基于核心素養的小學數學教學策略探究

【摘要】核心素養視域下，小學數學教學需進一步強化其實踐與應用，旨在通過教學內容與形式的轉換培養學生的數學思維、問題解決能力和創新精神等，從而提升學生的數學核心素養與綜合能力.基于此，文章將圍繞核心素養在小學數學教學中的體現與應用展開論述，以期提高教學成效，促進小學數學教學的改革與發展.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；體現；應用

引 言

新課標背景下，核心素養的培養已成為教育改革的重要方向.小學數學作為基礎學科，對于學生核心素養的培養具有重要意義.核心素養在小學數學教學中的體現，不僅關乎學生的數學知識掌握，更關注他們的思維能力、創新能力和問題解決能力的發展.然而，在實際教學中，如何將核心素養有效地應用于小學數學教學中，仍是一項嚴峻的挑戰.對此，教師則需要進一步分析核心素養與小學數學教學的內在聯系，提出切實可行的教學策略和方法，從而促進學生核心素養的提升，推動小學數學教學的發展.

一、核心素養在小學數學教學中的價值體現

（一）有利于提升學生數學能力

一方面，核心素養的培養，能夠幫助學生學會運用邏輯推理、抽象概括等思維方式分析和解決數學問題.這不僅有助于學生深入理解數學知識的本質和內在聯系，還有助于提升學生的思維靈活性和創造性；另一方面，核心素養的培育有助于增強學生的數學應用能力，使學生能夠將所學的數學知識運用到實際生活中，解決實際問題.這樣的應用過程不僅增加了學生對數學的興趣和熱情，還有利于培養學生的實踐能力和問題解決能力.

（二）有利于促進學生全面發展

一方面，核心素養導向下，教師會注重培養學生的數學思維、邏輯推理和數學運算能力，通過系統的教學，使學生掌握數學知識和技能，從而強化學生的學科基礎；另一方面，核心素養導向下，小學數學教學不僅注重學生問題解決能力、創新意識和實踐能力的培養，還更加注重學生自主學習能力、合作交流能力和情感態度等綜合素養層面的培養，從而有利于促進學生數學學科與個人的全面化發展.

（三）有利于推動教學創新改革

一方面，核心素養視域下，小學數學教學更加強調以學生為中心，關注學生的全面發展和個體差異，從而促使教師轉變傳統的教學觀念，注重培養學生的自主學習能力和創新精神.由此，由于教學理念的革新；另一方面，核心素養在小學數學教學中的應用，還促進了教學形式的多樣化，這些多樣化的教學形式有助于激發學生的學習興趣，提高教學效果，從而有利于推動小學數學教學的創新與改革.

二、基于核心素養的小學數學教學實施途徑

（一）在教學設計中融入核心素養

教學設計是將核心素養融入小學數學教學的關鍵環節.該環節的目標在于以核心素養為導向，精心設計教學內容和活動，使教學更具針對性和實效性；重點在于結合具體的教學內容和學生的實際情況，找準核心素養的切入點和落腳點.

對此，教師可采用的方法包括以下三種，其一，深入分析教材，挖掘核心素養要素；其二，結合學生特點，設計多樣化的教學活動；其三，創設真實情境，引導學生運用核心素養解決問題等.

以“結合學生特點，設計多樣化的教學活動”這一方法在“認識圖形”教學中的應用為例.首先，教師可以通過展示各種圖形的實物或圖片，引起學生的興趣和好奇心；然后，讓學生觀察這些圖形的特點，如形狀、顏色、大小等；接著，可以組織小組討論，讓學生交流自己對不同圖形的認識和感受；為了增加學生的參與度，還可以設計一些實踐活動，如讓學生用彩紙制作不同的圖形，或者用積木搭建各種圖形的建筑物等.

通過這樣多樣化的教學活動，不僅能夠滿足學生的不同學習需求和特點，還可以提高學生的學習積極性和主動性，更好地培養學生的核心素養.

（二）在互動教學中提升核心素養

互動教學是提升核心素養的重要途徑.該環節的目標在于通過師生之間、生生之間的互動交流，激發學生的學習興趣和主動性，促進學生思維的發展和能力的提升；重點在于營造積極、活躍的課堂氛圍，增強學生的參與度和合作意識.

對此，教師可采用的方法包括以下三種，其一，設計小組合作學習活動，讓學生在合作中互相交流、互相學習；其二，開展Qo0VHgpmQd1V40fBFfltKegq3S2FasIdx5AjMKKYM3M=角色扮演等活動，讓學生在實踐中體驗和學習；其三，運用多媒體教學手段，增強互動的趣味性和吸引力等.

