗三地協(xié)同大教研活動(dòng)舉行。活動(dòng)由廣州市教育教研院主辦，廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展研究院承辦，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、上海市靜安區(qū)教育學(xué)院協(xié)辦。本次區(qū)域協(xié)同大教研共同體抓住深化課改關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)實(shí)踐探索，破解教育教學(xué)瓶頸，使教研管理體制創(chuàng)新得到了重大的突破，取得了以下的成效。

1.專(zhuān)家學(xué)者引領(lǐng)，導(dǎo)航教育改革

三地協(xié)同大教研活動(dòng)突出與國(guó)家教育戰(zhàn)略緊密對(duì)接，強(qiáng)化教研工作中實(shí)施國(guó)家政策的準(zhǔn)確性、前瞻性和針對(duì)性，得到教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，指導(dǎo)三地協(xié)同教研工作。專(zhuān)家學(xué)者深入解讀了國(guó)家關(guān)于普通高中新課程新教材的實(shí)施精神，分享了區(qū)域踐行生本教育理念，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念的路徑與策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新要求。明確當(dāng)下主要任務(wù)是扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，高質(zhì)量實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課程教學(xué)新理念新要求轉(zhuǎn)化落地。

2.三地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)成教研共識(shí)

三地協(xié)同大教研探索以明天的視角看今天的教育，充分展示了三地已有研究的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成了多種共識(shí)。一是達(dá)成了教研理念的共識(shí)，即教研價(jià)值取向轉(zhuǎn)向育人為本，五育融合，重視研究如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)；功能定位轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)校提供服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，教研重心下移到學(xué)校，既研究共性問(wèn)題又關(guān)注個(gè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)校特色發(fā)展，助力教師形成教學(xué)風(fēng)格；教研重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)向數(shù)智賦能，迭代升級(jí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)智技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)；教研機(jī)制轉(zhuǎn)向深度關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)躍升，注重整合各類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源，構(gòu)建協(xié)同教研共同體；研究范式轉(zhuǎn)向“基于證據(jù)、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)”，推動(dòng)走向循證教研，引導(dǎo)教學(xué)研究工作走上更加科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化的軌道；研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)向研究“學(xué)習(xí)”，教學(xué)相長(zhǎng)，倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。二是達(dá)成了創(chuàng)新教研工作方式的共識(shí)，即以證據(jù)支持教研，以問(wèn)題導(dǎo)向教研，以項(xiàng)目組織教研，破解新問(wèn)題，提升教研實(shí)效。

3.聚焦學(xué)科課例，線上線下共享新范式

三地協(xié)同大教研分別從課程實(shí)施方案、課程教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和考試評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分享研究成果。三地提供了大單元教學(xué)課例、開(kāi)展主題教研、網(wǎng)絡(luò)教研、專(zhuān)家領(lǐng)航教研等多種方式，提升了協(xié)同教研的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力、創(chuàng)造力和輻射力。本次教研以“構(gòu)建跨區(qū)域協(xié)同教研新范式，深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革”為主題，研討活動(dòng)線上線下同步，推出小學(xué)12節(jié)、初中12節(jié)、高中32節(jié)三地大單元同課異構(gòu)課例56節(jié)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段、學(xué)科全覆蓋，得到來(lái)自高校、京滬穗教研員等61位專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)。教師通過(guò)參與教研活動(dòng)，觀摩學(xué)習(xí)了基于情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、探究式、沉浸式等優(yōu)秀教學(xué)案例。例如，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校聚焦教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)立場(chǎng)下的2種樣態(tài)的教學(xué)方式和教學(xué)策略研究，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，“后‘茶館式’教學(xué)”強(qiáng)化“書(shū)中學(xué)”與“做中學(xué)”并舉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)，培育核心素養(yǎng)；“深度整合式教學(xué)”開(kāi)展主題、實(shí)踐、探究和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方式與評(píng)價(jià)的整合。又如，廣州市第十六中學(xué)探索“三自”（自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展）教育模式、廣州市第三中學(xué)“163”教學(xué)模式、廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校探索人工智能賦能的課堂教學(xué)創(chuàng)新范式以及“共生課堂教學(xué)范式”等，都發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提出問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)、敢于質(zhì)疑和自主探究。

4.回應(yīng)人才培養(yǎng)訴求，協(xié)同培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

本次協(xié)同教研針對(duì)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，全面分享了落實(shí)科學(xué)教育加法的行動(dòng)策略，貢獻(xiàn)了京滬穗課改智慧。分享的案例顯示，區(qū)域與高校、事業(yè)單位、企業(yè)、博物館等建立研學(xué)基地，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立聚焦科學(xué)教育的校本研學(xué)課程集群，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)、賽中學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、探求欲。例如，北京一零一中以生態(tài)智慧教育理念為引領(lǐng)，五育融合，構(gòu)建“基礎(chǔ)能力、拓展融通、實(shí)踐創(chuàng)新”跨越學(xué)段邊界，完成從知識(shí)到能力轉(zhuǎn)換，從能力到素養(yǎng)進(jìn)階的“卓越擔(dān)當(dāng)”課程體系；廣州市第十六中學(xué)構(gòu)建科學(xué)教育生態(tài)圈，立足學(xué)生志趣發(fā)展的科學(xué)教育三大研學(xué)課程體系。又如，北京市海淀區(qū)成立科學(xué)教育研究中心，構(gòu)建科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)然模型，實(shí)施“5＋M＋N”培訓(xùn)課程， 立足學(xué)科主動(dòng)跨界，“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造”三者合一，提升區(qū)域科學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力，“大中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程建設(shè)共同體”，開(kāi)發(fā)一系列基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的科學(xué)課程，形成系統(tǒng)化、一體化的培養(yǎng)鏈條。上海市靜安區(qū)數(shù)理學(xué)院課程，持續(xù)探索創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制。豐富的科學(xué)教育課程促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)科技自信自立、厚植家國(guó)情懷，塑造科學(xué)教育新動(dòng)能、新優(yōu)勢(shì)，提升科學(xué)教育實(shí)施效能。

