地理課程資源耦合：路徑開發、情境創設與教學指向

摘 要：地理教學中的校內外課程資源種類繁多且良莠不齊，應如何對其進行選擇并使用于地理教學是地理教師面臨的一個難題。本文通過對鄉土資源的調查和教材資源的整理，探究課程資源耦合情境在地理教學中的創設方式與實施路徑，并提出課程資源耦合情境融入地理課堂教學的建議。

關鍵詞：課程資源；地理教學；耦合情境；地域文化

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）10-0056-05

校外地理課程資源豐富多樣，學校所在地區的各種自然和人文地理事物，都是學校地理課程資源庫的重要組成部分。［1］為了優化地理教學，對教材資源與鄉土資源進行耦合，不僅縮短了學生與地理知識間的距離，使學生更深刻地體會地理與現實生活的緊密聯系，同時，也有助于激發學生學習興趣，并滲透對學生地理核心素養的培育。因此，教師應結合實際與學生需求，適度調整教學內容與方式，教授本地區的自然與人文地理知識，深化學生對鄉土地理的了解；組織學生參與社會調查，親身體驗地理過程，鍛煉地理實踐能力。在此過程中，不僅能增加學生的地理學習興趣，還能使其領略地理學習的樂趣與價值。本文以高中地理第二冊“地域文化與城鄉景觀”內容為例，通過對教材資源與鄉土資源創設耦合情境，探索其在地理教學中的實施路徑，促使學生更好地理解地理知識，創造更為豐富、有利于提高地理核心素養和思維能力的學習環境。

一、地理課程資源的梳理

1.鄉土地理資源調查

除中圖版教材之外，其余版本教材“地域文化與城鄉景觀”內容中都對學生布置了探究鄉土景觀或鄉土文化的活動。例如，人教版教材設置了以“當地特色文化景觀及其保護”為題展開社會調查的活動；滬版教材安排了列舉一項體現家鄉地域文化的景觀實例，并解釋其文化內涵的內容；魯教版教材在課后活動中建議指導學生分析家鄉景觀所體現的地域文化，推測該景觀未來可能是被重視、被忽視還是自行消失，以及與同學探討如何保護地域文化；湘教版教材要求學生考察家鄉的一個古村古鎮，了解其已經受到或可能受到威脅的情況，針對其開發與保護提出可行性建議。因此，針對本章節的教學，融入學生本地生活景觀顯得十分必要，不僅能為課堂教學提供新方向，更能為學生的核心素養達成開辟新的培育路徑。

本校生源全部來自福建省平潭綜合實驗區，因此，在“地域文化與城鄉景觀”這章節授課中可融入平潭的傳統民居石頭厝的案例，深化學生對地域文化的理解，加深學生的故土之情，培養他們的愛鄉愛國情懷。對平潭石頭厝景觀的識別，需要從環境因子、村落形態、民居建筑、主體建筑等方面進行（圖1），提取出景觀中的相關元素，包括鄉村形態與位置、建筑物位置與結構、墻體砌筑形式與表面圖案、屋頂覆蓋與形態等，并對其含義進行探究；［2］了解平潭傳統村落的形成背景，并通過對石頭厝組成元素的提取，對平潭區域文化特征進行分析，探究區域文化與城鄉景觀的關系。

2.地理教材資源統計

通過對不同版本教材“地域文化與城鄉景觀”內容中的案例材料使用情況進行統計可知（表1），湘教版教材中案例使用數量最多，共18個案例；魯教版教材中案例使用數量最少，為7個。其中，鄉村景觀案例的數量統計顯示，湘教版有13個，其他4個版本教材均提供4個案例；在案例選擇中，除滬版外，徽州文化（代表建筑使用不同）在另4個版本教材中均有體現；其次，紅河哈尼梯田在4個版本教材（人教版、中圖版、湘教版、魯教版）中有所體現；福建永定土樓出現在2個版本教材（人教版、魯教版）中；印尼高蹺屋也出現在2個版本教材（湘教版、滬版）中。另外，城鎮景觀案例數量統計顯示，中圖版教材提供案例最多，為10個；魯教版教材最少，為3個，在案例選擇中，北京四合院在湘教版、人教版、中圖版、滬版教材中均有出現；北京故宮出現在2個版本教材（中圖版、滬版）中；騎樓建筑也出現在2個版本教材（中圖版、魯教版）中。其他案例在所有版本教材中均以單次使用。

