核心素養視域下小學數學整合教學的構建策略

【摘要】核心素養視域下，小學數學教學需進一步加強學生數學思維、問題解決能力和創新精神的培養，旨在提升學生的數學核心素養，促進學生綜合素質與能力的發展.整合教學的構建與實施，成為優化小學數學教學結構與內容，落實核心素養培養目標的重要途徑.基于此，文章將圍繞核心素養視域下小學數學整合教學的構建展開論述，以供分析與參考.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；整合教學

引 言

所謂整合教學，是指將多種教學資源、方法和手段有機融合，以實現更高效的教學效果.核心素養視域下，通過構建小學數學整合教學模式，能夠打破傳統教學的局限性，促進學生全面發展.對此，教師需要深入理解核心素養的內涵與要求，把握數學學科的特點與規律，從而設計出更具針對性和實效性的整合教學方案，并靈活運用各種教學方法和技術手段，為學生提供豐富多樣的學習體驗，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力.

一、小學數學整合教學構建意義

（一）有利于提升學生核心素養

一方面，小學數學整合教學通過整合多樣化的教學資源，能夠使學生以更為系統和全面的方式掌握數學知識.這不僅有助于學生構建扎實的數學基礎，還能促進其對數學概念和原理的深入理解，為進一步的學習和應用奠定堅實基礎；另一方面，整合教學模式下，能夠驅動學生運用邏輯規律和方法分析問題、推導出結論，讓學生學會從不同角度思考問題等，從而有利于增強學生的數學思維與問題解決能力，進而提升數學核心素養.

（二）有利于促進學生全面發展

一方面，在整合教學的過程中，學生能夠更深入地理解數學的本質和內涵，掌握更高級的數學知識和技能，為后續的學習打下堅實的基礎；另一方面，整合教學模式下，學生能夠將數學知識與其他學科相結合，實現跨學科學習，由此有利于培養學生的跨學科思維，使其能夠從多個角度思考問題，靈活運用不同學科的知識和方法解決實際問題，從而有助于提升學生的綜合運用能力，促進學生的全面發展.

（三）有利于推動教學創新改革

一方面，整合教學模式的構建，打破了傳統教學模式的局限性，促使教師積極尋求新穎且有效的教學方法和手段，以滿足當代教育的需求，從而有利于推動教學理念、內容與形式的整體創新；另一方面，整合教學模式下，鼓勵教師充分利用各種教學資源，打造出更具吸引力和實效性的教學環境，從而有利于激發學生的學習興趣和主動性，為教學的持續創新和改革提供強大的動力.

二、小學數學整合教學構建思路

（一）準備階段———了解學生學情，明確整合方向

【階段目標】

1.全面了解學生的數學基礎和學習能力，為個性化教學提供依據；2.確定學生對不同教學方式的接受程度，選擇適宜的整合教學方法.

【階段重點】

1.注重對學生數學思維和問題解決能力的評估；2.關注學生的學習興趣和態度，以激發學生的學習動力.

【階段活動】

1.設計調查問卷，了解學生的數學學習習慣和困難；2.進行小組討論活動，觀察學生的思維過程和合作能力.

基于上述思路導向，可以幫助教師更好地了解學生學情，明確整合方向，從而為核心素養視域下小學數學整合教學的順利實施奠定基礎.

（二）設計階段———選擇教學內容，確定教學方法

【階段目標】

1.選取與核心素養緊密相關的教學內容，確保教學的針對性和有效性；2.構建系統化的教學框架，使教學內容和方法相互配合，形成有機整體.

【階段重點】

1.注重教學內容的實用性和趣味性，激發學生的學習興趣；2.強調教學內容和方法的可操作性，便于教師在教學中實施.

【階段活動】

1.對現有教材進行深入分析，篩選出符合核心素養要求的教學內容；2.組織教師研討，共同探討適合教學內容的多種教學方法.

基于上述思路導向，能夠為核心素養視域下小學數學整合教學提供有力的支持，確保教學的可行性.

