“問題串”在初中數學課堂教學中的應用

【摘要】“問題串”在初中數學課堂教學中的應用具有廣闊的前景，不但可以發揮問題的引導作用，而且能夠提升課堂教學效果，助力學生思維發展.文章探討了“問題串”在初中數學課堂教學中的應用意義，通過構建邏輯性強、層次清晰的“問題串”，對問題進行優化和重構，提出“問題串”的應用策略，指出了其實踐意義和效果，旨在提升初中數學課堂教學的效果，促進學生的全面發展，同時為一線教師的教學工作提供建議.

【關鍵詞】“問題串”；初中數學；教學策略

“問題串”是一種有效的教學工具，受到了廣大師生的關注和青睞.在初中數學教學中，“問題串”可以憑借一系列具有邏輯性和層次性的問題，引導學生逐步深入理解數學基礎知識，培養學生的數學思維和應用能力.在初中數學課堂教學中應用“問題串”，以提高教學質量和效果，正逐漸成為學界研究的熱門話題.在當前的初中數學教學中，“問題串”的構建、運用、優化，是當前教師研究應考慮的要點，同時，教師也應該鼓勵學生自行設計“問題串”，激發學生的學習反思興趣，引導其主動思考和探索，培養學生良好思維能力和問題解決能力，助力學生核心素養發展.

一、“問題串”在初中數學課堂教學中的應用價值

（一）有利于啟發學生的思維

“問題串”可以啟發學生的數學思維，引導他們深入思考和探究數學知識本質.在初中數學教學中，教師通過設計一系列與數學概念或知識點有關的問題，將問題組合成串，銜接各個教學環節，能引導學生逐步觸及知識本質，真正理解并掌握所學知識.教師在教授數學知識點時，能通過一系列“問題串”的引導，讓學生逐步理解數學定義、性質和應用技巧，從而啟發學生思維，讓學生真正掌握這數學知識點的本質.

（二）有利于提升學習主動性

“問題串”在初中數學教學中的應用，可以提升學生數學學習的主動性.教師以問題為驅動，鼓勵學生主動參與數學探究活動，討論問題并提出自己的見解.這種教學方式能夠激發學生的數學學習主觀能動性，提高自主學習能力.學生在解決問題的過程中，需要進行合作、交流、分享、討論，這一過程可以增強學生的團隊合作意識，還能夠培養他們的溝通能力和表達能力，切實提高其數學學習的主動性.

（三）有利于理解與擴展數學知識

“問題串”的應用可以幫助學生鞏固基礎知識理解，擴展自己的數學知識面.教師通過設計具有持續性的“問題串”，根據學生的學習情況適時提高問題的難度，從而拓展學生思維廣度，讓學生通過解決不同的問題，積累豐富的數學學習經驗，拓展自己的數學知識面.同時，“問題串”可以將不同的數學知識點串聯起來，讓學生在解決問題的過程中，逐步掌握運用數學知識解決問題的技巧，形成完整的知識體系.

（四）有利于培養問題解決能力

初中數學“問題串”教學模式能夠幫助學生提升問題解決能力.學生能在問題的引導下，逐步掌握解決問題的方法和步驟，有效培養獨立解決問題的能力.教師將復雜問題的求解步驟分解成若干個簡單的步驟，可以讓學生按照步驟逐步解決問題.學生在解決問題的過程中，能提高問題解決能力.此外，“問題串”的應用，還可以幫助學生歸納總結等數學解題技巧，為他們的未來學習和核心素養發展奠定堅實的解題能力基礎.

二、“問題串”在初中數學課堂教學中的應用策略

（一）構建“問題串”，引導學生理解基礎知識

在初中數學教學中應用“問題串”，首先應明確“問題串”的構建方法.教師根據教學目標和學生的認知特點，設計一系列具有邏輯性和層次性的問題，引導學生逐步深入理解數學基礎知識.通過對“問題串”的構建，教師可以引導學生主動思考和探究，幫助學生建立、完善數學知識體系.同時，“問題串”的構建還能激發學生的數學學習興趣，提高學生的基礎知識學習效率.數學“問題串”的設計應遵循由淺入深的原則，教師要保證每個問題都能與教學主題呼應，同時又能引發學生的思考和探索.

