基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂構(gòu)建與實施策略

【摘要】新課標背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為初中數(shù)學教學的重要目標和關(guān)鍵任務(wù).該任務(wù)與目標下，課堂內(nèi)容與教學形式的構(gòu)建，影響著學生數(shù)學思維的發(fā)展和能力的提升.基于此，文章圍繞以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的初中數(shù)學課堂的構(gòu)建與實施展開論述，從設(shè)立目標、情境導(dǎo)入、多元構(gòu)建、綜合拓展四個方面提出了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學課堂教學構(gòu)建與實施策略.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；課堂教學

【基金項目】本文系2022年度慶陽市教育科學規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學函數(shù)教學策略研究”（立項號：QYKTLX[2022]406）研究成果

引 言

數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維和問題解決能力的重要科目.基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中數(shù)學教學需指向?qū)W生知識掌握、思維能力、創(chuàng)新意識等綜合層面的提升與發(fā)展，從而為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ).對此，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學設(shè)計，從而構(gòu)建出更具高效性、創(chuàng)新性的初中數(shù)學課堂，促進學生核心素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展.

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂構(gòu)建的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

一方面，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂中，教師將更加注重學生的邏輯思維訓練，更加注重學生對問題的深入思考和分析，并據(jù)此設(shè)計一系列引導(dǎo)性教學活動，從而有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；另一方面，該課堂中，教師會有意識地利用直觀教具、圖形演示和實際操作等方式，從而能夠幫助學生建立起空間概念和幾何直觀，有利于培養(yǎng)學生的空間思維能力.

（二）有利于提升學生的綜合應(yīng)用能力

一方面，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂更加注重綜合教學內(nèi)容的整合與融合.通過將不同知識點和概念進行有機連接，能夠幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，有利于學生更好地理解和掌握數(shù)學的整體性和連貫性，進而提升綜合應(yīng)用的能力；另一方面，該課堂更加強調(diào)綜合實踐應(yīng)用的重要性.通過設(shè)置實際問題情境、項目學習和小組合作等活動，能夠讓學生將數(shù)學知識應(yīng)用于實際場景中，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和問題解決能力，提升學生的合作精神和創(chuàng)新意識.

（三）有利于推動學生的個性化發(fā)展

一方面，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂中，教師將進一步考慮到學生的個體差異，從而根據(jù)學生的不同學習特點、興趣愛好和能力水平，設(shè)計多樣化的教學活動和任務(wù)，讓每名學生都能在自己的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，從而有利于發(fā)揮學生個體的優(yōu)勢和潛力；另一方面，該課堂注重教學形式的多樣化和靈活性，因此能夠為學生提供更多的自主學習和探索的機會，讓學生根據(jù)自己的學習風格和節(jié)奏，選擇適合自己的學習方式，從而有利于促進學生的個性化發(fā)展.

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學課堂教學實施策略

下面以人教版七年級上冊“幾何圖形初步”教學為例.

（一）設(shè)立目標，整合教學資源

目標與資源是確保教學活動有序、順利推進的重要因素.對此，教師可以基于核心素養(yǎng)整合教學目標與相關(guān)資源，從而為后續(xù)教學活動的開展做好準備.

1.設(shè)立教學目標

以“幾何圖形初步”教學為例.數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析等，而該單元則著重培養(yǎng)學生的直觀想象和邏輯推理能力.據(jù)此，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可設(shè)立教學目標如下：

（1）知識與技能目標：使學生掌握幾何圖形的基本概念、性質(zhì)和分類，能夠識別和描述常見的幾何圖形.

（2）過程與方法目標：通過觀察、操作、想象等活動，培養(yǎng)學生的直觀想象能力，提高學生的空間觀念.

（3）情感態(tài)度價值觀目標：激發(fā)學生對幾何學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識.

2.整合教學資源

例如，在“幾何圖形初步”教學中，結(jié)合教學內(nèi)容可整合資源如下：

（1）挖掘教材資源：充分利用人教版教材中的圖片、示例、習題等，引導(dǎo)學生深入理解幾何圖形的概念和性質(zhì).

（2）整合多媒體資源：通過圖片、動畫、視頻等多媒體手段，展示豐富多樣的幾何圖形，激發(fā)學生的學習興趣和空間想象力.

