小學數學教學中學習共同體的構建策略

【摘要】學習共同體是一種以學習任務為核心，以共同學習目標為動力，以學生為主體，涉及認知、情感、態度與價值觀的深度的合作學習.文章以小學數學學科為例，簡要介紹了學習共同體的定義和應用價值，從以任務為引領和以交流為基礎兩大方面闡述了小學數學課堂學習共同體的構建策略.其中，以任務為引領體現在制定預習清單和明確學習任務；以交流為基礎體現在傾聽想法、問題引導、交流分享，以期為數學課堂教學提供新的思路與方法.

【關鍵詞】小學數學；學習共同體；構建策略

學習共同體是現階段教育領域重點研究的項目之一，如何將其全面落實到課堂教學中成為教師的首要任務目標.因此，在小學數學課堂中構建學習共同體時，教師應尊重學生的主體地位，將他們的基本學情與課程主要內容加以整合，設計針對性的教學活動，通過師生間、生生間的交流與互動營造活躍的課堂氣氛，同時能提高學生的知識運用能力和團結協作精神，切實保障其數學學習效率.

一、學習共同體的相關概述

（一）學習共同體的定義

學習共同體也稱為學習社區，是由學習者和幫學者組成的學習團體，如學生、教師、學生家長等.該團體中的成員要保持密切聯系，針對具體事情發表不同的個人觀點，并互相分享學習資源，在良好的氛圍下制定對應的規章制度，以合作的形式完成既定的學習任務，同時拉近成員之間的距離，建立學習者和幫學者的良好關系.相比較于傳統授課模式，學習共同體更加注重學生的主體地位以及教師的主導地位，推進師生間的交流互動，幫助學生全面掌握新課知識.

（二）學習共同體的應用價值

在小學數學課堂中構建學習共同體的價值主要體現在以下三個方面.第一，凸顯學生的主體地位.為了構建學習共同體，教師秉持以生為本的教育原則展開教學，為他們提供自主思考與合作探究的機會，在不斷的溝通中實現全體學生的共同進步.第二，推動家校共育理念的落實.學習共同體倡導內部成員互相分享信息，搭建了多種教師與家長的溝通平臺，真正意義上做到信息共享.學生在這個過程中學會了從不同維度思考問題，逐漸摸索出最適合自己的學習方法，經過反思與嘗試構建知識框架.第三，提高學生的課堂參與度.基于學習共同體構建之下，課堂活動更加豐富，以合作探究為主，每一名學生都有機會發表獨特的個人見解，新穎的學習方式使他們的學習積極性得以提升.

二、小學數學課堂學習共同體的構建策略（一）以任務為引領，彰顯學習共同體“效度”1.制作預習清單，指明合作方向

預習是小學數學課堂中不可忽視的關鍵環節，為了實現構建學習共同體的教學目標，教師要提高對該環節的重視程度，綜合考慮學生的真實學情以及本課中的概念、性質、運算公式等內容，從而制定個性化的預習清單，為他們指明合作的具體方向.通常情況下，預習清單要包含以下幾點：一是教師要重點講解的數學知識；二是課堂上需要解決的問題；三是解決問題的方法與技巧；四是預習中的收獲以及存在的問題.

以蘇教版四年級上冊第七單元“整數四則混合運算”為例，教師依據教材內容制作預習清單，具體內容如下：

通過制作學習清單的方式為學生指明合作方向，充分鍛煉其靈活性思維，起到強化數學學習效果的作用.

2.明確學習任務，推進合作進程

小學數學教師在構建學習共同體時，離不開學習任務的輔助.首先，教師要多角度、深層次地挖掘教材，根據教材內容和學生學情制定教學目標，為課堂活動的順利開展做好鋪墊.其次，在教學目標的指引下，教師要設計具體的學習任務.為了確保答案的準確性，可以將班級學生劃分為3～5人一組的形式，讓他們展開有效的小組互動，在合作中總結出解決問題的多元方法，切實保障其數學學習效率.需要注意的是，教師在設計學習任務時要充分考慮到學生的數學基礎、認知規律、接受能力等因素，確保學習任務符合他們的真實學情，以此推進合作學習進程.在整個過程中，教師起到引導作用，明確學習任務后指引學生通過交流與互動的方式研究新課知識，激活了他們的主觀能動性，帶動更多人參與到課堂互動中，以此推動學習共同體的構建.

以蘇教版四年級下冊第四單元“用計算器計算”為例，課程開始之前，教師引導學生計算：（1）20×5；（2）24×35；（3）6987×9876.第一題能很快計算出結果是100，第二題不能口算結果，但是能通過筆算算出結果840，第三題即使筆算也要花費很長時間，并且容易出錯，以此引出生活中常用的計算工具———計算器.接著，學生以自由討論的方式交流對計算器的認識，在各抒己見中形成濃厚的學習氛圍.而后，教師布置學習任務：用計算器計算38+27和40000-165×182，同時根據學生的學習情況將其劃分為多個小組，選擇適宜的學習任務進行研究，在組內成員的共同努力下順利得出正確結果.最后，全班學生共同交流計算器的優點，得出多樣性的答案，如計算速度快、計算正確率高、便于攜帶等，教師負責總結大家的結論，使他們體會到計算器的重要性，并掌握用計算器計算的基本方法，在不斷溝通中提高數學學習的有效性.

