初中數學單元導學式教學策略的研究

【摘要】傳統的碎片化教學方式在構建知識體系、培養學生思維能力上存在一定的局限性，已難以滿足學生的發展需要.單元導學式教學的出現，為初中數學教學注入了新的活力.它以其系統性、整體性的特點，在提升教學質量、培育學生數學素養和綜合能力上發揮了至關重要的作用.文章對初中數學單元導學式教學存在的問題及教學策略進行了分析，以期為數學教師提供有益的參考與借鑒，推動初中數學教學的創新與發展.

【關鍵詞】初中數學；單元導學式教學；數學核心素養

在教育的漫漫征途中，初中數學始終占據著重要的一席之地，它既是知識的寶庫，也是思維的訓練場.然而，傳統的教學方式在某些時候未能充分激發學生的學習興趣和潛能，影響了學生的學習質量.隨著教育理念的不斷更新，單元導學式教學逐漸走進教師的視野，單元導學式教學強調以單元為整體，打破了以往單課教學的局限性，同時它更加注重引導學生自主探索知識、構建完整的知識體系，有效提升了教學成效，促進了學生數學思維發展.教師在教學中要不斷更新教育理念，創新教學策略，將單元導學式教學更好地應用于數學教學中，讓學生在數學的海洋中盡情暢游，領略知識的魅力，提升自身的思維品質和數學核心素養.

一、初中數學單元導學式教學存在的問題

（一）教師理解有限，運用欠佳

單元導學式教學是一種新穎的教學模式.在實際教學中，很多教師在理念層面并未能充分理解其核心要義與價值所在，他們仍習慣于按課時推進和孤立講解知識點的教學模式，對以單元為整體進行系統規劃和引導的重要性認識不夠.而且，在實際運用中缺乏對單元知識的深度整合能力，設計的導學案缺乏系統性和連貫性，無法有效引導學生構建完整的知識體系.此外，教師在教學過程中對學生的自主探究和合作學習引導不足，導致單元導學式教學應有的效果無法發揮.

（二）學生意識淡薄，表現冷淡

在單元導學教學模式下，很多學生的自主學習意識較為淡薄，參與積極性不高.由于長期處于傳統教學模式的影響下，大部分學生已習慣了被動接受知識，對于需要主動思考和探索的單元導學式教學模式較為陌生.再加上初中學生的自主學習能力和自我管理能力尚不成熟，在面對這種新的教學模式時，很多學生都感到迷茫和無從下手，缺乏積極參與的動力.另外，也有學生在初始階段就遭遇了困難和挫折，便對單元導學式教學產生了抵觸情緒，降低了參與的積極性，阻礙了該教學模式優勢的發揮.

（三）評價體系缺失，質量難測

當前，針對單元導學式教學缺乏一套全面、科學且有針對性的評價標準與方法.傳統的評價模式側重于學生的考試成績，難以準確衡量學生的自主學習能力、思維拓展、合作交流等多維度的成效.此外，由于評價體系的不健全，教師在教學過程中也難以獲得及時、準確的反饋，無法清晰知曉教學策略的優勢與不足，進而難以進行有針對性的調整和改進，影響了教師對教學效果的判斷和教學活動的持續優化.同時，學生在這種缺乏有效評價的環境中，也難以明確自身的學習進步與不足，不利于學生健康成長.

二、初中數學單元導學式教學策略

（一）整合單元教學內容

1.系統梳理單元知識，實現內容有機整合

在初中數學單元導學式教學中，系統梳理單元知識、實現內容有機整合至關重要.教師要深入研究整個單元的教材內容，明確各知識點間的內在邏輯關系，構建學生喜聞樂見的數學課堂.比如，在函數單元里，一次函數、二次函數等知識點相互關聯，是學習的重點和難點.教師按照知識的難易程度、邏輯順序和學生認知規律，重新組織編排教學內容，將基礎概念前置，為后續復雜的運算和應用打基礎，并把相似或相關的知識點進行對比講解，加深學生理解.整合時，教師還要注重知識的橫向拓展和縱向延伸，橫向要與其他單元相關內容建立聯系，如函數與方程、不等式的關聯，縱向挖掘知識深度，引導學生探究數學原理本質.同時，教師要融入數學思想方法，如轉化、分類討論、數形結合等，提升學生數學思維能力，并結合實際生活中的數學問題，將理論知識與實際應用相結合，讓學生感受數學的實用性和趣味性，從而構建完整知識體系，提高學習效果.