二、地理課程資源耦合路徑開發

1.地理課程資源素材篩選

地理課程資源服務于地理教學，應以課程資源耦合為抓手，以核心素養為教學目標，探索教材資源和鄉土資源的耦合路徑，發揮地理學科立德樹人的功能。地理學科思想方法和學科邏輯的研究是地理課程與教學研究的生命線，因此，在課程資源耦合的研究中須以地理學科核心素養為“課程資源耦合點”，［3］深入挖掘各版本教材中的案例與鄉土資源中的異同點，并組織“區域文化與城鄉景觀”相關的教學內容。城鎮景觀耦合情境主要選取中圖版教材中的廣州騎樓景觀和魯教版教材中的福建漳州騎樓、海南?？隍T樓景觀，在講授過程中結合平潭石頭厝騎樓景觀，提升學生的區域認知素養。鄉村景觀耦合情境側重選擇湘教版教材中印尼高蹺屋景觀、滬版教材中日本合掌屋景觀和膠東半島海草房景觀，與平潭石頭厝形態進行比較分析，強化學生的綜合思維素養。在區域文化耦合情境的篩選時，徽州文化案例作為唯一入選4種版本教材的鄉村景觀，具有代表性與獨特性，因此，應選取徽州文化和平潭石頭厝文化進行課程資源耦合，并在教學過程中著重強調文化信息與人地觀念，滲透人地協調觀的培養（圖2）。

2.地理課程資源耦合的一般路徑

課程資源耦合旨在將校內教材課程資源和校外社會課程資源（鄉土資源）恰當地、自然地融入地理課程教學中，以實現對學生地理核心素養的培育。首先，地理教材對“地域文化與城鄉景觀”內容進行編寫時，運用了大量國內外案例，需對其進行案例篩選，使之能夠與鄉土（平潭）資源進行有效耦合；其次，在遵循學科邏輯、認知邏輯的基礎上，通過創設區域差異鄉村景觀、區域綜合城鎮景觀和區域文化等多種耦合情境，促進學生在探究耦合情境過程中，完成“通過實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現”［4］的教學目標；最后，在學生對相關知識掌握和熟練運用程度的基礎上，開展教學評價（圖3）。

三、地理課程資源耦合情境創設

在“區域文化和城鄉景觀”的教學中可從城鎮景觀、鄉村景觀和區域文化3方面的課程資源耦合，并進行情境創設。在引導學生探究學習過程中，合適的情境能夠吸引學生快速進入研究狀態，提高學習效率，在情境中滲透核心素養培育，完善學生的自然觀、環境觀和必備品質。［5］

1.城鎮景觀耦合情境創設

從城市的傳統民居中可反映出該區域的制度和價值觀。魯教版和中圖版教材中都有城鎮騎樓景觀的介紹與學生探究活動。騎樓是一種近代從南洋傳入國內的商住建筑樣式，福建的騎樓源自20世紀20年代的廣東，平潭南北街此類建筑亦為同一時期引入。在考察平潭南北街騎樓景觀后，融合教材中的騎樓景觀，創設材料一和材料二中的地理生活情境（圖4），從地理環境的角度分析騎樓代表的景觀特征與區域文化。在此過程中，學生可以增長知識、激發探究問題的興趣，還可以進一步在探究平潭南北街騎樓的內部結構與居住習慣的過程中感受傳統文化的魅力，從而培養學生的比較思維、落實核心素養的培育。

材料一：東南沿海城市中的騎樓建筑源于20世紀初，融合了中西文化元素，其外觀多樣，最大特色在于將外廊串連為沿街長廊。廊上為人居生活區，廊下一側朝街敞開，另一側設有商店櫥窗，居民可在其內自由選購商品。

