小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化課堂構(gòu)建路徑

【摘要】新課標(biāo)的實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率提出了更高的要求，強調(diào)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.然而，傳統(tǒng)的教、學(xué)、評分離模式難以適應(yīng)這一變化，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落實不徹底、學(xué)生個性化發(fā)展受限等問題.為響應(yīng)新課改訴求，文章立足于“教—學(xué)—評”一體化內(nèi)涵，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)一體化課堂構(gòu)建的重要意義，并深度探討其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的構(gòu)建路徑，提出前置目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)、實施分層教學(xué)、情境問題驅(qū)動、鼓勵小組合作、關(guān)注實踐過程、借助科技調(diào)整教學(xué)等實施策略，旨在實現(xiàn)教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程與評價反饋的有效融合，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)新性和全面能力的發(fā)展，提升課堂教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化；課堂教學(xué)；構(gòu)建路徑

“教—學(xué)—評”一體化主張將教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程與評價反饋三者緊密聯(lián)系、有機結(jié)合，形成一種動態(tài)循環(huán)的教學(xué)模式.其中，“教”強調(diào)以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)探索與實踐操作；“學(xué)”關(guān)注學(xué)生的主動參與和深度學(xué)習(xí)體驗；“評”則要求實時、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與成果，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)策略.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化課堂，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教、學(xué)、評”孤立運作的局限，追求教學(xué)效能的最大化與學(xué)生個體差異的充分尊重與發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化課堂構(gòu)建的重要意義

“教—學(xué)—評”一體化作為一種先進且實效的教學(xué)模式，承載著多維度的重要教育價值與實踐意義.第一，該教學(xué)模式下，教師依據(jù)學(xué)生實際學(xué)情進行實時評價與個性化指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在不斷的正向反饋與激勵中感受到自身的進步與成長，從而極大地調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與好奇心.教師的角色從單一的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與激勵者，鼓勵學(xué)生主動參與課堂討論，發(fā)表見解，創(chuàng)建了一個開放、包容、互動性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升了課堂活力，營造出濃厚的積極學(xué)習(xí)氛圍.

第二，通過將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價緊密結(jié)合，學(xué)生能清晰了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和路徑，做到有的放矢.教師實時反饋和動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)知識盲點，進行有針對性的查漏補缺，從而避免無效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.同時，這種模式強調(diào)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，既能保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的扎實掌握，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，全方位提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

第三，“教—學(xué)—評”一體化模式下，教師需不斷深化對教學(xué)內(nèi)容的研究，靈活運用多元評價方法，以便準(zhǔn)確把握學(xué)情，適時調(diào)整教學(xué)策略.它要求教師具備更強的課堂駕馭能力，學(xué)會觀察、分析、指導(dǎo)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而不斷提升自身的教育教學(xué)能力.此外，教師通過持續(xù)性、系統(tǒng)性的教學(xué)反饋，能夠反思和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)化成長，進一步提升教學(xué)效能.總之，“教—學(xué)—評”一體化的課堂構(gòu)建，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的保障，也是對教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有力推手.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化課堂構(gòu)建路徑

（一）基于課標(biāo)要求，制訂目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)強調(diào)課程目標(biāo)的確定，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.因此，在“教—學(xué)—評”一體化構(gòu)建中，教師需要深研新課標(biāo)精神，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實際需求，精心提煉出明確、具體且兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)和個人差異的學(xué)習(xí)目標(biāo).在此基礎(chǔ)上，教師還需將教學(xué)目標(biāo)細致拆解，轉(zhuǎn)化為可操作、可觀測的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程與評價機制的一致性，形成以目標(biāo)為導(dǎo)向、以評價為反饋的“教—學(xué)—評”一體化閉環(huán)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識技能的同時，逐步提升其核心素養(yǎng).