以“設計小組合作學習活動”這一方法在“四則運算”教學中的運用為例.首先，教師可以將學生分成若干小組，每組人數根據實際情況確定；其次，為每個小組分配具體的學習任務，如讓小組共同探討不同運算方法的特點和適用范圍；小組合作學習結束后，每個小組選派一名代表，向全班匯報小組的討論結果；最后，教師對各個小組的表現進行評價和總結，強調小組合作學習的重要性和優點.

通過這樣的小組合作學習活動，學生們不僅能夠更深入地理解和掌握四則運算的知識，還可以發展思維、溝通、自主與合作能力.

（三）在多元實踐中發展核心素養

多元實踐是核心素養在小學數學教學中得以深化的重要手段.該環節的目標在于通過豐富多樣的實踐活動，讓學生在實際操作中深入理解數學知識，培養綜合運用能力；重點在于設計符合學生實際情況和教學內容的實踐活動，激發學生的主動性和創造力.

對此，教師可采用的方法如：其一，開展數學實驗，讓學生親身體驗數學現象和規律；其二，組織數學競賽，激發學生的競爭意識和學習動力；其三，結合生活實際，創設真實的問題情境，讓學生運用數學知識解決實際問題.

以“創設真實的問題情境”這一方法在“數據的收集和整理”教學中的應用為例，教師可以設計一個“班級圖書角管理”的情境.

該情境下，首先，教師可以引導學生觀察班級圖書角堆放的書籍，并提出問題：“如何有效地管理這些圖書呢？”接著，學生需要思考如何對圖書進行分類和整理，比如可以運用所學的數學知識，如分類、統計等，來解決這個問題；其次，在實踐過程中，學生們可以分工合作，進行圖書的分類和整理，并記錄相關數據；再次，教師可以組織學生進行數據的分析和討論，比如“哪種類型的圖書最多”“同學們最喜歡哪種類型的圖書”等；最后，根據分析結果，學生們可以提出一些管理圖書角的建議，如增加某些類型圖書的數量，或者制訂合理的借閱規則等.

通過這樣的實踐活動，不僅可以幫助學生深入理解數據的收集和整理的方法，還有助于培養學生的實際問題解決能力，同時增強了對數學知識的應用意識.

三、基于核心素養的小學數學教學實施策略

以“平移、旋轉和軸對稱”教學為例.

（一）細化目標，整合資源

在教學初始階段，為了提升小學數學教學的效果與質量，一則可以基于核心素養細化教學目標，以此明確教學的方向和重點，使教學更具針對性和有效性；二則可以基于教學目標整合可用資源，以此豐富教學內容和形式，為學生提供更優質的學習資源和學習環境.

1.基于核心素養細化教學目標

數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等方面.因此在“平移、旋轉和軸對稱”教學中，基于核心素養可細化教學目標如下：

①知識與技能目標：學生能夠理解平移、旋轉和軸對稱的概念，掌握其基本特征和性質；

②過程與方法目標：通過實踐操作和觀察分析，培養學生的直觀想象能力和邏輯推理能力；

③情感態度目標：激發學生對數學的興趣，培養學生的創新意識和合作精神.

如此，教師可以根據目標有針對性地設計教學活動，確保學生全面掌握相關知識和技能.

2.基于教學目標整合可用資源

核心素養導向下，基于上述教學目標的確立，可進一步整合“平移、旋轉和軸對稱”教學資源如下：

①多媒體教學資源：利用動畫、視頻等多媒體素材，展示平移、旋轉和軸對稱的實例，幫助學生直觀理解概念；

②實物教具：如幾何圖形卡片、拼圖等，讓學生通過實際操作感受圖形的運動和變化；

③數學軟件：提供互動性強的數學軟件，讓學生自主探索平移、旋轉和軸對稱的規律；

④生活實例：引導學生尋找身邊的平移、旋轉和軸對稱現象，加深對概念的理解.

如此，通過整合豐富多樣的教學資源，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，并增強學生的直觀感受，易于學生理解相關知識內容.

（二）優化教學，提升素養

在教學實施階段，為了切實提升小學數學的教學質量，推動學生核心素養的發展，教師可以基于核心素養導向而構建自主化課堂，以此激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的自主學習能力；還可以基于核心素養的培養實施分層化教學，以此滿足不同學生的學習需求，使每名學生都能在原有基礎上得到有效提升.

