新課程標準下的初中語文“微寫作”教學

摘" "要：寫作能夠直接體現學生的語文綜合素養，是語文教學的重要環節。然而，在日常的寫作教學過程中，往往會出現寫作教學方式單一、學生寫作能力薄弱、“教學評”未有機結合等問題。筆者立足于語文新課程改革的大背景，以及初中語文日常寫作教學現狀，探討了“教學評”一體化的實踐。

關鍵詞：初中語文 “微寫作” “教學評”一體化

新課程標準指出，教師要引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。然而，日常的寫作教學往往會出現學生作品空洞、“評改失調”等諸多問題。其一，寫作教學方式單一、低效。教師在寫作教學中缺乏細致規劃，教學不夠靈活，思維固化的問題凸顯。其二，學生的寫作能力普遍薄弱，寫作毫無章法，表達空洞，語言貧乏。學生的寫作耗時長，占用很多課內和課外時間。教師沒有評改時間，不能兼顧所有學生，陷入習作教學的惡性循環，導致學生抵觸寫作。其三，寫作“教學評”未有機結合。傳統的寫作教學重視知識點的“灌輸”，而忽視評改，學生間的互評活動也較少，作文評改方式單一，缺乏開放的作文評改氛圍。

面對寫作教學中的問題，教師要在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長；注意整合聽說讀寫，鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造力，引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。為了優化傳統的寫作教學方式，有效開展“教學評”一體化教學實踐，筆者從幾個方面進行了有益的探索。

一、創新“微寫作”教學方式

（一）從教材中尋找“微寫作”教學創新思路

首先，落實“新課標”的理念，在寫作教學中實現“化整為零”。在初中語文教學中，寫作的主題不應固化，教師可以綜觀“新課標”的六個學習任務群，采用“讀寫結合”的寫作教學思路。

在“新課標”中，“文學閱讀與創意表達”學習任務群要求學生借鑒文學作品的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感；“思辨性閱讀與表達”學習任務群要求學生閱讀詩話、文論、書畫藝術論的經典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品。由此可見，“新課標”要求教師將寫作教學與閱讀教學相結合，這實際上就是將寫作教學從“為了寫作而寫作”轉向“為了運用而寫作”。基于此，教師要創新寫作教學內容和形式，尋找新型寫作方式，通過“微寫作”教學有效加強學生的語言運用能力，實現“以讀促寫”“以寫促讀”和“讀寫融合”的寫作教學目標。

其次，重構教學內容，采用跨學科教學方式。寫作和閱讀緊密相連，教師應將語文要素、人文主題融合在一起，側重對學生情感的熏陶和培養，重視對學生思維能力的訓練。新課程標準對“微寫作”教學有明確的導向作用，在重構寫作和閱讀板塊的教學內容時，教師要突破“以教材為中心”的限制，結合課本單元主題和選文特點，以具有整體性、結構性和邏輯性的思維方式，架構單元“微寫作”教學體系，建立單元主題“微寫作”框架，歸納、整合、運用、創新單元教學內容，以“微選點”為切入點，重構課本的閱讀板塊、寫作板塊、綜合性學習板塊、名著導讀板塊，結合寫作技法、文體特點、人文主題和語文要素，通過項目化學習開展跨學科教學。

（二）開發“微寫作”資源體系

“微寫作”資源的開發必須以學生的認知發展為邏輯起點，在選擇教學資源時，教師應從學生的認知能力和學習需求出發，精選學生容易理解的生活情景和喜聞樂見的作品，盡可能全面、生動、形象地展現社會生活。

“微寫作”知識點應盡量深入淺出、通俗易懂。在“微寫作”教學資源的開發過程中，教師要盡量以部編版初中語文教材為依托，開發整合與“微寫作”相關的網絡資源，為初中語文“微寫作”教學提供保障。根據學生的學情，教師可以開發“技法體系”“文體體系”及“主題體系”的“微寫作”課程資源，同時根據主題特點，穿插微項目主題活動，促進語文寫作教學的跨學科融合。

開發“技法體系”課程資源，即依據部編版初中語文的課文編排特點，重整、重構“微寫作”體系，按照“教材索引”“指點迷津”“美文鑒賞”及“素材集錦”的編排，服務課本寫作實踐目標，并以課本寫作要求為中心，按冊別共設置若干“微寫作”技法知識點，循序漸進地形成序列化的“微寫作”技法體系，逐個擊破，完成初中語文寫作教學的目標。

開發“文體體系”課程資源，即按照“新課標”的要求，構建初中“微寫作”教學體系，依據文體、學情來選擇“微寫作”教學內容。在教學中，教師主要從記敘類、游記類、新聞類、傳記類、讀后感類、演講稿類、詩歌類等文本出發，圍繞“寫作形式”“寫作內容”“寫作語言”三個維度，開展不同文體的“微寫作”教學。

開發“主題體系”課程資源，即根據統編版初中語文中的內容，以單元為單位安排教學內容。在初中語文課本中，單元課文的編排主要是根據不同的主題，這意味著教師必須有清晰的單元主題意識。首先，教師要充分發揮單元主題的教學功能和導向價值，同時兼顧“語文要素”及“三位一體”的閱讀寫作教學體系，通過單元主題進行“微寫作”教學資源的整合，開發與課文同步的單元主題“微寫作”教學資源，達成教學目標。

“微寫作”教學資源體系的構建，對初中語文寫作教學有不可忽視的促進作用，教師要以“微寫作”為抓手，突破傳統的寫作教學模式，嘗試新型教學方式，有效督促學生自主學習，充分激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，幫助學生收獲寫作的靈感。

