項目式學習在小學數學教學中的應用

【摘要】項目式學習作為一種動態學習方法，能夠促使學生主動進行學習探索與挑戰，并在此過程中實現知識與技能的掌握.文章以項目式學習在小學數學教學中的實踐為研究對象，基于項目式學習理論基礎分析，探討了項目式學習應用于數學教學的原則，并提出了項目式學習在小學數學教學中的應用實踐策略，旨在提升學生學科核心素養，發展學生團隊協作、實際問題解決和創新思維等方面的能力.

【關鍵詞】小學數學教學；項目式學習；學科素養；團隊協作

引 言

在教育深化改革的背景下，項目式學習作為一種新型學習方法，正逐漸受到廣泛關注與應用.特別是在小學數學教學中，項目式學習通過強調實踐操作、問題解決和團隊合作的核心理念，可以為學生提供一個將理論知識與實際生活緊密相連的平臺.這種學習方法不僅旨在提升學生的數學技能，更著重于培養學生的批判性思維、創新能力和自主學習能力.通過參與真實或模擬的項目任務，學生能夠在解決實際問題的過程中，體驗到數學的樂趣和價值，從而激發學生對數學學習的持久興趣.因此在當前需要探討項目式學習在小學數學教學中的具體應用實踐策略，分析其在提升學生綜合素養中的積極作用，從而為小學數學教育的創新發展提供有益的參考和啟示.

一、項目式學習理論基礎

項目式學習（project-basedlearning，簡稱PBL）是一種動態學習方法，能夠促使學生在活動中主動學習，并通過制作最終作品的形式完成知識的建構，以培養他們在解決實際問題時所需的技能和能力.同時PBL的本質在于提倡學生以問題為中心，通過主動的學習和探究的方式獲取知識.與傳統的課堂教學相比，PBL更注重學生在真實情境中的學習體驗，強調學生通過實際應用來理解學科知識，與單純的識記相比更注重對知識的深度理解和靈活運用.在PBL中，學生不僅僅是接受知識，更是通過主動參與的方式在問題解決的過程中構建知識結構.因此項目式學習的目標是培養學生的綜合能力，包括但不限于問題解決、團隊合作、溝通能力等.通過從事有實際意義的項目活動，學生不僅能夠掌握學科知識，還能培養解決實際問題的能力，提高創新和批判性思維.

二、項目式學習在小學數學教學中應用的原則

（一）問題驅動

項目式學習應用于數學教學的核心在于以問題為引導.這一原則強調在整個學習過程中，學生通過探究、研究和解決實際問題來獲取數學知識.因此，問題的設置應當具有啟發性，能夠激發學生的思考和好奇心，從而促使他們在解決問題的過程中主動地構建數學概念和技能.同時，問題驅動的學習方式能夠使學生更深入地理解抽象的數學概念，培養他們運用數學方法解決實際問題的能力，促進對數學的深度思考.

（二）學生主導

項目式學習的學生主導原則是基于對學生學習主體性的認識.在小學數學教學中，學生主導的學習過程更注重培養學生的自主學習和問題解決的能力.小學階段的學生通常對學科知識充滿好奇心，而通過項目式學習，可以激發他們的學習興趣.在數學教學中，學生主導的特點體現在學生能夠在項目中自主選擇研究方向，制定解決問題的策略，以及自主組織學習活動.

（三）團隊協作

團隊協作在項目式學習中具有重要地位，這一原則要求在小學數學教學中應用項目式學習必須做好團隊協作工作.主要原因在于小學生的社交發展階段正處于關鍵時期，通過團隊協作，學生能夠更好地理解不同數學觀點和方法，相互學習，并在集體中形成更全面的數學認知.

三、項目式學習在小學數學教學中的應用策略

（一）學生主導，激發興趣

項目式學習的實踐起源于對學生日常生活中問題的關注.以小學數學教學為例，教師在課堂引入時提出了一個引人思考的問題：“今天有兩名同學遲到，請思考可能的原因.”學生們紛紛表達了因為堵車而遲到的原因，引發了學生對校門口交通問題的共鳴.教師及時引導學生，提出問題：“你們對于校門口堵車問題有何看法？”學生們開始暢所欲言，分享了上學時校門口交通擁堵的個人體驗，形成了集體共識.這樣的引導激發了學生對解決實際問題的興趣，為項目式學習的展開奠定了基礎.

師：今天有兩名同學因為堵車遲到了，你們對于這兩名同學所說的理由有什么看法呢？

學生1：校門口確實經常堵車，我今天幸好出門早，否則也會遲到.

