“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

【摘要】“教—學(xué)—評”一體化是當(dāng)前階段大力提倡的教育理念，對于提升課堂教學(xué)水平具有重要作用.在數(shù)學(xué)課堂運用“教—學(xué)—評”一體化理念，可以明確教學(xué)目標，增強師生互動效果，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，促進學(xué)生獲得更多的知識和技能.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，凸顯學(xué)生本位，將“教—學(xué)—評”一體化貫徹于課堂教學(xué)的始終，提升課程品質(zhì)，有效降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，營造高效、開放的數(shù)學(xué)課堂.基于此，文章分別闡述了“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義和策略，希望給數(shù)學(xué)教師提供參考.

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在新課標背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來新的發(fā)展契機，教學(xué)目標、教學(xué)方式等都發(fā)生了變革，“教—學(xué)—評”一體化理念應(yīng)運而生.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視“教—學(xué)—評”一體化，開發(fā)課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生差異化需求，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合，真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)新課標的教育要求.

一、“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展意義

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

“教—學(xué)—評”一體化要求教師在教學(xué)規(guī)劃時，依據(jù)課程標準和學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)目標與流程，確保教學(xué)的科學(xué)性和合理性.在課堂講授環(huán)節(jié)，持續(xù)的評價機制能讓教師及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解教學(xué)方法是否有效、教學(xué)內(nèi)容是否被學(xué)生理解和掌握，使教師能夠及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，對學(xué)生理解困難的知識點進行更深入、更形象的講解，強化教學(xué)效果.同時，評價結(jié)果為教師提供了反思教學(xué)方法有效性的依據(jù)，使教師可以改進教學(xué)策略，采用更加貼合學(xué)生認知和實際的教學(xué)方法，全方位提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的逐步提高.

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動力

“教—學(xué)—評”一體化的開展使評價不再是教學(xué)的終點，而是貫穿于整個學(xué)習(xí)過程.在學(xué)習(xí)伊始，明確的評價標準能夠為學(xué)生指明努力的方向，讓他們清晰了解自己需要達到的目標，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力.在學(xué)習(xí)過程中，及時且具體的評價反饋，能讓學(xué)生切實感受到自己的進步與成長，增強學(xué)習(xí)的自信心和成就感.此外，這種模式注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和努力程度的肯定，使學(xué)生認識到自身的價值不僅僅取決于最終的成績，更在于學(xué)習(xí)過程中的付出和積累，從而有效地激發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情.

（三）促進教育公平

“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果進行全面、綜合的評價.這意味著評價不再僅僅注重于考試成績，而是涵蓋了學(xué)生的課堂參與、作業(yè)完成情況、思維發(fā)展等多個方面.這樣無論學(xué)生的起點高低、學(xué)習(xí)能力強弱，都能在更加公平的體系中展現(xiàn)自己的努力和進步.而且，通過全面、持續(xù)的評價，教師還可以為不同層次的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)與支持，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的做法，使每名學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中取得成長和進步，最大限度地縮小了個體差異，促進了教育資源的公平分配和教育機會的均等.

二、“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展策略

（一）制訂清晰目標，引領(lǐng)教學(xué)方向

在“教—學(xué)—評”一體化背景下，教學(xué)目標不僅是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)評價的依據(jù)和標準.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要運用科學(xué)的方法，明晰教學(xué)目標，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供明確的指引，既要讓數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生有所突破，也能讓數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生有所期待，真正把數(shù)學(xué)課堂打造成為學(xué)生成長的樂園.

首先，教師應(yīng)深入研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）.《課程標準》是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教學(xué)目標制訂的重要依據(jù).教師要仔細領(lǐng)會其中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的總體目標、學(xué)段目標以及各個知識領(lǐng)域的具體要求，把握宏觀教學(xué)方向，明確教學(xué)的重點與難點，為制訂具體、明確的教學(xué)目標奠定基礎(chǔ).其次，教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進行全面而細致的分析.教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要工具.蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和趣味性的特點，其內(nèi)容編排遵循了兒童的認知規(guī)律，注重數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和逐步遞進.教師在分析教材時，不僅要仔細研究教材的編排體系、單元結(jié)構(gòu)和章節(jié)內(nèi)容，理解教材編寫者的意圖，還要關(guān)注知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各章節(jié)在整個體系中的地位和作用.與此同時，教師要綜合考慮學(xué)情.因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的已有知識水平、認知能力998078c9533732871e0885e5ed6e943a、興趣愛好等都會對教學(xué)目標的達成產(chǎn)生影響.教師要通過課堂觀察、作業(yè)批改、師生交流以及隨堂測驗等方式，了解學(xué)生的實際情況，再根據(jù)學(xué)情分析成結(jié)果，對教學(xué)目標進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，使教學(xué)目標更具針對性和適應(yīng)性.再次，教師要做好教學(xué)目標的細化.由于一個學(xué)期或一個單元的教學(xué)目標往往過于宏觀，為了更好地引領(lǐng)教學(xué)方向，教師可以將其分解為具體的課時目標，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況進一步細化，同時為每個教學(xué)目標設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和評價方式，使整個教學(xué)過程形成一個有機的整體.最后，教學(xué)過程是動態(tài)、不斷變化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能會與預(yù)期有所不同.教師還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實際效果、學(xué)生的反饋以及教學(xué)評價的結(jié)果，重新審視教學(xué)目標的合理性，及時調(diào)整教學(xué)策略與方法，以確保教學(xué)目標的有效達成.