（3）引入生活資源：將實際生活中的幾何圖形案例引入課堂，如建筑物、家具、交通工具等，讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系.

（4）開發(fā)校本資源：根據(jù)學校和學生的實際情況，開發(fā)具有特色的校本教材和教學活動，如幾何模型制作、幾何拼圖游戲等.

（二）情境導(dǎo)入，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學，能夠有效吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣與積極性.因此，教師則可以通過問題情境、生活情境的創(chuàng)設(shè)，以此建立學生的初步認知，增進學生的知識理解.

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，“幾何圖形初步”教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

（1）展示生活中的幾何圖形實例，如建筑物、家具等，引導(dǎo)學生思考它們的形狀和特征.

（2）利用多媒體展示幾何圖形的動態(tài)變化，讓學生觀察并思考其中的規(guī)律.

該情境中，學生活動如下：

（1）小組討論，在交流中共同解決問題，并提出自己的問題和想法.

（2）制作幾何模型，加深對幾何圖形的理解.

（3）小組展示，充分表達自己的觀點和理解.

如此，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，加深學生對幾何圖形的認識和理解.

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

例如，“幾何圖形初步”教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“校園建筑設(shè)計”的生活化情境.該情境中.學生活動如下：

（1）觀察校園內(nèi)現(xiàn)有的建筑，討論它們的幾何形狀和特點.

（2）思考如何通過不同的幾何圖形組合，設(shè)計出更美觀、實用的建筑.

（3）小組討論，共同探討建筑設(shè)計的方案.

（4）運用所學的幾何知識，如幾何圖形的分類、性質(zhì)等，來設(shè)計建筑的結(jié)構(gòu)和布局.

（5）通過繪畫、模型制作等方式，將自己的設(shè)計理念直觀地呈現(xiàn)出來.

如此，增強學生對空間的感知和想象能力，提高學生的動手能力.

（三）多元構(gòu)建，提高學習能力

基于核心素養(yǎng)目標導(dǎo)向，結(jié)合教學內(nèi)容性質(zhì)，教師一則可以構(gòu)建自主—合作—探究式課堂，以此促進學生思維碰撞，強化學生思維能力；二則可以構(gòu)建分層式課堂，以此增強教學的針對性與有效性.

1.構(gòu)建合作課堂

例如“幾何圖形初步”教學中，教師首先可以設(shè)立探究性課題，如“幾何圖形的分類與特征探究”；然后組織學生以自主、合作的形式參與課題探究.具體過程如下：

（1）將學生分成小組，每個小組推選一名組長.在課題實施過程中，學生將以小組為單位進行自主、合作、探究學習.

（2）在自主學習階段，學生根據(jù)課題要求，自主閱讀教材和相關(guān)資料，初步了解幾何圖形的分類和特征.

（3）在合作學習階段，小組成員之間相互交流、討論，分享自己的見解和發(fā)現(xiàn).通過小組合作，共同探究幾何圖形的分類標準和特征.

（4）在探究學習階段，各小組根據(jù)討論結(jié)果，進行深入探究.可以通過實驗、觀察、分析等方法，進一步理解幾何圖形的本質(zhì)特征.

（5）最后，各小組進行成果展示，分享他們的探究成果.教師對學生的表現(xiàn)進行評價，肯定學生的努力和成果，同時指出存在的問題和不足.

在整個過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時解答學生的疑問，提供必要的幫助和支持.

2.構(gòu)建分層課堂

例如“幾何圖形初步”教學中，教師首先可以對學生進行全面的學情分析，了解學生在幾何圖形方面的知識基礎(chǔ)、學習能力和興趣特點；然后根據(jù)學情分析結(jié)果，將學生分為不同層次的小組.每個層次的小組都設(shè)定相應(yīng)的教學目標和教學內(nèi)容.如下：

（1）對于基礎(chǔ)較弱的學生，重點放在幾何圖形的基本概念和特征的理解上，通過直觀教具、實例演示等方式，幫助學生建立幾何圖形的直觀印象.

（2）對于中等水平的學生，在鞏固基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)他們進行簡單的幾何圖形分類和識別，培養(yǎng)學生的空間想象能力.

