基于“廣州共享課堂”的中小學英語課堂教學創新

2020年，廣州市集中了優質的教研隊伍、教師隊伍和電教隊伍，共同打造了海量的精品課數字資源“廣州共享課堂”，覆蓋了小學、初中、高中各個學段的學習者群體，實現了“人人皆學、處處能學、時時可學”，顯著擴大了優質教育資源的覆蓋范圍，提升了學習的便捷性和效果。如何充分利用這些豐富、優質的數字化資源，構建中小學英語混合式教學模式，筆者及團隊進行了相關研究和探索。

混合式教學是一種線上國家平臺教學與線下課堂教學的融合、教師主導與學生主體的融合、線上平臺教學資源與線下教材教輔資源的融合、傳統教學技術與新興信息技術的融合的教學方式（如下頁圖1）。本研究以新型建構主義理論為指導思想之一，在設計與實踐環節，堅持以學生主體與以教師主導相結合原則，加強教學設計的前端分析，梳理平臺的教學資源與功能及其對線上與線下教學的支持。在此基礎上，將課前階段設計為線上自主學習，實現低層次認知目標；將課中階段設計為線下課堂授課探究，實現較高層次認知目標；將課后階段設計為線上鞏固提高，不斷激發和提升學生學習的興趣和積極性，提高創新思維意識和知識遷移能力，提升學習協作和探究能力，發展學生學科核心素養。

本文以滬教版7B Unit 7 “From Hobby to Career” Listening & Speaking為例，進行探討。

一、課前探索

1.導備。教師積極觀摩“共享課堂”視頻，結合學生實際情況，精心設計并優化教學方案，充分借鑒視頻中的優質內容，將其融入教學設計中，形成二次備課校本資源。備組內相互交流、分享意見，對備課資料進行個性化調整，實現資源共享與互補。這一過程不僅提升了集體備課的效率和質量，也為進一步增強教學效果提供了有力保障。

2.導學。學生觀摩課例，自主學習，實現翻轉課堂，讓學生有“備”而學。

二、課中教學

1.授學。“共享課堂”以視頻為主要載體，巧妙融合動畫、音視頻、圖片等多模態元素。授課教師與“共享課堂”視頻中的教師構建雙師課堂。選用講解篇章結構部分的視頻，傳授知識性內容。線下教師講授理解性、答疑性等內容，精講、點撥、答疑。教師邊播放視頻片段，邊使用標注等功能進行拓展講解，適時組織學生自主學習和合作探究。在該聽說課中，學生觀看視頻，聽教師講解，了解文本的結構（如圖2）。

2.展學。學生們積極分享了自主預習的收獲。他們獨立學習視頻內容，對新知識有了更深入的理解，并提出了問題和見解，為深入討論和下一階段學習打下基礎。

3.探學。學生自主學習后，提出各自遇到的疑惑點。隨后，他們在小組內展開討論與探究，彼此解疑答惑，形成了互幫互助的學習氛圍。這種小組討論不僅有助于學生深化對知識點的理解，還能培養他們的團隊協作和溝通能力。

三、課后拓展

教師根據課堂教學效果和隨堂練習、課后練習情況進行教學反思，針對學生迷惑處、薄弱處，布置個性化鞏固作業或個性化提升作業，安排學生自主拓學或重學。然后根據學情設計下一階段的教學重點。

1.拓學。有的學生想進一步橫行縱向探究知識點，教師可以推薦“共享課堂”中的某個知識講解片段供他們拓學，以滿足個性化提升需求。

2.重學。針對自身掌握不夠牢固的知識點，學生們主動采取行動，再次回顧“共享課堂”中的相關課例，自主復習和強化鞏固。

通過定期評估和數據分析，絕大多數學生認可“線上+線下”混合式教學模式，認為經教師團隊篩選后引入的“共享課堂”資源提升了學習效能，為自主學習提供了基礎。

四、結語

“共享課堂”是教師教學的得力助手和學生學習的忠實伙伴。在內容呈現上，“共享課堂”短小精悍、內容聚焦，在知識呈現的顆粒度上更細化，更易于學生消化和吸收。從其應用上看，教師能靈活運用“共享課堂+線下教學”的混合式教學策略，構建了“以人為本”的數字教育新生態。

下一階段，應在滿足多元需求、學習跟蹤、學習反饋、在線互動、教育幫扶上，尋求英語教學的進一步創新。具體包括：精準把握學習者的多層次、多方面需求，并據此提供更具針對性和個性化的學習資源；設計人工智能闖關自主測試，動態檢測學習效果，形成學生的錯題庫、知識盲區報告；全方位收集學生學習行為和能力等多模態數據，實時評價學習效果，提供全過程個性化學情報告，輔助教師進行有針對性的輔導；給學生提供一個生生互動、師生互動甚至和外校聯動的提問區、討論區、展示區；通過“研—學—用—創—展—評”研修方式，利用“共享課堂”資源，對薄弱學校教師進行教學培訓。

責任編輯 魏文琦