學生2：是的，我也覺得校門口經常擁堵，上學的時候經常會遇到這個問題.

師：那么，你們有沒有想過，我們能不能用自己的能力想一個解決這個問題的辦法呢？

學生3：解決堵車的問題？我們怎么可能？

教師：其實，數學可以幫助我們分析交通流量、提出優化方案，你們有沒有興趣一起研究一下呢？

學生4：真的嗎？數學可以解決這個問題嗎？

師：當然可以，我們可以一起思考，通過數學的方法來優化校門口的交通流，看看能不能減少堵車的情況.你們覺得怎么樣？

學生5：好啊，聽起來挺有趣的，我們可以試試看.

師：那就好！那我們就用這節課來研究一下校門口的擁堵問題，看看能不能找到一些解決的辦法.你們有什么想法可以先提出來.

這個階段的項目式學習旨在讓學生從生活中抽象出一個實際問題，通過問題解決的過程培養他們的數學思維和解決實際問題的能力.而學生們對于解決堵車問題的渴望使得他們對數學課的參與度大幅提升，為后續學習奠定了積極的基礎.

（二）團隊協作，調查實踐

在項目式學習中，團隊協作是培養學生合作精神和解決實際問題的重要環節.通過調查統計和車流量觀察兩個環節，學生將在小組中展開合作，培養團隊協作和實踐能力.

在這一環節中，學生被分成六個小組，每個小組負責一到六年級的調查統計工作.這樣的分組設計能夠讓學生在小組內相互合作，共同完成調查任務.教師在此階段的輔助下，協助學生確定調查問卷的問題，引導他們思考問題的針對性和有效性.這不僅提升了學生的問題設計能力，也激發了他們對項目的興趣.通過這個環節，學生將學到調查設計的基本技能，包括問題的提出、問卷的設計，以及數據的收集和整理.這為后續的綜合分析和解決問題奠定了基礎.

師：各組同學，首先感謝你們的辛勤付出.在這次調查中，你們都有什么發現或者困難呢？

學生1：我們發現在早上7：30～8：00，東門口車流量比北門口要大一些.

師：這是一個很好的觀察！你們怎么樣進行統計的呢？

學生2：我們每隔五分鐘記錄一次通過校門口的車輛數量，然后求和得到總數.

師：非常不錯！這種時間間隔的記錄可以更準確地反映出車流量的變化.你們有沒有遇到什么困難？

學生3：有時候車流量太大，我們擔心可能漏記了一些車輛.

師：這是一個常見的問題.在實際調查中，可能會有一些車輛因為速度過快或者密集而容易被遺漏.你們有沒有想過如何解決這個問題？

學生4：我們考慮過增加觀察點，不只是在校門口，也在距離校門遠一點的地方設點.

師：這是一個很好的想法！通過增加觀察點，可以更全面地了解車流量的情況.這種主動思考和解決問題的過程，正是數學在實際應用中的體現.

而在第二環節當中，學生被分成五個小組，分別在學校的東門和北門口統計車流量.這不僅鍛煉了學生的實地調查能力，也培養了他們對實際問題的觀察和分析能力.教師的引導使學生首先明確了什么是車流量，以及如何更準確地進行統計.這個環節涉及數學中的數據收集和統計知識，讓學生在實踐中理解這些數學概念的應用.通過分組調查車流量，學生能夠親身感受到數學在解決實際問題中的應用價值.同時，計算車流量所需的數學運算，如除法，也能夠鞏固學生在數學知識點上的運用能力.

這兩個環節的設計旨在讓學生在團隊協作中，通過實際調查和數據收集，培養解決實際問題的能力.同時，通過數學知識點的引入，使學生能夠將數學知識應用到實際生活中，提高他們的數學素養和實際運用能力.

（三）整體感知，推導計算

在環節四的分析和討論堵車原因中，學生首先匯總了每個小組收集到的統計結果，并在教師的適時引導下，從不同角度深入分析了堵車的原因.這一環節的目標是培養學生從大量數據中提煉信息的能力，下面將結合具體的數據推導展開分析.

學生1：我們小組對一周內每天早上7：30～8：00校門口的車流量進行了詳細的統計，結果顯示周一和周五的車流量相對較大.

學生2：進一步分析后，我們注意到這兩天的家長接送情況相對更多，可能是導致交通擁堵的主要原因之一.

學生3：我們計算了周一和周五的車流量相對于其他工作日的增加百分比，結果分別為20%和15%.