以人教版三年級上冊“時、分、秒”課程教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅限于讓學(xué)生牢固掌握時間單位間的轉(zhuǎn)換計算、基礎(chǔ)的時間安排技巧，如設(shè)定明確學(xué)習(xí)期望“學(xué)生應(yīng)能精確理解并熟練運用‘時、分、秒’的概念，自行完成不同時間單位之間的切換，并能成功應(yīng)用于解決日常生活中的時間計算問題.”同時，還需延伸至更深層次的能力培養(yǎng)，如“通過策劃并參與相關(guān)實踐活動，以及對現(xiàn)實生活場景的解析，激發(fā)并提升學(xué)生對時間的估算能力及時間管理意識，從而培育他們對時間的量感，并借助數(shù)學(xué)邏輯進行實際問題的推理和解決.”

此外，教師還需將這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成易于實施的具體指標(biāo)，作為設(shè)計教學(xué)活動和評價體系的依據(jù)，保證所有教學(xué)環(huán)節(jié)和評價活動均緊密貼合預(yù)設(shè)目標(biāo).以“時、分、秒”單元為例，知識技能目標(biāo)可具體化為“學(xué)生能準(zhǔn)確讀寫時間并熟練轉(zhuǎn)換時間單位”，而素養(yǎng)目標(biāo)則體現(xiàn)在“通過實踐互動，學(xué)生能估計一分鐘的長度，并運用所學(xué)規(guī)劃事件時間”.同時，評價體系中也應(yīng)考慮學(xué)生在課堂參與度、解決問題時的耐心和毅力等非知識性素質(zhì).如此，教師就能精準(zhǔn)把控教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生在達成目標(biāo)的過程中同步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的深度融合.

（二）基于學(xué)生學(xué)情，實施分層教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，鑒于小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維、能力及興趣等方面存在個體差異，教師應(yīng)基于學(xué)生的真實學(xué)情，科學(xué)劃分學(xué)生層次，針對不同層次學(xué)生特點制訂差異化教學(xué)內(nèi)容與活動，確保各類學(xué)生能在適宜的難度層級中獲得有效學(xué)習(xí).同時，評價體系也需要相應(yīng)地體現(xiàn)層次性與個性化，制訂既有激勵作用又能精準(zhǔn)反映個體學(xué)習(xí)進程的評價標(biāo)準(zhǔn)與方式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.

以人教版三年級上冊“測量”一課教學(xué)為例，在教授長度單位時，教師可以根據(jù)學(xué)生對長度概念理解的差異，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)、提升、拔高三個層次.基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教學(xué)與評價重心放在掌握基本長度單位的認知，如毫米、分米、千米等，確保他們能正確使用直尺進行測量，并通過日常生活案例理解單位間的轉(zhuǎn)換.課堂活動設(shè)計可包括動手操作，直觀展示等方式，幫助學(xué)生感知和對比不同單位尺度.評價時重點關(guān)注他們是否能準(zhǔn)確運用單位進行測量并給予鼓勵性評價，如對于基礎(chǔ)一般的甲同學(xué)，可以評價其：在學(xué)習(xí)該章節(jié)時能夠基本掌握長度單位的認識與換算，并能夠解決簡單問題，與之前的學(xué)習(xí)相比進步較大，繼續(xù)保持.

對于提升層次的學(xué)生，在完成初級目標(biāo)的同時，增設(shè)更具挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)，如讓他們自主設(shè)計一套涵蓋多個單位的測量方案，并動手實踐，評價時不僅關(guān)注測量結(jié)果的準(zhǔn)確性，還要評價他們在制訂測量策略、解釋測量結(jié)果合理性等方面的綜合表現(xiàn).比如，對于學(xué)習(xí)較好的乙同學(xué)，評價可以是：乙同學(xué)能夠快速掌握毫米、分米與千米的大小認知，并能夠靈活換算、解決一般問題，這一點值得表揚.但你對知識與生活的聯(lián)系遷移應(yīng)用不足，老師希望你能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極探索數(shù)學(xué)規(guī)律，增強對生活中長度的量感.”