（三）實施階段———關注學生動態，及時調整教學

【階段目標】

1.實時掌握學生的學習進展，確保教學與學生實際需求相符；2.根據學生的反饋，調整教學策略，提高教學的適應性.

【階段重點】

1.重點關注學生的學習態度和參與度，激發學生的學習積極性；2.著重觀察學生在數學思維和實踐能力方面的表現，促進核心素養的培養.

【階段活動】

1.定期組織課堂小測驗，了解學生對知識的掌握情況；2.開展小組合作學習活動，觀察學生在團隊中的表現.

基于上述思路導向，能夠幫助教師切實關注學生動態，及時調整教學，以實現核心素養與小學數學整合教學的目標.

三、小學數學整合教學構建與實施策略

以蘇教版小學三年級下冊“年、月、日”的整合教學為例.

（一）基于核心素養，整合教學目標

教學目標的設立需指向學生核心素養的全面發展.對此，教師可以將核心素養的要求與具體的教學內容相結合，據此整合教學目標，明確教學的重點和方向.

以“年、月、日”的目標整合為例.首先，教師需要深入理解核心素養的內涵和要求；其次，可以對《年、月、日》的教學內容進行細致分析，挖掘其中與核心素養相關的知識點和能力要求.最后，教師可進一步將核心素養的培養目標與具體的教學內容相結合，確定以下整合后的教學目標：

知識與技能目標：使學生掌握年、月、日的概念和相關知識，包括閏年的判斷方法等；

過程與方法目標：通過探究活動，培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，提升數學思維水平；

情感態度目標：激發學生對時間概念的興趣，培養學生的時間觀念和珍惜時間的意識.

教學目標的整合，能夠指導學生掌握基礎知識和技能，為學生后續學習與核心素養的培養等奠定前提基礎.

（二）基于教學目標，整合學習資源

教學目標是支撐教學活動順利開展的重要基礎.對此，教師可以基于教學目標，多方面整合學習資源，從而更好地滿足學生的學習需求，提高教學的有效性.

例如，“年、月、日”教學中，教師可以先對教材中的內容進行深入分析，明確教學重點和難點；然后，可以通過多種途徑收集相關的學習資源.如，

網絡資源、生活實例、歷史文化資源等.

在教學過程中，教師可以合理運用相關資源，如下：

①播放一段關于地球公轉和自轉的科普視頻，幫助學生理解年、月、日的形成原因；

②以學生的生日為例，讓學生在日歷上找出自己的生日，進一步熟悉年、月、日的概念；

③講述一些歷史上關于時間計算的故事，如古代的天文觀測等，激發學生的興趣.

通過整合多種學習資源，能夠為學生提供豐富多樣的學習材料，有助于學生更好地理解和掌握知識概念.

（三）基于學習資源，整合教學內容

教學內容是學生學習的主要對象，其直接影響著學生的學習效果和核心素養的培養.對此，教師可以基于學習資源，整合教學內容，從而更好地滿足學生的多樣化學習需求，促進學生全面發展.

例如，在“年、月、日”的教學中，可以建立其與其他學科的關聯，以此整合“跨學科”教學內容.如下：

①與科學學科整合：介紹地球自轉和公轉的科學知識，幫助學生理解年、月、日的形成原理；

②與語文學科整合：讓學生查閱與時間相關的詩詞、故事等文學作品，增強學生的文化素養；

③與品德學科整合：引導學生討論時間的重要性，培養學生珍惜時間的良好品德.

以整合科學學科為例，教師與學生具體活動過程如下：

首先，教師引導學生回顧“年、月、日”的基本概念，如一年有12個月，平年和閏年的區別等.其次，引入科學學科的相關內容.其一，通過展示地球自轉和公轉的示意圖或視頻，幫助學生理解年、月、日的形成原因；其二，介紹地球繞太陽公轉的周期與年的關系，以及月球繞地球旋轉與月的關系.再次，組織學生進行實踐活動.其一，讓學生觀察月相的變化，并記錄下來，加深對月的認識；其二，制作日歷，標注重要的節日和紀念日.最后，教師提出問題引導學生思考.問題一：為什么會有閏年和平年之分？問題二：月相變化與時間有什么關系？

如此，不僅可以幫助學生全方位、深度理解所學知識內容，還能夠拓寬學生的知識面，促進學生的綜合提升.

