發(fā)現式教學法在音樂課堂應用中對教師的要求

【摘 要】隨著教育觀念的持續(xù)刷新和進步，發(fā)現式教學法，作為一種創(chuàng)新的教學方法，在音樂教育領域逐步得到了更多地關注。該教學方法注重學生自主探索與發(fā)現的過程，促使學生在親身體驗與實踐中對知識進行理解與把握。將發(fā)現式教學法運用到音樂課堂中，既有利于促進學生音樂素養(yǎng)與審美能力的提高，更有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維與自主學習能力。但是，發(fā)現式方法的推行對于音樂教師專業(yè)素養(yǎng)與教學能力都有較高需求。教師要有指導學生進行自主探索，同時要有靈活處理學生多種探索成果的教學機制等，這些對于傳統(tǒng)的音樂教學模式來說無疑都是挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

【關鍵詞】發(fā)現式教學；音樂課堂；教師；要求

【中圖分類號】J60；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）12—131—03

發(fā)現式教學法正在逐步成為當代音樂教育領域中促進學生全面發(fā)展的一種重要方法。這種教學法主要是讓學生參與其中，促使學生自由地探究音樂世界，進而找到其內在規(guī)律與美感。在此過程中教師的作用有了明顯地改變，由傳統(tǒng)知識的傳授者變?yōu)閷W生學習過程的引導者與促進者。要想有效地推行發(fā)現式教學法，音樂教師除了要有淵博的音樂知識儲備外，還要掌握超前的教學理念與手段，并能設計具有啟發(fā)性的音樂教學活動，激發(fā)學生內在音樂興趣，發(fā)展其創(chuàng)新思維與藝術鑒賞力。

一、發(fā)現式教學法概述

探究式教學，也被稱為問題導向教學，并不是直接向學生傳授已有的知識，而是通過事先精心策劃和嚴密組織的學習活動，引導學生進行獨立的探索和合作研討。這種教學法可溯源于深刻的思想源頭。在19世紀中期，德國知名教育家第斯多惠已經闡述：“科學原理不應該直接教授，而應該啟發(fā)學生自行探索并獨立掌握。”其核心理念是，“碌碌無為的老師把知識奉上，優(yōu)秀的教育者引導學生尋找真相”。

實踐探究式教學法時，老師一定要深思熟慮地計劃好教學任務和活動，并且要用問題來引導，調動學生自主研究的積極性。學生在學習過程中通過各種方式，比如觀察，實驗及推理等方式主動地探尋和感悟知識，進而建構起個體的知識體系。該方法既能深化學生對于知識的認識和掌握，又有利于培養(yǎng)學生批判性思維以及創(chuàng)新能力。

二、發(fā)現式教學法在音樂課堂應用注意的問題

（一）創(chuàng)造條件幫助學生“主動發(fā)現”

將發(fā)現式教學法引入音樂課堂，最重要的任務就是要營造利于學生“主動發(fā)現”。這就需要教師在音樂教學中精心創(chuàng)設情境，為學生提供豐富多彩的音樂素材，并引導學生在聽覺，感受，分析，對比中對音樂元素與結構進行獨立探究。同時教師也需要設計富有啟發(fā)性的提問來激發(fā)學生好奇心與探究欲，使學生能夠在解題過程中找到音樂內在規(guī)律與美感。此外，音樂課堂硬件設施與軟件資源需要緊跟，比如音質鮮明的音響設備、種類繁多的音樂軟件等等，這正是學生積極發(fā)現音樂美的物質基礎所在。整個過程中，教師注意不過早給以解答，而應使學生在自我探索與實踐中得到認識，從而真正促使他們主動地學習。

（二）兼顧不同基礎水平學生問題分析

發(fā)現式教學法實踐過程中教師需格外注意學生個體差異，特別是學生音樂基礎水平差異。音樂素養(yǎng)較好的學生對音樂知識的了解與掌握可能要快得多，基礎較差的學生需要較多的引導與幫助。要達到差異化教學的目的，教師可將學生按實際水平分成若干組，針對每一組學生分別設計難度不同的教學活動與探究任務。對基礎差的學生，教師可多舉例示范，具體引導，及時反饋，幫助其循序漸進。與此同時，教師還應該鼓勵學生間進行合作學習，使高水平學生能夠在助人為樂中鞏固并擴展音樂知識。

（三）教師角色轉變問題

傳統(tǒng)教學模式中教師作為知識的傳授者與發(fā)現式教學法相比更多起著引導者與促進者作用。教師需拋開“權威”地位，成為學生音樂學習的合作者與支持者，激勵他們自由探究，大膽實驗。另外，教師還要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教育技能，這樣才可以靈活處理學生探究中所出現的種種問題并提供適當的引導與意見。這一角色的轉換給教師帶來了挑戰(zhàn)，卻也成為推動學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力重要手段。

