基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

高中階段是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，物理作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生探究精神、思維能力和創(chuàng)新意識方面具有獨特的價值。然而當(dāng)前高中物理作業(yè)存在題型單一、缺乏多樣性等問題，不少作業(yè)僅著眼于某一知識點的考查，較少關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力，無法促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討高中物理作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的策略。

一、作業(yè)內(nèi)容的多元化設(shè)計

1.知識點的整合與拓展。在設(shè)計作業(yè)時，關(guān)注知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，整合不同知識點，便于學(xué)生掌握規(guī)律和方法，提高解題能力；拓展相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

例如：圖1為可充電的鋰電池內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡圖：在充電的過程中，通過化學(xué)反應(yīng)，電池的正極有鋰離子生成，鋰離子通過電解液運動到電池的負極，并嵌在負極的碳材料的微孔中。當(dāng)電池放電工作時，在負極的鋰離子又會通過電解液返回正極。關(guān)于鋰電池，下列說法中正確的是（ ）

A.給鋰電池充電的過程是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的過程

B.嵌入負極的鋰離子越多，電池中充入的電荷量也就越多

C.圖中鋰離子的移動情況表明電池處于放電狀態(tài)

D.圖中移動的鋰離子的電勢能升高

這道題不僅考查了利用功能關(guān)系計算電場力做功與電勢能變化關(guān)系，判斷電源內(nèi)部帶電粒子的移動方向及能量轉(zhuǎn)化，還有機結(jié)合了物理和化學(xué)這兩個學(xué)科，增強學(xué)生的跨學(xué)科思維。

2.問題情境的設(shè)定與引導(dǎo)。將實際生活中的問題融入作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

例如：小娟、小明兩人共提一桶水勻速前行，如圖2所示，已知兩人手臂上的拉力大小相等且為F，兩人手臂間的夾角為θ，水和水桶的總重力為G，則下列說法中正確的是（ ）

A.當(dāng)θ為120°時，F(xiàn)=G

B.不管θ為何值，均有F=

C.當(dāng)θ=0時有F=

D.θ越大時，F(xiàn)越小

生活中經(jīng)常會遇到兩個人合作搬運東西的情景，通過這道題可以讓學(xué)生明白怎樣合作才能最省力。學(xué)以致用會增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力。

3.作業(yè)形式的創(chuàng)新與多樣。教師在布置物理作業(yè)時盡量做到創(chuàng)新與多樣化，讓每一位學(xué)生在每一次作業(yè)中都有所收獲。多樣化的作業(yè)包括實驗作業(yè)、模擬作業(yè)、創(chuàng)意作業(yè)、案例分析、學(xué)術(shù)討論與辯論等。例如在學(xué)習(xí)測量電源電動勢和內(nèi)阻時，可以讓學(xué)生就“水果電池能否給手機充電”這一話題進行討論。

二、作業(yè)過程的引導(dǎo)與合作

1.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要明確合作學(xué)習(xí)的目標，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的意義，幫助他們認識到合作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)團隊合作精神和社會交往能力的重要性。可以設(shè)計一些適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過討論、協(xié)商等方式共同完成。合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢。同時，教師要盡量保證組內(nèi)成員的差異性，以便學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中優(yōu)勢互補、共同進步。

2.提供個性化輔導(dǎo)與支持。在設(shè)計物理課后作業(yè)時，可以考慮學(xué)生的差異化需求，設(shè)計不同難度和類型的題目，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，同時提供基礎(chǔ)題目、拓展題目和挑戰(zhàn)題目，讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇適合自己的題目進行練習(xí)。此外，應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，便于他們在課后作業(yè)中找到適合自己的學(xué)習(xí)材料。如推薦一些相關(guān)的教材、參考書籍、在線課程和教學(xué)視頻等，幫助學(xué)生解決作業(yè)中遇到的問題。在學(xué)生完成課后作業(yè)時，教師需要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中遇到的共性問題，有針對性地提供輔導(dǎo)和支持。

3.作業(yè)反饋與評價機制。建立有效的作業(yè)反饋與評價機制對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。強調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中的思考、探究、合作與創(chuàng)新表現(xiàn)。通過觀察學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和問題解決能力等方面的情況。注重結(jié)果性評價，對學(xué)生作業(yè)的完成情況、正確率和解題思路等方面進行綜合評價。結(jié)果性評價應(yīng)該與過程性評價相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)成果，也要重視學(xué)生在作業(yè)過程中的表現(xiàn)。重視及時反饋，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要及時給予反饋，指出學(xué)生在作業(yè)中的優(yōu)點和不足并提出改進建議。及時反饋有助于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。互評與自評相結(jié)合，互評可以讓學(xué)生學(xué)會從他人角度觀察問題，提高學(xué)生的批判性思維能力；自評有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)整能力。

三、作業(yè)成果的呈現(xiàn)與分享

1.作業(yè)成果的展示與評價。作業(yè)成果的展示與評價是教育過程中的重要環(huán)節(jié)之一。通過對學(xué)生的作業(yè)進行展示和評價，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進行有針對性的教學(xué)。設(shè)立專門的作業(yè)展示平臺：可以是線上的作業(yè)提交系統(tǒng)，也可以是課堂上的作品展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機會向全班同學(xué)展示自己的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。制定明確的評價標準：為了讓學(xué)生更好地了解作業(yè)要求，達到預(yù)期效果，教師需要制定明確的評價標準。這些標準可以包括內(nèi)容、格式、創(chuàng)意、完成度等方面，依據(jù)具體作業(yè)類型而定。給予及時的反饋：作業(yè)評價過程中，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生反饋，指出作業(yè)中的優(yōu)點和需要改進的地方。這樣學(xué)生才能從中學(xué)到更多知識，提高綜合能力。保持公平公正：在進行作業(yè)展示與評價時，教師應(yīng)該保持公平公正的態(tài)度，避免偏袒或歧視任何學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生更加信任評價過程，從而更加積極地參與其中。

2.學(xué)生作品的整合與分享。學(xué)生作業(yè)的整合與分享對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。教師可以將優(yōu)秀作業(yè)匯編成冊或電子書，以便學(xué)生和家長參閱。這不僅可以讓優(yōu)秀作品得到更多的關(guān)注和認可，還能激勵學(xué)生努力提高自己的作業(yè)質(zhì)量。此外，還可鼓勵學(xué)生在課堂上或課后相互討論作業(yè)，分享彼此的心得和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力，讓他們從中掌握新的知識。

總之，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究對于促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

責(zé)任編輯 羅 峰