（二）以交流為基礎，突顯學習共同體“深度”

1.傾聽學生想法，彰顯主體地位

小學階段的學生暫不具備完善的思維能力和認知能力，面對較為復雜的數學問題時容易陷入困境，無法快速給出正確答案.對此，教師在構建學習共同體時，要給予學生主體地位充分的尊重，留心觀察其課堂表現，并主動詢問他們對于某個問題的看法，發表獨特的個人見解與觀點，拓寬學習空間的同時突顯出學生的課堂主體地位，為后續的深度學習做好鋪墊.另外，教師在傾聽學生想法時，還要給出針對性的指導意見，指出答案中的不足之處，并提出有效的改進方案，幫助他們順利完成學習任務，構建學習共同體的同時形成和諧、愉快的課堂氣氛，為發展學生的數學核心素養提供助力.

以蘇教版五年級上冊第二單元“多邊形的面積”為例，在介紹平行四邊形的面積公式時，教師出示一個平行四邊形，讓學生想辦法把這個平行四邊形轉化成長方形.有的學生說：“沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形，把它向右平移，直至與斜邊重合，這樣便變成了長方形.”還有的學生說：“沿著平行四邊形的任意一條高進行剪裁，形成兩個梯形，讓左邊的梯形向右移動，斜邊重合時便是一個長方形.”接著，教師繼續提問：“轉化后的長方形與原來的平行四邊形面積相等嗎？長方形的長與平行四邊形的高有什么關系？長方形的寬與平行四邊形的高有什么關系？”學生擁有自主發言的機會，可以闡述自己的獨特見解，也可以和同桌之間進行討論，得出以下關系式：長方形的面積=長×寬；平行四邊形的面積=底×高.在整個過程中，教師留心觀察學生的聽課狀態，鼓勵他們踴躍分享自己的想法，充分彰顯其課堂主體地位，以此實現學習共同體的構建.

2.設計挑戰問題，引發合作探究

為了在小學數學教學中構建學習共同體，教師要樹立正確的教育理念，意識到合作探究的必要性，根據課程內容設計相應的思考問題，讓學生以交流互動的方式探尋解決問題的最佳方法，以此幫助他們深化數學知識理解，實現應用意識的提高.所以，教師要結合課程內容設計具有挑戰性的互動問題，先讓學生獨立思考，初步形成解題思路，而后與其他同學進行討論，在交流、對話、分享中實現思維的碰撞，保證問題的順利解決.需要注意的是，教師在設計挑戰性問題時要考慮到學生之間的個體差異，綜合考慮他們的學習情況，將其劃分為若干個學習小組，確保組內成員的數學水平處于均等狀態，以此為依托設計挑戰性問題，確保全體學生都可以在最近發展區內進行思考，以合作探究的形式高效完成教學任務，彰顯構建學習共同體對提高數學課堂效率的積極影響.

以蘇教版五年級下冊第三單元“倍數與因數”為例，當學生初步掌握本課理論知識后，教師布置挑戰性問題：某校組織五年級師生外出研學，其中一項活動是劃船，游船有兩種，甲種：每條船限乘客4人，乙種：每條船限乘客6人，已知師生人數是5的倍數，若僅租甲種船，則不少于12條，若僅租乙種船，則不多于9條.（1）參加研學的師生一共多少人？（2）如果甲種船的租金是每條船10元，乙種船的租金是每條船12元，應怎樣租船才能使每條船都坐滿，且租金最少？最少租金是多少元？為了構建學習共同體，學生以小組合作的方式進行討論，組內成員依次發言，可以肯定或質疑對方的言論，在大家的共同努力下得出結論：（1）4×12能算出僅租甲船能坐48人，即師生人數比48多；9×6能算出僅租乙船可坐54人，人數在48到54之間，又是5的倍數，即可算數參加研學的師生有50人.（2）乙船相對便宜，盡量先租乙船，且使座位全坐滿，再根據船的單價計算租金，然后減少乙船數量，增加甲船數量，經過計算便能解答哪種租金最少，具體情況如表1.

由此可見，租甲船2條，乙船7條，無空座且租金最少，最少是104元.通過學生之間的交流順利解決了挑戰性問題，體現出合作探究對構建學習共同體的積極影響.

3.組織交流分享，培養協作精神

“以生為本”是一種科學的教學觀念，也是落實新課改的重要觀點.在此背景下，教師構建學習共同體時要為學生搭建多元化的互動平臺，使他們在交流分享中實現團結協作精神和數學學習效率的同步提升.具體來說，交流分享主要體現在以下兩個方面.一方面，圍繞預習成果展開交流.課程開始之前，教師可以讓學生以小組的形式互相分享自己的預習成果，每個人都有機會展示自己的預習清單，而后將各自的觀點總結在一起，派出一名代表陳述本課的重點內容以及解題方法，切實保證其預習效果.另一方面，引導學生提出問題.在實際教學中，教師要為學生提供自主思考與提問的機會，指導他們根據具體問題展開討論，認真聆聽他人發言的同時要敢于提出不同的觀點，經過分析、討論、歸納等進一步明確解題方法，得到正確結論.在交流分享中，學生能體會到團隊的重要性，增進彼此間的互助情誼，有利于提高班級凝聚力.

結 語

綜上所述，在小學數學課堂中構建學習共同體，教師應積極革新教育理念，根據學生的真實學情以及本課重難點知識制定預習清單，明確具體的學習任務，高效推進合作進程.在此基礎之上，教師設計挑戰性與多元性的思考問題，引導學生從多個維度進行研究，并積極與其他同學分享自己的想法，在思維碰撞中總結出解決問題的最佳方案.生生互助的方式營造了民主、活躍的班級氛圍，培養團結協作精神的同時充分彰顯構建學習共同體的必要性，對發展學生的數學核心素養起到良好的奠基作用.

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