三、發(fā)現式教學法在音樂課堂應用中對教師的要求

（一）提出要求明確發(fā)現目的

在音樂課堂上，教師教學目標、教學方法得設計直接影響學生學習思維、學習動力，因此，教師需要對學生將要探究的音樂概念，演奏技巧或者音樂作品背后所蘊含的深層次文化情感含義進行精準詳盡的講解，并明確學習目標與探究目的。這種明確性既能幫助學生建立明確的學習重點，又能為學生指明探究方向，進而提升學習效率與質量。教師通過制定特定的學習目標有助于學生對音樂作品有更深入地了解，發(fā)掘音樂內在藝術價值，繼而發(fā)展音樂鑒賞能力與創(chuàng)新思維。

（二）設計恰當地引導問題

問題作為師生互動、驅動教學的關鍵，在指導提問的設計上，教師要經過周密思考，保證提問的針對性與啟發(fā)性，這樣才能激起學生的好奇心，引導學生逐漸向音樂作品的中心方向發(fā)展。提問的設計要圍繞音樂作品中的風格特征，形式結構和歷史背景等關鍵元素展開，讓學生通過解答這些問題來逐漸建構對音樂作品整體認識。同時在設問時還要兼顧學生認知水平、思維能力等因素，保證設問難易適度，既要對學生思維質疑，也不使學生覺得無從下手。通過精心設計的提問，教師能夠幫助學生在音樂作品中建立深入的對話，進而促進學生音樂鑒賞能力以及批判性思維的發(fā)展。

例如：在針對民族音樂進行分析時，教師給學生放一首民族特色鮮明的樂曲，同時設計出一系列指導問題。如：“請你仔細聆聽，這首曲子中主要運用了哪些你認為是典型的民族樂器？它們獨特的音質為你帶來了怎樣的體驗？”這類試題目的在于引導學生注意到音樂中樂器的因素，體會到它們特有的音色美。接著，教師又提出：“這幾種樂器怎樣結合起來共同創(chuàng)造了一首獨特的曲子？”這類試題又進一步引發(fā)了學生對樂器編配，音樂風格塑造等方面的思考。最后，教師問：“據你所知，你認為這首曲子大概出自哪一個民族和地區(qū)？原因是什么？”這類問題又促使學生把音樂與他們的文化背景聯系起來，使他們對民族音樂內涵有更深地認識。通過這種有指導的問題設計不僅能使學生對音樂作品有更加深刻地認識，而且能促進其音樂鑒賞力與文化感知力的發(fā)展。

（三）掌握有效的提問技巧

從整體角度進行分析，發(fā)現式課堂上問題的提出并非是盲目的，而是需要一定的技巧，以激發(fā)學生好奇心，引導其對音樂知識進行深度探究，又能有效考查學生對于音樂概念，技巧以及作品等方面的認知。有效提問要有針對性，啟發(fā)性與開放性，在符合學生認知水平與興趣點的前提下能觸及音樂學習核心。教師通過精心設計問題能夠幫助學生在新舊知識間建立聯系，促使其深入理解音樂作品并提高鑒賞能力。此外，提問時機與方式還需教師慎重考慮，這樣才能保證提問能在關鍵時刻起畫龍點睛之效，從而進一步促進學生音樂學習過程。

以貝多芬《月光奏鳴曲》教學為例，在播放曲目之前，教師向學生提出了一個引導性問題：“你覺得這首樂曲為什么叫‘月光奏鳴曲’？”這一問題頓時引起學生的好奇與議論。隨著曲目的播放，教師又適時地提出了更具體的問題：“要注意傾聽，在一首曲子中，是什么音樂元素使人想起月光？是不是旋律慢？抑或音色柔美？”學生都閉著眼睛聽著，努力地在音樂里找到答案。在曲目結束后，教師進一步提問：“假如你是作曲家，你將怎樣運用音樂表達月光呢？”這道題啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，學生開始試圖從作曲這一視角來認識《月光奏鳴曲》中所蘊含的深刻內涵。通過這組行之有效的問題，教師在帶領學生對經典曲目有深刻了解的同時，也培養(yǎng)學生對音樂的鑒賞能力以及創(chuàng)新思維。

（四）具備較高的教學和管理能力

發(fā)現式教學作為問題引領為主，這就要求教師具備一定的教學能力與課堂管理能力，對于學生探究過程中出現疑難問題或者質疑問題，教師要快速準確地進行回答與指導，保證學生學習進程暢通無阻。與此同時，課堂管理能力必不可少，這就需要教師可以保持良好的課堂秩序來保證每一位學生可以在主動有序的氛圍下進行學習。