（3）對于較高水平的學生，則進一步拓展幾何圖形的應(yīng)用，如幾何圖形的組合與變換等，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維.

在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)和進步，及時調(diào)整分層和教學策略，以滿足學生的個性化需求.

（四）綜合拓展，提升核心素養(yǎng)

在課后拓展環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)延伸教學內(nèi)容，通過生活實踐的開展、學科融合的建立等，以此強化學生的數(shù)學應(yīng)用能力與問題解決能力，進一步提升學生的核心素養(yǎng)與綜合能力.

1.開展生活實踐

例如，在“幾何圖形初步”教學中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師首先可以明確生活實踐的目標，即通過與幾何圖形相關(guān)的生活實踐活動，培養(yǎng)學生的空間觀念、幾何直觀等核心素養(yǎng)；然后設(shè)計多樣化的生活實踐活動.如下：

（1）組織學生觀察身邊的幾何圖形，如教室中的物體、校園建筑等，引導(dǎo)學生描述這些圖形的特征.

（2）讓學生收集生活中的幾何圖形實物，如盒子、球體等，并進行分類和展示.

（3）安排學生制作簡單的幾何模型，如用紙板制作正方體、長方體等.

在實踐過程中，教師引導(dǎo)學生關(guān)注以下方面：

（1）幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系等特征.

（2）不同幾何圖形在生活中的應(yīng)用.

（3）如何用幾何圖形描述和解決實際問題.

如此，通過開展生活實踐活動，學生能夠更加深入地理解幾何圖形的概念和特征，提高運用幾何知識解決實際問題的能力，從而有效提升核心素養(yǎng).

2.建立學科融合

例如，在“幾何圖形初步”教學中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師首先可以明確學科融合的目標，即通過與其他學科的融合，豐富幾何圖形教學內(nèi)容，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)；然后可以選取與幾何圖形相關(guān)的其他學科內(nèi)容.如下：

（1）選取美術(shù)學科中的繪畫技巧，讓學生繪制不同的幾何圖形，加深對圖形特征的理解.

（2）選取科學學科中的物體形態(tài)和結(jié)構(gòu)知識，幫助學生理解幾何圖形的特征.

此外，還可以組織開展多樣化的學科融合活動，如舉辦幾何圖形繪畫展覽、制作幾何模型等；最后，可以通過評價機制，對學生在學科融合過程中的表現(xiàn)進行評估，及時反饋學生的學習情況.

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學課堂構(gòu)建實施建議

（一）注重教學目標的明確性

明確的教學目標決定了教學的方向和重點.基于此，一則可以使教師更加清晰地組織教學內(nèi)容，確保教學的系統(tǒng)性和連貫性；二則可以幫助學生明確學習的重點和難點，提高學習的針對性和效率；三則可以為教學評價提供明確的標準，便于教師和學生進行自我評估.如此，有效推進教學內(nèi)容與活動的開展.

（二）注重教學內(nèi)容的合理性

合理的教學內(nèi)容影響著學生的學習效果和核心素養(yǎng)的培養(yǎng).基于此，一則可以使教學更具針對性，滿足學生的實際需求；二則可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力；三則可以促進知識的遷移和應(yīng)用，培養(yǎng)學生的實際問題解決能力.如此，有效提高學生的積極性與參與度，提升教學整體成效.

（三）注重教學方法的多樣性

多樣的教學方法是實現(xiàn)高效教學和全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.基于此，一則可以滿足不同學生的學習風格和需求，提高學生的學習積極性和參與度；二則可以豐富教學形式，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心；三則可以拓寬學生的思維視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力.如此，推動教學的創(chuàng)新與改革，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

結(jié) 語

綜上所述，基于核心培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂的構(gòu)建與實施，能夠進一步促進學生數(shù)學思維、數(shù)學應(yīng)用力與問題解決能力等綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展.教學中，教師可以按照一定的階段思路，有針對性地構(gòu)建數(shù)學課堂，并采用多樣化教學等策略，高效地實施教學內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量和效果.此外，在課堂的構(gòu)建與教學的實施中，還需要教師不斷反思和改進教學方法，以此更好地滿足學生的學習需求和發(fā)展要求.

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