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，活躍學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，其核心在于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)且具有現(xiàn)實意義的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，使學(xué)生在特定的情境中感受數(shù)學(xué)的魅力與價值.在“教—學(xué)—評”一體化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙地運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，營造活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，使課堂教學(xué)效果有明顯的提升.

在教學(xué)中，教師可以從多方面入手，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境.由于數(shù)學(xué)知識源于生活又應(yīng)用于生活，教師可以從小學(xué)生的認知水平和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中主動地理解運用所學(xué)知識.以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“小數(shù)乘法和除法”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個超市購物的情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，在購買商品的過程中計算商品的總價，從而引出小數(shù)乘法的概念和運算方法.這樣的情境不僅與學(xué)生的日常生活緊密相連，還能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在實際操作中理解乘法運算的本質(zhì).同時，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，用圖像、聲音、視頻、動畫等多種形式來呈現(xiàn)情境內(nèi)容，增強情境的感染力和吸引力，為學(xué)生創(chuàng)造更加直觀生動的學(xué)習(xí)情境.比如，在教學(xué)“認識圖形”時，教師可以展示各類圖形在生活中的應(yīng)用，如建筑中的三角形結(jié)構(gòu)、地板磚的正方形圖案、車輪的圓形形狀等，還可以利用動畫展示圖形的變化過程，讓學(xué)生更直觀地感受圖形特征.通過豐富情境的表現(xiàn)形式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念.在情境教學(xué)的實施過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要注重學(xué)生在情境中的參與度、思維表現(xiàn)、合作能力等，及時給予學(xué)生反饋與評價.當(dāng)學(xué)生在情境中表現(xiàn)出色時，教師要積極給予肯定和鼓勵，增強學(xué)生的自信心和成就感；對于學(xué)生在參與過程中出現(xiàn)的錯誤或不足之處，則應(yīng)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生糾正.通過這種針對性的反饋和評價，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點和改進方向，促使他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷進步.

（三）關(guān)注思維培養(yǎng)，促進深度思考

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標，更是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活中解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造的關(guān)鍵基礎(chǔ).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)以知識傳授和技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生思維發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)理念，將思維培養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標，融入每一堂課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中，真正打開學(xué)生的思維和視野，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展.

在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上，教師要注重挖掘數(shù)學(xué)知識背后蘊含的思維價值.比如，在蘇教版“認識圖形”教學(xué)中，除了讓學(xué)生認識圖形的特征，還要鼓勵學(xué)生通過觀察、比較、分析等思維活動，探究圖形之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)和規(guī)律.通過這樣的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，鍛煉和提升思維能力.另外，課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維、促進深度思考的有效手段，也是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié).教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容及學(xué)生認知特點，精心設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，調(diào)動學(xué)生思考積極性.比如，在教授蘇教版“小數(shù)加法和減法”之前，教師可以先提問：“我們已經(jīng)學(xué)會了整數(shù)的加減法，那如果現(xiàn)在數(shù)字帶上了小數(shù)點，你們覺得計算方法會有什么不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上思考、探索新知識，形成知識體系.數(shù)學(xué)教師還可以提出開放性的問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力.比如，在教授蘇教版“長方形和正方形的面積”時，教師提出問題“用12個小正方形拼成一個長方形，有幾種拼法，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考并動手嘗試，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生深度探究，主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識.在提問過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的答案是否準確，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程、思維方法.對于學(xué)生在回答過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新性和批判性思維，應(yīng)給予肯定與鼓勵，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多元發(fā)展.

（四）借助信息技術(shù)，實施分層教學(xué)

“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的有機整合，以實現(xiàn)更高效、更精準的教育目標，它為分層教學(xué)提供了更科學(xué)、更系統(tǒng)的指導(dǎo)，有助于促進全體學(xué)生的共同發(fā)展.所以，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，落實因材施教，最大限度地滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推進學(xué)生個性化發(fā)展.