以《春江花月夜古典名曲為例，教師在指導學生探究學習中，表現出精湛的教與管能力。上課之前，教師確定學習目標與探索步驟，設計分段聆聽，集體討論，即興創(chuàng)作等大量教學活動來激發(fā)學生學習興趣。教師在學習的過程中不斷地觀察學生們的學習狀態(tài)并及時地調整教學策略以保證每一位學生能夠緊跟課程進度。在學生有疑問或者有困難的時候，教師都會耐心地回答，并帶領學生進行深入地思考。與此同時，教師也通過高效的課堂管理來保持QgV1LzMmTnAq4nY8FIkA6j4a434jgkwQeigdv/ogDXU=良好的學習氛圍，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍下完成學習任務。該教學方式既能使學生深刻認識《春江花月夜》中美的一面，又能培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力及自主學習能力。

（五）了解學生的學習背景和學習習慣

將發(fā)現式教學法落實到音樂課堂上，教師對于學生學習背景以及學習習慣等方面的理解尤為關鍵。學生學習背景涉及其音樂素養(yǎng)，對音樂風格接受程度和以往音樂教育經歷等方面，共同組成學生音樂學習基石。而學生學習習慣體現其學習方式，學習速度及喜好，對教師有針對性地設計教學活動有一定指導意義。教師從各方面了解了學生們的這些情況，就能更準確地掌握學生們的學習需要，進而為其量身定做最合適的教學方案。以生為本的教學理念既有利于促進學生學習效果的提高，又能培養(yǎng)學生主動探究、解決問題的精神，從而進一步促進音樂教育個性化、創(chuàng)新性發(fā)展。

以經典音樂作品《梁祝》教學為例，教師可通過詳細的問卷調查或者有深度的課前探討，充分搜集學生對于中國傳統(tǒng)音樂和《梁祝》曲目的理解和初步感悟。對于已理解《梁祝》旋律，背后故事或者文化內涵的學生，教師可設計若干進階分析任務。比如，可讓學生深入探究曲中音樂元素如旋律走向，和聲運用，如何巧妙展現梁山伯和祝英臺兩對悲劇情侶之間的愛情故事。與此同時，教師也可指導學生去分析這首曲子是怎樣融入東西方音樂特點，并對現代音樂創(chuàng)作產生影響與價值。而且對于音樂基礎比較薄弱或者對《梁祝》知之甚少的學生，教師可通過設計有趣的導入活動引起其注意。例如，可先播一段曲子中的精彩內容，請學生在聽歌中推測劇情的進展，也可采用分組討論等形式，請學生一起討論這首歌帶給自己的感想與聯想。縱觀教學過程，教師要時刻保持高度敏銳性與觀察力，重視對學生學習習慣與興趣點的捕捉，這樣才能在今后教學中才更有針對性地進行調整與完善。

（六）合理安排學習進度并關注學生學習情況

發(fā)現式教學實施國中，教師一定要認真安排好學習的進度，并且還要對學生的學習情況給予極大地重視。這就需要教師既要深刻認識學生音樂素養(yǎng)，又要能針對學生學習特點及興趣點量身定做教學計劃。合理的進度安排可以保證學生在循序漸進地進行深入學習時不斷有發(fā)現，并對學習保持激情與干勁。同時教師在課堂上進行詳細地觀察，能夠實時地把握學生學習的動態(tài)，以便及時地對教學內容與方式進行調整，使其適應學生學習需求的變化。

以教授莫扎特《G小調第四十交響曲》為例，這首作品充滿了深沉的情感和戲劇性的張力。教師可通過指導學生分段傾聽，使他們逐漸發(fā)現交響曲在旋律走向，和聲變化以及音色運用上的音樂要素。在初步聆聽后，教師可以提問學生：“你有什么感覺？我的曲給你帶來什么？”從學生的答案中，教師能知道學生對于曲子最初的印象與情感。其次，教師可深入指導學生對曲子進行結構分析，例如第一樂章疾走節(jié)奏與第二樂章柔美旋律的反差。教師可通過圖形或者文字等方式使學生試著去描述音樂元素在其中所發(fā)生的改變，從而進一步深化學生對于音樂的認識。同時，教師還可以結合莫扎特的生活背景和創(chuàng)作歷程，讓學生探討這首交響曲背后的深層含義。縱觀教學過程，教師要密切注意學生們的學習狀況，尤其要注意對音樂有著特殊感受或者發(fā)表獨到見解者。對這些學生教師可多給以鼓勵與指導，使其思維火花綻放課堂。

四、結語

發(fā)現式教學作為一種以進行問題為引領，設計周密教學活動的新方式，將其應用于音樂課堂上可以引導學生深入分析音樂內涵、本質，深化學生對音樂的理解，同樣，發(fā)現式教學也對教師教學提出了新的要求，需要教師從自身入手、從課堂入手、從學生入手，了解基礎學情、把控課堂節(jié)奏，以發(fā)揮其作用，構建高效音樂課堂。

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作者簡介：彭曦怡（1998—），女，漢族，湖南人，碩士研究生，美國約翰霍普金斯大學，研究方向為音樂教育。