1.構建自主化課堂

例如，在“平移、旋轉和軸對稱”教學中，教師可構建自主—合作—探究式課堂如下：

①教師展示生活中常見的平移、旋轉和軸對稱現象，引發學生的興趣和好奇心；接著，教師提出引導性問題，鼓勵學生自主思考這些現象背后的規律和特點；

②學生觀察、分析實例，自主探究平移、旋轉和軸對稱的概念和特征；教師提供相關的學習資源，如圖書、多媒體資料等，以支持學生的自主學習；

③學生分成小組進行討論和交流，分享自己的觀察和理解，共同探討問題并嘗試解決疑惑；

④小組共同進行實踐操作，利用圖形卡片進行平移、旋轉和軸對稱的操作，進一步深化對概念的理解；教師在過程中給予適當的指導和反饋.

如此，通過構建“自主—合作—探究”課堂的構建，能夠全方位提升學生的數學學習力，從而促進學生的深度學習與核心素養的進一步提升.

2.實施分層化教學

例如，在“平移、旋轉和軸對稱”課堂中，教師可實施分層教學如下：

①對學生進行分層.通過前期的學習表現、測試成績等綜合評估，將學生分為不同層次的小組；

②設計分層教學目標.對于較高層次的學生，要求其深入理解平移、旋轉和軸對稱的概念，并能夠運用其解決復雜問題；對于中等層次的學生，重點在于掌握基本概念和簡單應用；而對于較低層次的學生，主要目標是理解基本概念；

③針對不同層次的學生提供相應的教學內容和方法.對于高層次學生，提供具有挑戰性的練習和拓展性問題，引導其進行深入思考；對于中層次學生，注重鞏固基礎知識，適當增加難度；對于低層次學生，加強基礎知識的講解和練習.

如此，分層教學的實施，能夠滿足不同學生的學習需求，從而促進每一名學生核心素養的有效提升.

（三）創新拓展，綜合發展

在教學拓展階段，為了進一步強化學生的核心素養，促進其綜合發展，教師可以基于核心素養導向而設計實踐化作業，以此增強學生對知識的應用能力，培養學生解決實際問題的能力.

例如，在“平移、旋轉和軸對稱”教學中，可設計課后實踐作業如下：

①根據教學目標和學生的實際情況，確定實踐作業的主題.例如，讓學生觀察身邊的物體或圖形，找出其中的平移、旋轉和軸對稱現象；

②要求學生用照片、繪畫或文字等方式記錄下他們發現的平移、旋轉和軸對稱現象，并描述這些現象的特點和規律；

③為了增加作業的趣味性和挑戰性，可以設置一些拓展性任務.如讓學生嘗試設計一個包含平移、旋轉和軸對稱元素的圖案或作品.

如此，通過實踐作業的設計與實施，能夠通過具體操作，加深學生對平移、旋轉和軸對稱概念的理解和掌握，并有效拓展學生的思維空間，提升學生的發散思維和創造力.

四、基于核心素養的小學數學教學反思

首先，需要注重內容與核心素養的緊密結合，從而有效提升小學數學教學的質量和效果.對此，一則可以深入挖掘教材中的核心素養元素，將其與教學內容有機融合，讓學生在學習知識的同時，逐步提升核心素養；二則可以設計具有針對性的教學活動，引導學生通過實踐操作、合作探究等方式，深化對核心素養的理解和應用；三則可以創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣和主動性，使其更加積極地參與到核心素養的培養過程中.如此，促進學生全面發展，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎.

其次，需要注重學生的個體差異與發展需求，從而切實提高小學數學教學的針對性和實效性.對此，一則可以根據學生的不同特點和能力水平，設計分層教學目標和任務，滿足不同學生的學習需求；二則可以采用多樣化的教學方法和評價方式，充分發揮學生的優勢和潛力，促進其個性化發展；三則可以建立良好的師生互動關系，及時了解學生的學習情況和問題，提供個性化的指導和支持.如此，讓每名學生在數學學習中都能得到充分發展和提高.

最后，教師還需要注重專業素養與能力的強化，從而更好地推動核心素養在小學數學教學中的應用.對此，一則可以加強教師的專業培訓和學習，不斷更新教育理念和教學方法，提高教學水平；二則可以開展教學研討和交流活動，分享教學經驗和成果，促進教師共同成長；三則可以建立教師激勵機制，鼓勵教師積極探索和創新，提升專業素養和能力.如此，促進教師隊伍的整體素質提升，為小學數學教學注入新的活力和動力.

結 語

綜上所述，核心素養在小學數學教學中的價值主要體現在提升學生的數學思維能力、培養學生的創新意識和提高學生的問題解決能力等方面.教師可以通過創新教學方法、設計多樣化的教學活動等途徑，充分、合理地運用核心素養，使其在小學數學中能夠得到有效落實，從而提升教學質量.此外，教師仍需提升自身專業素養，不斷探索核心素養在小學數學教學中的應用途徑，以及核心素養導向下小學數學的有效教學方法，從而更好地引領學生發展，推動小學數學教學創新與改革.

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