這道題可以先將整式化簡，再通過代入數值的方式進行求解.學生在問題的引導下，通過思考、求解，能鞏固自己對整式的加減運算法則的理解.最后，整式的加減運算應用方面.教師可以設計問題“當需要計算商品的總價，這涉及整式的加減運算.你能用整式加減的知識來解決這個問題嗎？”類似的問題與實際生活相聯系，可以激發學生的學習興趣和積極性.教師可以將不同的問題組合成串，幫助學生在學習中理解和應用整式加減的運算方法.

（二）運用“問題串”，提高學生數學應用能力

運用“問題串”是指在教師教學過程中利用一系列問題，將數學知識與實際應用相結合，以提高學生的數學應用能力.在數學教學中，“問題串”的運用可以幫助學生理解和應用數學知識，提高其解決實際問題的能力.同時，各個教學環節在問題的銜接下，也能教會學生數學思維方法和解題技巧，為學生未來的學習奠定堅實的基礎.教師在運用“問題串”時，應該注重問題的實際性和應用性，設計符合學生認知發展規律的問題，讓學生通過解決問題，真正掌握數學知識及其應用方法.

例如，在人教版初中數學七年級下冊“消元———解二元一次方程組”一課教學中，教師可以設計貼近學生的生活問題，引導學生進入本課學習中.如，教師提問“某種溶液的大瓶裝劑量為500g，小瓶裝劑量為250g，當兩種溶液銷售數量（以瓶計算）比為2∶5時，生產廠家每天生產溶液22.5t，這些溶液該如何分裝大、小瓶？”這一問題可以引導學生運用所學知識進行求解的欲望.接下來，教師可以設計一系列問題串，引導學生逐步掌握消元法解二元一次方程組的步驟和技巧.如“問題中包含什么條件？根據問題條件能得到怎樣的二元一次方程組？如何運用消元法求解二元一次方程組？”教師運用“問題串”，引導學生分析、求解問題，顯著提高學生的數學應用能力，具體求解過程如下.

1.問題條件包含：大小瓶數量之比為“2∶5”，即大瓶裝溶液和小瓶裝溶液的總數就是廠家的生產總量.

基于以上“問題串”的引導，學生在數學課堂教學中能分析問題、解決問題，提高自己的數學應用能力.教師通過運用“問題串”引導學生分析解二元一次方程組的問題，有效地提煉問題條件，幫助學生列出一元二次方程組.同時，教師引導學生在問題的驅動下，主動思考消元的方法，并按照步驟求解二元一次方程組.在這一課中，學生的數學應用能力得到培養.

（三）優化“問題串”，完善數學課堂教學方法

優化“問題串”是指教師對已設計的“問題串”進行不斷的調整和完善，以適應不同學生的學習需求和認知水平，從而優化數學課堂教學方法.通過優化“問題串”，教師可以使課堂教學更加符合學生的認知規律和學習需求，提高教學效果.同時，這有助于培養學生的自主學習能力.在優化“問題串”的過程中，教師應根據學生的實際情況，及時發現問題并進行調整.同時，教師還應注重教學方法的多樣性和靈活性，在問題中融入引導性語言，以適應不同學生的學習風格，完善課堂教學方法.

（四）鼓勵學生設計“問題串”，培養反思習慣

“問題串”的應用要關注學生的反饋，即在教師的引導下，學生主動參與“問題串”的設計過程，通過提出、分析和解決問題的方式，培養學習反思的習慣.教師通過鼓勵學生設計“問題串”，可以培養學生的獨立思考意識，讓學生能自覺進行查缺補漏，深化對知識的理解和掌握.同時，學生的提問有助于培養其反思習慣，幫助學生及時總結學習要點和經驗，為今后的深度學習和核心素養發展提供有益的借鑒.教師在鼓勵學生設計“問題串”時，應該給予學生充分的自主權和發揮空間.同時，教師還給予學生反饋和指導，幫助學生完善自己的“問題串”.

結 語

綜上所述，通過對“問題串”在初中數學課堂教學中的應用意義以及策略進行探究，可知問題在初中數學教學中有較高的應用價值，可以夯實學生的數學知識理解基礎，幫助學生遷移應用知識，逐步優化課堂教學模式，讓學生形成良好的反思習慣.文章提出構建、運用、優化“問題串”，同時鼓勵學生設計“問題串”的設想，為課堂教學提供了靈活、多樣的教學方式，有助于教師實現個性化、差異化教學目標.在未來的教學研究與實踐中，教師有必要根據學生的興趣和認知特點設計問題，不斷探索和優化“問題串”的應用策略，以培養學生的核心素養，提高數學教學有效性.

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