這一步的數據推導讓學生不僅僅停留在對車流量的簡單觀察，而是通過具體的比較百分比，更直觀地了解了堵車問題的變化趨勢.

學生4：我們還分析了天氣對車流量的影響，發現在雨天的時候，車流量有所減少.

學生5：此外，我們關注了校門口的人行道寬度，發現相對較窄，可能導致停車時占用了道路，加劇了交通堵塞.

這一部分的數據推導涉及了天氣因素和交通設施的具體尺寸，讓學生從更多的角度出發進行問題分析.

學生6：我們還計算了不同時間段的車流量變化，如果在高峰時段增加交警引導，可能緩解交通擁堵.

這一步的數據推導不僅限于觀察，還通過數值計算的方式提出了解決方案，并且給出了可能的效果.

通過這樣的分析，學生們逐漸培養了從大量數據中提煉信息的能力.數據推導讓問題更加具體，學生可以通過數字更深入地理解堵車問題的成因，從而形成更有說服力的解決方案.這一環節的目標在于引導學生通過數據進行深度分析，為制定解決方案奠定了堅實的基礎.

（四）創作設計，修改完善

在環節五中，同學們針對堵車因素及校門口交通現狀展開了深入的研討，并提出了切實可行的解決方案.他們以各自偏愛的形式，如文字表述與繪圖等，記錄了所設計的策略，并將之提交給學校.此環節的目的是對整個項目進行綜合剖析，達成高效解決之道，同時亦是對學生歸納思維及語言組織能力的考驗.

小組1：我們小組認為，為了解決校門口的交通問題，可以提出以下幾點建議.學校可以設置專門的家長接送區域，合理規劃停車位，避免隨意停車占用道路.這樣可以提高校門口的通行效率.

小組2：此外，我們建議學校在高峰時段增派交警協助交通疏導，引導家長有序接送孩子.這樣可以有效減少交通堵塞的發生.

小組3：針對天氣因素，我們建議學校在雨天增加校門口的遮陽設施，讓家長和學生在雨天也能有一個相對舒適的接送環境.

小組4：我們還提到了可能的時間段調整，比如將上學和放學的時間錯開，避免家長和學生同時涌入校門口.這樣能夠有效降低車流量的峰值.

小組5：最后，我們建議學校定期進行交通安全教育，增強家長和學生的交通安全意識，減少因違規行為導致的交通問題.

這些解決方案綜合考慮了堵車的多個原因，包括家長接送、交通疏導、天氣因素等，并提出了切實可行的建議.學生們在討論中展現了較高的歸納思維和語言組織能力.他們將這些方案以不同的形式記錄下來，準備上交給學校.

小組6：雖然我們不確定學校是否采納我們的建議，但通過這個項目，我們深刻認識到了解決問題需要全面思考，而不是僅僅關注表面現象.這次的合作也鍛煉了我們團隊協作和解決實際問題的能力.

在以上整個項目過程中，學生不僅僅是被動接受知識，更是通過實際問題的解決過程中培養了數學思維、實踐能力和團隊協作精神.這種項目式學習策略使學生能夠將數學知識應用到實際生活中，提高了他們的數學素養和實際運用能力.通過數據推導和創作設計，學生深入思考問題、提出解決方案，不僅鍛煉了他們的邏輯思維，還培養了解決實際問題的能力.

結 語

在本次項目式學習中，學生們通過深入研究校門口的交通問題，展開了一場探索解決方案的旅程.通過不同環節的設計和實施，他們不僅培養了團隊協作和實地調查的能力，還鍛煉了數據分析、問題解決和創新思維的技能.綜合來看，通過項目式學習，學生們在問題驅動、團隊協作、深度理解等方面都得到了有效的培養.這次的實踐經驗對于未來的教學設計和學科素養的提升都具有積極的意義.希望今后能夠繼續探索更多有趣而實際的項目，激發學生的學科熱情，培養他們更全面的能力.

【參考文獻】

[1]劉文晶.項目化學習在小學數學教學中的實踐[J].江西教育，2024（3）：7-8.

[2]陳恒.項目化學習在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育研究，2023（12）：84-86.

[3]張昆亮.小學數學教學中項目式學習的應用[J].亞太教育，2023（23）：102-105.

[4]周思言.基于項目學習的小學數學“綜合與實踐”的教學設計研究[D].西南大學，2022.

[5]劉秋月.基于項目學習的小學高年段數學“綜合與實踐”教學設計[D].南京師范大學，2021.

[6]唐黎明，賈建國.小學數學微項目學習設計樣態：以“角的度量”一課為例[J].數學教學研究，2023，42（5）：32-35.