（四）基于教學整體，優化評價體系

教學評價是衡量教學效果和學生學習成果的重要手段.對此，教師可以基于教學整體，優化評價體系，從而更加全面、客觀地評估學生的學習情況，促進學生核心素養的發展.

以“年、月、日”教學評價的優化為例.首先，教師需要明確評價目標，不僅要關注學生對“年、月、日”知識的掌握程度，還要注重學生在科學探究、合作學習等方面的核心素養發展；其次，可以設計多維度的評價指標.包括知識理解、科學探究能力、合作交流能力、問題解決能力等.最后，在實施評價過程中，教師可采用以下方法：

①課堂表現評價：觀察學生在課堂上的參與度、提問與回答情況；

②小組合作評價：評估學生在小組中的合作態度和貢獻；

③實踐作業評價：評價學生完成的與“年、月、日”和科學學科相關的實踐作業.

如此，通過優化評價體系，能夠為教師提供更全面、客觀的教學反饋，從而強化教學成效，進一步促進學生核心素養的發展.

四、小學數學整合教學實施的有效建議

（一）注重教學目標的明確性

教學目標是核心素養落實的重要導向.在小學數學整合教學構建當中，教師需要注重教學目標的明確性，從而更好地引領教學活動的開展.對此，一則可以深入研究核心素養的內涵和要求，將其融入教學目標中，使教學具有明確的方向；二則可以結合學生的實際情況，制訂具體、可操作的教學目標，滿足學生的發展需求；三則可以關注教學目標的層次性，逐步提升學生的核心素養水平.如此，有效提高教學的針對性和實效性，促進學生核心素養的全面發展.

（二）注重教學內容的合理性

教學內容是實現核心素養培養的重要載體.在小學數學整合教學構建當中，教師需要注重教學內容的合理性，從而更好地滿足學生的學習需求.對此，一則可以根據核心素養的要求，篩選具有代表性和典型性的教學內容，突出重點和難點；二則可以結合學生的生活實際，選取與學生生活密切相關的素材，增強教學的趣味性和實用性；三則可以關注教學內容的系統性和連貫性，使其形成有機整體.如此，有效提高教學內容的質量和效果，促進學生對數學知識的深入理解和核心素養的提升.

（三）注重教學方法的多樣性

教學方法是提升教學質量的重要途徑.在小學數學整合教學構建當中，教師需要注重教學方法的多樣性，從而滿足不同學生的學習需求.對此，一則可以采用啟發式教學，引導學生主動思考，培養其邏輯思維和創新能力；二則可以運用小組合作學習，促進學生之間的交流與合作，提升其團隊協作和溝通能力；三則可以引入信息化教學手段，豐富教學資源，激發學生的學習興趣和自主學習能力.如此，有效提高學生的學習效果，促進學生核心素養的全面發展.

（四）注重學生個體的差異性

學生個體的差異化影響著教學效果的達成.在小學數學整合教學構建當中，教師需要注重學生個體的差異性，從而滿足不同學生的發展需求.對此，一則可以根據學生的學習能力和基礎，提供具有層次性的學習任務，讓每名學生都能有所進步；二則可以采用多樣化的評價方式，充分考慮學生的個體差異，全面客觀地評價學生的學習成果；三則可以實施個性化輔導，針對學生的特殊需求和困難，給予針對性的幫助和支持.如此，有效促進學生的個性化發展，提升學生的核心素養.

結 語

綜上所述，核心素養視域下小學數學整合教學的構建，是提升學生數學素養、促進學生全面發展、推動教學創新改革的重要途徑.基于核心素養導向，教師可按照一定的階段性思路，有序推進教學進程并達成教學目標.同時，可以采用多元的教學實施策略，進而有效提升教學成效.此外，教師需不斷優化教學方案，增強教學的明確性、合理性與多樣性，從而推動小學數學教育的整體發展.

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