材料二：平潭南北街至今仍保存著古老的青石板路與閩南特色的紅磚騎樓建筑。昔日的南北街曾是平潭政治、經濟與文化的核心，作為重要的交通樞紐，沿著潭城港碼頭打造了物流集散地。2021年6月，政府正式啟動南北街歷史文化街區修復改造項目。

（1）解釋騎樓建筑在東南沿海出現的原因。

（2）試分析四地騎樓建筑特征的異同。

（3）嘗試從地理角度，分析南北街修復改造的意義，并為其改造建言獻策。

2.鄉村景觀耦合情境創設

鄉村是農業活動區域，由于農業生產受自然影響較大，其景觀更能體現人與環境的關系，同時，聚落的建筑形式也更能反映鄉村的制度和價值觀。各版本教材中對鄉村景觀都采取了使用大量圖片呈現的方式，考慮到平潭地處東南沿海，海洋文化濃厚，因此，選取湘教版教材中印尼高蹺屋以及滬版教材中日本合掌屋、膠東半島海草房等素材資源，結合平潭鄉村傳統聚落石頭厝創設區域差異情境，創設材料三和材料四中的地理生活情境（圖5），引導學生思考在同樣海洋性氣候影響下，不同地理環境中呈現出不同鄉村景觀的成因，并試分析傳統民居對當地氣候的適應性。加入本地鄉土民居案例，能加深學生對地域文化在鄉村景觀形成中的作用的理解，并在此基礎上引導與點撥，促進其關鍵能力和學科思維的培育。

材料三：海草房是膠東半島沿海地區的一種傳統民居，其以石為墻、屋脊高聳、海草為頂，具有冬暖夏涼、順滑雨雪、經久耐用等特性；合掌屋是日本岐阜縣白川鄉合掌村的傳統民居，其地處暴雪地帶，屋頂陡立、厚鋪蒲葦；高蹺屋是印度尼西亞沙摩西島上的傳統民居，其地處熱帶濕熱多雨環境，屋腳木結構懸空，屋頂高大陡立，兩頭翹起而形似牛角。

材料四：平潭主要的傳統聚落皆為石頭厝，在此專指石砌墻式建筑。平潭坐落于東南沿海，土層淺薄，地表多為花崗巖石鋪陳。為適應地理環境，當地居民大量采用條石、毛石及青石等散狀石材作為墻體主材，同時，以木材質作樓板與屋頂結構，從而構建出具有濃郁地域特色的石頭厝民居。平潭石頭厝堪稱福建傳統民居建筑的杰出代表。

（1）四地均為海洋性氣候，解釋民居形式不同的原因。

（2）結合四地傳統民居，分析建筑對氣候的適應性。

3.區域文化耦合情境創設

區域文化具備地區特性明顯、多樣性獨特、穩定性強的特點。不同地域因其地理環境、資源產物、生活方式及習慣、社會結構與發展程度各異，孕育出各自獨特的地域文化。［6］各版本教材對區域文化描述與案例選取最多的是我國三大地域文化之一的徽州文化，雖對徽州文化的介紹詳略不一，但都重點指出徽派建筑在徽州文化中的重要地位。教學中，可結合福建重要傳統聚落之一的平潭石頭厝，創設材料五和材料六中的地理生活情境（圖6），引導學生在徽州文化和閩東海洋文化兩種文化差異中，從地理環境與民風習俗等方面分析與闡釋形成差異的主要原因，并能夠準確描述出文化差異在傳統聚落中時空尺度上的體現，同時，深化地理環境對區域文化的形成、發展和傳承的影響，培養學生能夠從辯證的角度看待生活實際問題，從而滲透核心素養的培育。