信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)注入了強大的活力.首先，教師需要借助在線學(xué)習(xí)平臺和教育軟件，對學(xué)生進行全面的學(xué)情診斷，掌握每名學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況.通過定期組織在線小測驗、作業(yè)提交與分析等方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的答題準確率、答題時間、參與課堂討論的活躍度等，并運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進行深度挖掘和處理，再以此為依據(jù)，將學(xué)生精準地劃分成不同層次.其次，教師要依據(jù)學(xué)生層次，制訂個性化的教學(xué)目標，并為他們提供針對性的學(xué)習(xí)資源.如對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標可以側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識，并運用信息技術(shù)篩選出簡單易懂基礎(chǔ)性強的學(xué)習(xí)資源，如生動有趣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識講解視頻、基礎(chǔ)練習(xí)題等，幫助他們夯實基礎(chǔ)；對于中等水平的學(xué)生，教學(xué)目標則應(yīng)著重于知識的應(yīng)用與拓展，并利用在線互動課程和模擬實踐軟件，為他們提供更多利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的機會；對于學(xué)有余力的優(yōu)等生，教學(xué)目標則應(yīng)聚焦于思維的深化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并借助線上數(shù)學(xué)競賽平臺、高級思維訓(xùn)練課程等資源，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和探索精神.最后，教師要積極搭建數(shù)學(xué)資源庫.將教學(xué)中用到的課件、視頻等資源加入資源庫中，讓學(xué)生利用資源庫自主學(xué)習(xí)，增強自身數(shù)學(xué)知識儲備.教師還可以讓學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)資源庫的管理員，使他們掌握一些收集數(shù)學(xué)資源的方法，為以后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ).

（五）采用多元評價，全面衡量表現(xiàn)

針對課堂評價存在的問題，只有打破束縛，與時俱進，統(tǒng)籌兼顧，才能夠呈現(xiàn)出高質(zhì)量評價.在“教—學(xué)—評”一體化的背景下，教師要充分利用多元評價，從多個維度全面、準確、客觀地衡量學(xué)生的表現(xiàn)，并為學(xué)生提供更精準更具針對性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進其綜合素養(yǎng)的提升.

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師首先要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，從課堂參與度、專注度、提問與回答質(zhì)量等方面，對學(xué)生的知識理解程度和思維活躍性做出評價.比如，對于積極參與課堂討論、敢于提出獨特見解的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，同時為其他同學(xué)樹立榜樣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍.教師要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，除了常規(guī)的書面作業(yè)外，還要布置實踐作業(yè)、口頭作業(yè)、視頻作業(yè)等，通過分析學(xué)生的作業(yè)正確率、完成速度、書寫規(guī)范程度以及是否有創(chuàng)新思維體現(xiàn)等，判斷學(xué)生對知識的掌握程度和運用能力.項目式學(xué)習(xí)也是一種能夠全面考查學(xué)生綜合能力的評價方式，教師可以設(shè)計一些與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的項目任務(wù)，如讓學(xué)生制作數(shù)學(xué)模型、進行數(shù)學(xué)調(diào)研、設(shè)計數(shù)學(xué)實驗等，通過觀察學(xué)生在項目中的表現(xiàn)，評價他們的問題解決能力、團隊協(xié)作能力、數(shù)據(jù)處理能力以及對數(shù)學(xué)知識的深度理解能力.其次，小組合作學(xué)習(xí)也為多元評價提供了豐富的素材.在小組合作中，教師要關(guān)注學(xué)生在小組中的角色擔(dān)當(dāng)、合作交流能力及對小組任務(wù)的貢獻程度等.對于那些積極協(xié)調(diào)小組工作、提出建設(shè)性意見的學(xué)生，或在團隊合作能力方面表現(xiàn)出色的學(xué)生，都應(yīng)給予相應(yīng)的認可，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信.最后，在評價主體上也應(yīng)實現(xiàn)多元化.除了教師評價外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自我評價，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思與評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我認知和自我管理能力，也要組織學(xué)生之間積極互評，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，促進學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和共同進步.教師還要借助信息技術(shù)實現(xiàn)分層評價，利用在線評價系統(tǒng)進行評價，設(shè)置具有針對性的評價標準和評價方式，精準地評估學(xué)生的真實水平，讓每名學(xué)生都能有所收獲.

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)任重而道遠，需要教師和學(xué)生積極行動起來，共同構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該秉承生本理念，開發(fā)豐富的課程資源，設(shè)計趣味性和實用性的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).還要注重課堂評價，從多個角度去評價學(xué)生，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在評價中受益，助力學(xué)生全面發(fā)展.

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