而對于拔高層次的學(xué)生，除滿足上述要求之外，還應(yīng)引入復(fù)雜情境問題，如估算一個實際物體或一段距離的長度，以考查他們在解決實際問題時靈活運用長度單位及其背后的高級思維能力.評價體系不僅要關(guān)注其知識技能的嫻熟度，更要看重他們在團隊合作、創(chuàng)新思維、批判性思考等方面的綜合素養(yǎng)體現(xiàn).比如，對于品學(xué)兼優(yōu)的丙同學(xué)，可以評價其：丙同學(xué)知識的掌握與運用十分熟練，并能夠做到舉一反三，而且也能夠與團隊保持交流合作，非常好.老師建議你課下可以選擇一些思維拓展的題目，或者跨學(xué)科的項目學(xué)習(xí)去開闊自己的學(xué)習(xí)思維，提高數(shù)學(xué)視野，繼續(xù)加油！這樣的個性化學(xué)習(xí)與評價，能夠激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)動其繼續(xù)提升學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展.

（三）設(shè)置情境問題，驅(qū)動一體化教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用數(shù)學(xué).對此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計具有啟發(fā)性的情境案例，將數(shù)學(xué)概念、公式和法則融入生動故事或?qū)嵺`活動中.在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過解決這些情境問題，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探索欲和解決問題的積極性.同時，評價環(huán)節(jié)也需圍繞情境問題展開，不僅考查學(xué)生能否運用所學(xué)知識解決問題，更關(guān)注他們在情境中展示出的邏輯推理能力和創(chuàng)新思維.

以人教版三年級上冊“噸的認識”一課教學(xué)為例，在課堂上，教師可以引入生活中常見的裝載貨物場景：假設(shè)學(xué)校食堂需要采購一批大米，總量為1噸.首先組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，利用熟悉的千克單位，設(shè)想如何將1噸大米合理分配到若干個包裝袋中，并計算每個包裝袋應(yīng)有的重量.在解決這個問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解噸與千克之間的換算關(guān)系，以及大數(shù)量單位在實際生活中的應(yīng)用.隨后，教師要布置更具挑戰(zhàn)性的情境問題，比如讓學(xué)生估算學(xué)校一天、一周、一月消耗的大米總量，并討論若用載重不同的貨車運輸，應(yīng)該如何安排最合適的運輸方案.在評價環(huán)節(jié)，教師不僅關(guān)注學(xué)生能否正確完成單位換算和合理規(guī)劃運輸，更看重他們在情境中表現(xiàn)出的邏輯推理能力，如能否合理估算、能否靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，以及創(chuàng)新性思考和團隊協(xié)作的表現(xiàn).通過這樣的情境驅(qū)動策略，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一體化，提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力.

（四）倡導(dǎo)小組合作，互動鏈接教學(xué)評

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化課堂時，教師應(yīng)充分利用小組合作形式，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價密切銜接.對此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，共同探索數(shù)學(xué)問題，通過合作交流，拓展學(xué)習(xí)思路實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).在小組合作過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，還要觀察和記錄他們在團隊協(xié)作、問題解決、溝通表達等方面的表現(xiàn)，將這些作為評價內(nèi)容的一部分，實時反饋并指導(dǎo)學(xué)生改進.同時，也可以鼓勵學(xué)生進行小組互評或組內(nèi)成員互評，強化學(xué)生互動，提高學(xué)習(xí)評價的客觀性與多元性.

以人教版三年級下冊“年、月、日”中“計時法”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計小組合作活動，讓學(xué)生以四人為一組，共同研討24小時計時法與12小時計時法的轉(zhuǎn)換規(guī)則及其在實際生活中的應(yīng)用.在小組討論中，教師不僅要觀察學(xué)生對計時法轉(zhuǎn)換規(guī)律的理解與應(yīng)用，還要記錄每名學(xué)生在討論過程中的發(fā)言貢獻、問題解答策略以及與其他組員的溝通合作情況.比如，針對“下午兩點”與“16時40分”的轉(zhuǎn)換，教師可以設(shè)置多個評分點，包括能否準(zhǔn)確表述兩種計時法的區(qū)別，能否運用所學(xué)知識完成時間轉(zhuǎn)換，以及在討論中展示的團隊協(xié)作精神和邏輯思維能力等.此外，在小組合作探究結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)各小組依次展示研究成果，通過輪流匯報的方式，分享彼此對24小時與12小時計時問題的解決策略和理解深度.在匯報環(huán)節(jié)，小組間開展互評，既可以檢驗各組成員對計時法知識的掌握情況，也有助于拓寬其他小組成員的思考角度，促進知識的共享與深化理解，進一步完善“教—學(xué)—評”一體化的課堂構(gòu)建，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