材料五：徽州地理環境呈現出“群山環抱，盆地居中”的地形構造，這種四周高、中間低的形態具備優越的封閉性，有助于維持區域內部的緊密聯系?；罩菸幕滋N深厚，徽派建筑是其典型代表，該類居所依山傍水，以正堂為核心，采用高墻包圍、馬頭昂首、黑白相間的瓦片墻壁，并采用天井式布局以緩解室內采光與通風。徽州文化融合了中國傳統儒家思想，同時，也深受移民文化、宗族文化以及皖南山區自然環境的影響。

材料六：石頭厝是平潭島地域文化和歷史的縮影。平潭島地表裸露，花崗巖遍布全島，而其植被的覆蓋率較低，木材資源稀少，所以選用更經濟的石材作為建筑材料；常年大風天氣，夏天更是臺風不斷，石材相比于木材具有更好的抗風性能，同時，石材耐久性好，在沿海地區不易被海風侵蝕。海島災難和危險遠遠大于內陸，對于海島人民來說，住所是他們內心安全感的重要依托，而石頭厝厚重的形象給人一種質樸穩重的感覺，能給住所里的人帶來心理上的安全感。

（1）簡述徽州文化形成的地理原因。

（2）從平潭傳統民居石頭厝的角度，分析地域文化的形成與地理環境的關系。

四、地理課程資源耦合的教學指向

1.聚焦課標內容，挖掘教材資源

教師要深入研習新課標，解讀其對教學內容的相關要求，并從地理核心素養的角度出發，確定教學目標。在備課過程中，教師需比較各個版本教材的優勢，對教材進行充分研究，挖掘教材中的多維度信息。針對教材中豐富的圖文信息材料，教師要做到有的放矢，選取能夠服務于課堂教學的相關素材，提高教學效果，促進教學目標的綜合達成。

2.發揮鄉土優勢，創設耦合情境

新課標對這一章節內容提出“通過實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現”的要求。各版本教材在編寫過程中都特別強調與生活的聯系，布置了調查本地傳統民居特征并分析成因，以及其指代地域文化意義的任務。教師在教學過程中可嘗試設計多樣化的教學活動，如社會調查與實踐、講演等，以此增強學生對地理知識與現實世界相聯系的理解。教師需對教材中選取的相關素材和鄉土素材進行耦合，創設適應新課標對本節內容要求的情境，促使抽象的知識具象化與生動化，吸引學生注意力與主觀意識，提高課堂效率。

3.注重生本課堂，滲透素養培育

生本課堂強調從“控制生命”到“激揚生命”，主張將學生視為學習主體，尊重并激發他們的自我展示需求。在生本課堂中，要注重引導學生通過創設耦合情境，提出問題，激發其認知沖突；聯系生活實際，理解城鄉景觀與地域文化的關系。同時，還要指導學生在探究耦合情境過程中理論聯系實際，解釋情境中的地理事象，加強綜合思維和區域認知的滲透；在社會調查過程中，實現地理實踐力的提升；在闡述城鄉景觀特征和地域文化關聯時，培育學生的人地協調觀。讓學生在探究和發現知識的過程中，發展并提升核心素養。這不僅有助于培養學生的實踐能力和責任擔當意識，也能讓學生在未來的工作和生活中更好地應對挑戰，實現自我價值。

參考文獻：

［1］ 代晨陽，候婉晴.浙江省江山市鄉土地理研學課程資源開發［J］.地理教育，2020（1）：55-58.

［2］ 肖寶芳，黃美云，葉菁，等.平潭瀕海傳統村落景觀基因識別與特征研究［J］.南方園藝，2019，30（6）：49-56.

［3］ 張現瑤，郇雅慧，朱麗東.課程思政與高中地理教學的耦合：類型、路徑及教學指向［J］.地理教學，2022（20）：19-22，27.

［4］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社.2020

［5］ 曹志宏，許麗華.基于地理實踐力的課程資源開發與實施研究——以平潭海岸地貌為例［J］.地理教育，2024（S1）：214-216，219.

［6］ 覃靜.應用鄉土素材進行地理學習探索情境創設的實踐——以湘教版“地域文化與城鄉景觀”為例［J］.地理教育，2024（S2）：56-60.