活動支架：農村育人新路徑初探

2022年8月，筆者前往連州市龍坪中學開展為期一年的支教活動。支教期間擔任八年級語文教師，并承擔班主任工作。這是一所鄉村寄宿制學校，受限于地理位置和經濟發展因素，學校在教育資源拓展上仍面臨一些挑戰，特別是在德育和心理健康教育方面。

家庭教育的缺失是農村學生德育問題的重要癥結。不少父母因生計所迫，無暇顧及孩子的教育，導致留守兒童的出現。隔代撫養雖有溫情，但教育功效大打折扣。社會環境的日益復雜同樣給德育帶來了挑戰。網絡信息的泛濫、游戲的吸引以及不良風氣的侵蝕，使學生的自制能力和辨別能力面臨嚴峻考驗。學校德育師資不足，德育團隊老齡化且缺乏活力，德育課程單一且吸引力不足，難以滿足學生成長的需求。因此，農村學生學習動力不足，交流溝通能力較弱，性格大多比較內向、不夠自信，更易自卑、敏感，容易出現失落、易怒、抑郁等情緒反應。

鑒于當下農村學生面臨的德育現狀和存在的心理問題，筆者在支教期間，以活動為抓手，因地制宜，探索了農村德育的新路徑，旨在通過多元化的活動，助力學生成為身心健康、品學兼優的新時代少年。

課內學科活動的滲透

積極開展課內活動，充分挖掘學科資源，發揮課程育人的功能。筆者根據語文教材，積極利用已有課程資源，組織了語文八年級下冊《核舟記》情景劇展示，以及根據第四單元的活動·探究主題，組織朗誦比賽等學科活動。兩個活動均以小組為單位參加，每個組員都分配了任務，共同選取表演片段，撰寫劇本，準備道具，商議擬定演講主題，搜索素材，撰寫稿子，修改潤色。在活動的過程中滲透興趣的培養，鍛煉學生的交流、合作和表達能力。這樣的活動加強了他們的交流與合作，建立了情感聯系，也給他們提供了一個釋放壓力的窗口，及時吸收外界的“新鮮空氣”，讓課堂充滿歡聲笑語，在一定程度上滿足了學生想表達的情感需求。同時，興趣也是治療心理潛在問題的一劑良藥，他們漸漸地對活動有興趣，體會了團結、和諧、奮進的快樂。

課余活動的拓展

精心策劃和組織課余活動，不僅能讓學生在緊張的學習之余得到放松與愉悅，更能潛移默化地培養他們的審美情趣，增強對社會的認知與責任感。筆者充分利用住宿學校的條件，策劃并實施了兩項課余活動。一是“讀書漂流瓶”活動，前期準備中，根據班級人數購買了足夠數量的漂流瓶和便簽紙。接著，筆者與學生共同制定了漂流瓶活動的規則，包括漂流瓶的傳遞方式、內容要求、傳遞時間等，確保活動能夠有序進行。活動中，筆者根據教材推薦了必讀書目，并鼓勵學生分享自己喜愛的書籍。每位學生在便簽紙上寫下對閱讀書籍的感想、推薦理由或疑問，然后放入漂流瓶中。在每周指定的時間里，學生們隨機抽取漂流瓶中的便簽紙，閱讀其他同學的內容后，選擇回復或繼續分享自己的感想。經過一年的實踐，學生們逐漸敢于發表自己的看法，也樂于評論他人的觀點，在文字中宣泄情緒，吸收知識養分，豐盈自己的精神世界。

另一項活動是“我的田我做主”——精耕勞動責任田。學校后院有大片荒地，筆者申請將其用作勞動實踐基地，將學生分成若干小組，每組分得一塊責任田。從播種、澆水，到施肥、除草除蟲，學生們全程參與，親身體驗農作物的生長過程。這樣的活動不僅讓學生深刻體會勞動的艱辛和喜悅，更讓他們珍惜勞動成果，尊重勞動者的辛勤付出。他們根據自己的喜好和興趣種植不同的作物，將自己的責任田打造成個性化的小天地，學會了如何與自然和諧相處，如何在勞動中收獲成長與擔當。

課外實踐的深化

跨學科主題式探究是提升學生德育素養的關鍵環節，能促使學生將課堂知識應用于實際，提高問題解決、批判性思維及團隊協作能力。筆者成功開展了“走進東村古鄉，細品民風俗韻”的跨學科主題探究活動。活動以“探尋連州古村文化”為核心，通過小組合作形式，進行制定問卷、設計線路、制作手抄報及演繹歷史情景劇等多元實踐。通過“學—思—行—寫”四維一體的方式，學生學習了相關知識，更在實踐中思考、行動和表達，實現了知行合一。選取部分任務展示如下。

組建個性化、特色化團隊，制定研學計劃。在教師的指導下，學生自主組建目標一致、能力互補的學習小組，分工明確，設置攝影能手、手工達人、文學巧匠等角色，組員共同商議取好組名、口號，設計logo等團隊符號，并在此基礎上制作一面小錦旗，制定東村小組研學計劃。通過交流溝通，提高協調、組織能力，培養學生團隊意識和創新能力。

追根溯源，創作排演歷史劇，傳承東村歷史文化。觀看遺址碑帖的介紹，查閱相關資料，結合歷史知識，了解東村的起源與變遷，以及蘊含的深厚的歷史人文底蘊，圍繞歷史人物岳飛與東村的傳說，創作一個小劇本，后續擇優進行戲劇表演。旨在通過編演岳飛抗敵情景劇，加深學生對東村文化的認識，體會連州古村文化的源遠流長，樹立文化自信，樹立熱愛連州、建設連州、宣傳連州的理念。

多元評價，成果展示和宣傳。后期開展手抄報評比、攝影展、歷史劇演繹等活動，并對收集的資料按班級裝訂成冊，各小組通過PPT介紹自己的項目式學習任務、完成過程、成果和心得，通過學校公眾號、朋友圈等進行宣傳。活動育人，全方位培養學生的綜合能力和德育素養。

為進一步發揮鄉土資源的教育價值，筆者結合當地地理和飲食文化特色，策劃并組織了“我為連州菜心代言”微視頻制作活動。學生積極參與，他們走進田間地頭，親身體驗連州菜心的種植與采摘過程，深入了解其生長環境和品質特點。同時，他們查閱相關資料，系統學習了連州菜心的烹飪方法和營養價值，進一步加深了對家鄉美食的認識和理解。微視頻制作環節更是激發了學生滿滿的創意和熱情。他們結合自己的所見所聞所感，用鏡頭記錄下連州菜心的美麗瞬間，用語言和畫面講述家鄉美食的故事。這不僅鍛煉了學生的觀察能力和表達能力，更讓他們在創作中懂得熱愛與傳承家鄉文化，實現了德育與智育的有機結合，也充分展示了跨學科主題式探究在德育教育中的獨特魅力和實踐效果。

通過以上活動，學生在探究過程中拓展了認知視野，在問題解決、團隊協作等方面得到了鍛煉，深化了對社會、環境及文化的理解，培養了社會責任感和公民意識。同時，這類活動強調實踐與創新，鼓勵學生在真實情境中應用所學知識，增強了他們的實踐能力和創新精神，有助于全面提升德育素養。