（三）創新“微寫作”教學設計

寫作是個性化的思維活動，在讀寫結合過程中，教師要盡可能去體現學生的個性，讓學生具備讀者意識，針對學生的差異引導學生寫出個性化的文字，做到因材施教。在“微寫作”教學設計過程中，教師要建構“微寫作”的支架，充實、完善課程內容，豐富課程探究方式，豐富學生的個性化“微寫作”體驗。基于此，教師要開展多樣化的“微寫作”教學設計，創新“微寫作”教學形式，激發學生的寫作興趣及內驅力。

首先，教師要重視指向閱讀的讀寫一體化設計。教師應以課本為依托，開展以單元主題為引領的“微寫作”教學，將初中語文單元主題內容和寫作教學資源進行有機整合，針對不同的主題內容，設計不同的教學方式，通過單元主題教學進行“微寫作”訓練，將“讀”與“寫”融合，展開“以說促寫、以讀促寫、以用促寫”的“微寫作”教學指導，從而切實提高學生的寫作能力和語文綜合素養。

其次，教師要重視指向生活應用的跨學科主題教學。新課程標準指出，義務教育課程應該開展跨學科主題教學，強化學科課程的協同育人功能，跨學科主題學習的課時不少于本學科總課時的10%。跨學科主題教學是目前課堂教學的一種新形態，在初中語文“微寫作”教學中，教師要以“微寫作”為牽引，建立跨學科的整體教學框架，提高學生的語文綜合水平。

二、多路徑創新“微寫作”訓練形式

如何讓學生主動“寫”、樂意“寫”，消除學生對寫作的畏難情緒，激發學生的創作熱情，提升學生的寫作水平，是教師面對的重要問題。為此，“微寫作”教學要以信息技術平臺為依托，以教師網絡學習空間資源為載體，引入交互式學習策略，采用“教師范評”“學生自評”“學生互評”“家長參評”“教師總評”“成果展評”等一系列交互式教學評價方式，改變傳統寫作教學見效慢的局面，真正實現學生語文學科核心素養的提高。

第一，教師要創設生活化的“微寫作”情境，結合初中語文“微寫作”教學形式，開發序列化的“微寫作”資源，結合生活化情境，設計與課文同步的高質量“微寫作”作業。在這個過程中，教師要把握學生的學習能力，注重學生的情感體驗，突出學生的主體地位，實現生活化語文教學的目標，讓學生保持創作的持續動力。

第二，教師要設計多樣化的“微寫作”訓練路徑。根據“微寫作”資源的“技法體系”“文體體系”及“主題體系”的編排特點，教師可以通過多樣化的探究方式，對學生的“微寫作”訓練進行優化和整合。“微寫作”訓練路徑的多樣化，能夠有效提升學生的語文綜合素養。

在信息技術的背景下，教師還可以利用信息技術平臺，分享和展示學生的“微寫作”成果。初中語文“微寫作”教學方式將現代信息技術與語文寫作教學相結合，呈現學生的“微寫作”教學成果，能夠激發學生對寫作的興趣，提高學生的自主學習能力。

此外，“微寫作”教學能夠幫助學生適應新媒體時代的發展，充分激發學生創作的興趣和熱情。“微寫作”具有豐富的寫作內容和形式，同時能夠提供具體清晰的寫作目標，還有多平臺學習途徑，能夠幫助學生逐步學會寫作、愿意寫作、主動寫作，有效促進學生寫作水平的提高。

三、建構“微寫作”立體評價體系

作文評改環節是提升學生綜合語言能力的重要環節，評改的效果直接影響著寫作教學的效果。在新課程改革的大背景下，教師要立足作文評改現狀，建構“微寫作”評改體系，高效達成寫作教學目標，更好地優化作文評改方式，探索基于“微寫作”的有效作文評價機制。教師還要制定多元化的評價標準，豐富評價內容，綜合多種評價方式，從主題、技法等層面不斷充實初中語文“微寫作”評價體系。

首先，搭建評價的框架。在課程設計過程中，教師要圍繞主題特點，設置評價量表，讓學生能根據量表完成課中及課后的“微寫作”任務。如此一來，教師能夠有針對性地根據量表要求，及時評改作品。學生在自主合作探究的過程中，也能實現“微寫作”的有章可循。

其次，量化評價指標。中考作文評分標準包含內容、語言、結構及書寫四個維度，對此，教師可以結合“微寫作”教學及其作業設計特點，從“聽說讀寫”出發，量化“微寫作”評價指標。

最后，設計評價量表。不同的“微寫作”課程對應不同的寫作訓練要求，教師根據“微寫作”教學要求評價量表進行寫作教學，能夠更有針對性地授課，幫助學生提高寫作水平。

在初中語文“微寫作”教學評改的過程中，教師應同時探索多種評價方式，嘗試多元化的評價策略，充分發揮不同評價方式的優勢，讓學生在寬松、和諧、積極的學習環境中得到客觀的評價，并促使學生在交互式評價過程中，不斷發現自己的不足，互相之間取長補短，提升自己的寫作技能。

總之，在初中語文寫作教學中，新課程標準指導下的初中語文“微寫作”教學，要以部編版語文教材為依托，采用新型教學方式，實現生活化寫作，使學生具有持久內驅力。同時，教師要開展以單元主題為核心的“微寫作”教學，統整初中語文“微寫作”單元主題的內容和教學資源，將語文學科核心素養切實融入寫作教學中，實現初中語文微寫作“教學評”一體化的目標，構建行之有效的“微寫作”教學范式。

參考文獻：

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[2]毛穎.積薄而為厚 聚少而為多：淺談初中語文微寫作訓練[J].中學教學參考，2024，（15）：20-22.

（作者單位： 江西省新余市第五中學）

本文系江西省教育科學“十四五”規劃重點課題“基于單元主題的初中語文微寫作教學實踐研究”（編號：22PTZD011）的階段性研究成果。