5.數(shù)智賦能，協(xié)同探索評(píng)價(jià)變革

以數(shù)智賦能落實(shí)核心素養(yǎng)立意的評(píng)價(jià)牽引行動(dòng)，深化以評(píng)促研、教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建新型評(píng)價(jià)范式。北京市海淀區(qū)圍繞“素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”，在指標(biāo)體系研制、評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)處理分析、評(píng)價(jià)反饋與教學(xué)改進(jìn)等環(huán)節(jié)，將理論轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)實(shí)踐，建設(shè)海淀區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)診斷平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)落地，促進(jìn)“評(píng)—教—學(xué)”一體化變革；在優(yōu)化結(jié)果評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，確定成長(zhǎng)百分等級(jí)增值評(píng)價(jià)基礎(chǔ)模型。上海市靜安區(qū)以信息化大數(shù)據(jù)技術(shù)加持，強(qiáng)化評(píng)價(jià)循證力，建設(shè)教育數(shù)據(jù)中心、資源中心和認(rèn)證中心，建設(shè)教育管理決策大數(shù)據(jù)和學(xué)生個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)兩大平臺(tái)，為教育決策和學(xué)生發(fā)展提供精準(zhǔn)教育評(píng)估；建立“數(shù)智教研工作平臺(tái)”，將“備課—上課—觀課—評(píng)課”時(shí)空?qǐng)鲇颍D(zhuǎn)化為“教—學(xué)—評(píng)—研”的數(shù)字融合場(chǎng)景。廣州市越秀區(qū)構(gòu)建“一核兩翼”區(qū)域教育數(shù)字化生態(tài)體系；開(kāi)展基于“5G+智慧教育”大單元教學(xué)評(píng)研一體化項(xiàng)目；構(gòu)建越秀區(qū)“自主分析”系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)輸出導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，賦能“一校一案、一科一案、一班一案、一師一案、一生一案”，實(shí)現(xiàn)班級(jí)、學(xué)校和個(gè)性化的增值評(píng)價(jià)。

三地分享的構(gòu)建數(shù)字化背景下的評(píng)價(jià)方案，為推動(dòng)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)研一體化提供了重要智能支撐。

三、三地教研協(xié)同成果輻射全國(guó)基礎(chǔ)教育

三地協(xié)同大教研共同體強(qiáng)化三地深度合作，課改專(zhuān)家、教研專(zhuān)家、名校長(zhǎng)、名教師等匯聚一堂，共同研討課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化落地，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集智共享、經(jīng)驗(yàn)互鑒、共謀發(fā)展。協(xié)同教研能更專(zhuān)業(yè)地引領(lǐng)教育理念更新、教與學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)手段創(chuàng)新，分享課程教學(xué)改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)的典型范例，讓所有教師能共同參與課改，促進(jìn)國(guó)家課程教學(xué)改革的落地、教研人才和教育人才的培養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)了共同體成員新的教育思想、創(chuàng)新實(shí)踐和自我變革的內(nèi)驅(qū)力，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，滿足教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

通過(guò)優(yōu)化三地協(xié)同教研機(jī)制，輻射全國(guó)，提高教研效率，提升全國(guó)教研水平。教研共同體基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下融合教研組織形式，借助教研網(wǎng)等平臺(tái)，將三地教研共同體活動(dòng)拓展為“一網(wǎng)共研”協(xié)同聯(lián)動(dòng)的全國(guó)性教研體系，提升了教師政策理解力、課程建設(shè)力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施力、學(xué)理分析力和教學(xué)評(píng)價(jià)力，激活了教育教學(xué)智慧，助力教學(xué)方式變革，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，京滬穗三地協(xié)同大教研覆蓋31個(gè)省市自治區(qū)，活動(dòng)期間線上觀摩超53萬(wàn)人次，全網(wǎng)對(duì)三地教學(xué)理念、課程實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)、教研專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方式變革等方面給予高度認(rèn)可，課堂教學(xué)滿意度達(dá)82.21%，學(xué)校經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)家講座、科組經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等滿意度高。對(duì)三地協(xié)同教研活動(dòng)整體滿意度，79.79%的教師表示“很滿意”，19.86%的教師表示“滿意”。教師們認(rèn)為，活動(dòng)從頂層設(shè)計(jì)、科組建設(shè)到一線課例，深受啟發(fā)，獲益匪淺，希望在作業(yè)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、教研數(shù)字化、教育評(píng)價(jià)等方面提供更多案例，同時(shí)強(qiáng)烈建議定期舉辦此類(lèi)活動(dòng)。

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