（五）注重實踐教學(xué)，關(guān)注過程評價

新課標(biāo)倡導(dǎo)動手實踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計富有生活氣息和探究意味的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與和動手操作中運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題.同時，教師需將形成性評價融入實踐教學(xué)全過程，密切關(guān)注并記錄學(xué)生在實踐過程中的行為表現(xiàn)、思維動態(tài)及學(xué)習(xí)成果，及時給出反饋并調(diào)整教學(xué)策略，以實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，有力促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深度理解和應(yīng)用能力的提升.

以人教版三年級下冊“小數(shù)的初步認識”教學(xué)為例，教師可以巧妙結(jié)合社會熱點，如通過“垃圾分類”“溫室氣體排放統(tǒng)計”“植樹造林面積計算”“家庭用水計量”等活動，讓學(xué)生親身體驗小數(shù)在環(huán)保實踐中的廣泛應(yīng)用，感受小數(shù)累加帶來的顯著影響，進而激發(fā)他們的環(huán)保意識和責(zé)任感.同時，教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，也應(yīng)將環(huán)保意識和數(shù)學(xué)實踐能力結(jié)合起來，不僅評價學(xué)生對小數(shù)知識的掌握程度，更重視他們在參與環(huán)?；顒又畜w現(xiàn)出的社會責(zé)任感和解決問題的實踐能力，實現(xiàn)教學(xué)評價與社會實踐的深度融合，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化課堂的構(gòu)建質(zhì)量.

（六）借助科技手段，及時調(diào)整教學(xué)

新課標(biāo)強調(diào)促進信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合.因此，教師應(yīng)充分利用科技手段優(yōu)化“教—學(xué)—評”一體化流程.通過運用在線信息系統(tǒng)收集、分析學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括作業(yè)完成情況、課堂互動表現(xiàn)等，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進度與方法，確保教學(xué)活動始終圍繞學(xué)生個體需求與發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的有效聯(lián)動，提升教學(xué)效果與質(zhì)量.

以人教版三年級下冊“長方形、正方形面積的計算”教學(xué)為例，教師可以通過信息化教學(xué)平臺收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項數(shù)據(jù)，如計算面積的正確率、解題思路的清晰度、回答問題的速度與準(zhǔn)確度、小組合作討論時的參與度等.通過分析這些數(shù)據(jù)，教師可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然掌握了長方形面積的基本計算公式，但在處理實際問題時，特別是在面對不規(guī)則圖形面積估算或者面積單位換算時存在困難.這時，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，比如增加更多關(guān)于面積估算和單位換算的實例練習(xí)，或是設(shè)計相關(guān)的小組合作探究活動，通過實踐操作和互動討論加深學(xué)生對難點的理解，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、進度和方法的個性化調(diào)整，確?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的有效實施，從而提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

結(jié) 語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化課堂，實質(zhì)上是實現(xiàn)教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程與評價機制的和諧統(tǒng)一與有效互動.教師需依據(jù)新課標(biāo)要求確定教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生個體差異，靈活運用分層教學(xué)、情境問題教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、實踐探究學(xué)習(xí)、信息化手段等多種教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)評的精準(zhǔn)聯(lián)動與個性化指導(dǎo)，確保每一名學(xué)生都能得到適切的成長支持，從而在“教—學(xué)—評”一體化的實踐中，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂朝著更高效、更生動、更富個性化的方向發(fā)展.

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