“五育”并舉下小學校本課程的構建與實施

課程是人才培養體系的重要支撐，是學校教育教學活動的基本依據。加強德智體美勞“五育”并舉校本課程建設，是新時代教育改革培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人”亟須研究的命題。

針對當前普遍存在的校本課程實施偏重智育，以及校本課程“五育”分離的深層次問題，筆者提出構建“五育”校本課程，在厘清“五育”的邏輯關系與融通性的基礎上，把“五育”與學校辦學特色有機融合，系統設計全方位的校本課程目標，搭建有校本特色、科學系統的德智體美勞全面發展的課程框架，并進一步形成“五育”并舉下校本課程的實施方略和素質評價標準。

一、“五育”并舉下校本課程總目標的設計

《義務教育課程方案（2022年版）》規定“校本課程由學校組織開發，立足學校辦學傳統和目標，發揮特色教育教學資源優勢，以多種課程形態服務學生個性化學習需求”。因此，在校本課程建設過程中，總目標定位不能局限于細微之處，要在學生已有學校教育基礎上，進一步提升學識，開闊眼界，增強能力，獲得更為高質量、高品位的全面發展。

1.“五育”校本課程目標要植根辦學思想。在規劃校本課程時，首先要明確并堅守學校的核心教育理念、使命與愿景，確保課程目標與之緊密相連，形成一致的教育導向，使校本課程不僅能夠傳承和弘揚學校的優秀文化，還能夠精準地滿足學生成長的需求，促進全面發展，確保培養符合學校辦學思想和社會期望的優秀人才。

2.“五育”校本課程目標要強化素養導向。課程目標的建立要進一步強化素養導向，以培養“全面發展的人”為核心，盡可能涵蓋中國學生發展核心素養中的文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面，同時要突出個人修養、家國情懷、社會品質、合作參與創新實踐等方面，要讓學生形成帶得走、留得住、用得著、能顯現的能力和素養。

3.“五育”校本課程目標要體現進階特性。“五育”并舉下的校本課程總體目標，以及總目標下單一課程目標的制定，要體現不同學段目標要求的層次性，學習內容的連續性，以及學生發展的進階性。認知發展層面從“感知”到“認識”再到“理解”，價值領悟層面從“體認”到“體會”再到“感悟”，情感發展層面從“培養親切感”到“增強感受力”再到“提高理解力”，實現階梯式邏輯遞進。各學段之間銜接遞進的邏輯關系，必須體現結構嚴謹、層次分明、邏輯清晰的目標體系，以實現系統化整體化育人。

二、“五育”并舉下校本課程框架的構建

學校要構建“五育”校本課程體系，可通過“保”“調”“抓”“促”“強”等五項策略，構建完善的“五育”校本課程框架。

1.“保”即“保開齊”。一方面，學校校本課程要聚焦“五育”并舉，改造、調整、優化已有校本課程，使之往“五育”并舉、“五育”融合方向轉型；另一方面，要立足校情開發新的“五育”校本課程，以此保證校本課程中“五育”的均衡發展。

2.“調”即“調結構”。“五育”并舉并不是德智體美勞的相等、相同的用力，它們應該是一種和諧的狀態，所產生出來的效果也并不是簡單的、五育之間的代數之和。根據面向學生、家長、教師開展的“五育”課程建設問卷調查，發現當前學校校本課程中智育課程的成分偏重，勞動教育是短板，體育、美育仍需加強。因此，學校的“五育”校本課程建設，要適當降低智育比重，有針對性地提升勞動教育占比，強化體育、美育的部分。

3.“抓”即“抓融合”。一方面，“五育”校本課程建設，一般要有支撐自身的核心課程；另一方面，每門校本課程可以“一育”為核心，注重“五育”間的融通協作，以大觀念、大項目、大情境、大主題、大任務，引領“五育”校本課程的開展與實施。

4.“促”即“促銜接”。“五育”校本課程建設要關注銜接課程的建設，強化“幼小銜接”“小初銜接”的縱向學段銜接，更要體現不同學段校本課程的一體化設計。

5.“強”即“強協同”。通過家校協同、校社協同的方式，促進資源的優化整合，把家長的力量、社區的資源引入學校校本課程建設之中，進一步豐富課程的內容、形式、載體。

通過上述“保”“調”“抓”“促”“強”這五項策略，不僅可以構建相對完善、有學校特色的校本課程框架，更能避免出現碎片化、單一的校本課程形式，形成基于學校核心價值理念、目標統領、邏輯關聯、“五育”并舉、和諧發展的校本特色課程群。

三、“五育”并舉下校本課程的實施方略

在“五育”并舉課程實施中，“五育”不可能面面俱到、齊頭并進，“五育”融合是重要、有效的實踐路徑。在校本課程建設過程中，不僅要平衡考量“五育”全面發展的課程目標，還要進一步探索整合“五育”功能的策略，明確“五育”課程的實施形態，確保“五育”在校本課程中的有效實施。

1.“教材＋”的“五育”融合樣態。在推進“五育”融合的教育理念下，以“教材”為基石，深入挖掘其中蘊含的“五育”育人要素。挖掘教材中與德育、智育、體育、美育和勞動教育相關的內容，并在確保這些要素有機融合的基礎上，對整個教學過程進行精心設計與實施，以實現“五育”的全面發展和有效融合。

2.“學科＋”的“五育”融合樣態。跨越學科界限，打破固有的學科壁壘，實施跨學科、多學科協同的“五育”融合，實現“一育主導，多育交融”，推動“五育”之間的深度滲透與全面融合，促進學生全面均衡發展。

3.“活動＋”的“五育”融合樣態。通過研究性學習、體驗式學習、實踐性學習以及項目化學習等，有機整合“各育”內容，實現深度融合，讓學生在參與活動的過程中，全面體驗并學習不同領域的知識和技能，促進綜合素質的全面發展。

4.“學段＋”的“五育”融合樣態。“幼—小—初”跨學段銜接課程的建設，注重“五育”的融合，確保學生在不同學段之間的學習體驗的平穩過渡，并在銜接課程中實現“五育”的全面發展。這種跨學段銜接課程的實施，有助于促進學生形成連貫的知識體系和結構化的思維，培養學生良好的學習習慣和綜合素質。

5.“超學科”的“五育”融合樣態。校本課程建設不依附某一主干學科，強化問題的解決，強化實踐體驗，強化跨學科的融合，強化課程的育人功能，形成“無主干”學科下的超學科課程。“超學科”融合形式是“五育”融合課程的高級樣態。

四、結語

在貫徹落實“五育”并舉理念時，我們應扎根現實，懷揣前瞻視角，于實踐中洞察并不斷探索優化路徑。要實現“五育”并舉的有效落地，學校育人體系的革新是基石，但同樣不可或缺的是家庭、社區乃至整個社會的通力合作與支撐。學校應緊隨時代潮流，勇于開拓，積極創新，攜手各方力量，搭建適應新時代需求、體現全方位人才培養的育人新路徑、新框架、新體系。