2.以思維導圖為輔助，搭建單元知識框架

以思維導圖為輔助搭建單元知識框架，是助力學生構建知識體系的有效方式.在單元導學式教學的起始階段，教師應依據單元核心內容和教學目標，精心繪制初步的思維導圖，以清晰的脈絡呈現單元的核心概念、主要定理和重點公式等關鍵要素，勾勒出知識框架的大致輪廓.比如，在代數單元，以方程、函數等主要的數學概念為中心節點，再由此延伸出相關定義、性質、運算規則等分支.隨著教學的推進，教師要引導學生不斷豐富和細化思維導圖，逐步添加例題、解題思路、易錯點等細節，引導學生主動對知識進行梳理與整合，使思維導圖更豐滿與立體.同時，教師鼓勵學生積極提出自己的理解和疑問，通過互動交流，進一步完善思維導圖，使學生不僅能從宏觀上把握單元知識的整體結構，還能清晰地看到各個知識點在體系中的位置與作用，從而更好地理解知識的來龍去脈.在單元學習結束后，教師還要引導學生借助這份完整的思維導圖進行復習與總結，快速回憶重點知識，強化記憶，查缺補漏，構建起扎實且完整的數學知識體系.

（二）精心設計單元導學案

精心設計導學案是提升單元導學式教學效果的關鍵環節.導學案的設計應緊扣單元教學目標和課程目標，明確本單元的重點、難點及學生需要達成的學習目標.而且，還要充分考慮學生的認知水平和學習能力，設計具有梯度的問題和練習，如從基礎知識的回顧逐步加深到思考探究，引導學生循序漸進地掌握知識.教師還要利用導學案為學生提供豐富的學習資源，如相關的數學史、實際應用案例等，拓寬學生視野，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，提高學習興趣.同時，導學案的語言表述要簡潔明了、準確規范，便于學生理解和操作；格式要進行精心編排，使其條理清楚、重點突出，增強導學案的可讀性和吸引力.另外，在導學案中還可設置自我評估環節，讓學生能夠及時了解自己的學習進度和掌握程度，發現問題并及時調整學習策略.通過精心設計的導學案，為學生的自主學習提供有力的指導與支持，增強學生的學習動力.

（三）采用多樣化教學方法

1.運用情境教學，激發學習興趣

單元導學式教學著眼于整個單元的知識體系，需要對同一主題下的不同方面進行綜合教學，知識的系統性更強，學習難度也更大.為了激發學生學習興趣，情境教學是一種行之有效的方法，通過將抽象、枯燥的數學知識與具體、生動的情境相結合，使單元教學主題和內容變得更容易理解.情境創設的方式多種多樣，教師要根據實際教學需求進行選擇，為學生帶來良好的學習體驗.比如，從日常生活入手，創設真實而熟悉的生活情境，讓學生感受數學與日常生活的緊密聯系，認識數學的實用性與價值；或是從學生的興趣點入手，創設有趣的故事情境，通過引入富含數學問題的歷史典故、數學史的內容，營造輕松快樂的學習氛圍，讓學生在了解數學發展歷程的同時，對相關數學知識產生探索的欲望.再者，利用多媒體資源創設生動的情境也是不錯的選擇.通過播放動畫、視頻或展示圖片等方式，將抽象的數學概念形象化，對學生進行多重感官刺激，充分調動學習積極性和主動性.

2.借助信息技術，豐富教學資源

信息技術以其強大的功能和廣泛的資源，為初中數學單元導學式教學帶來了前所未有的機遇和變革.通過互聯網資源，教師能夠輕松訪問龐大的在線教育資源庫，獲取來自全國各地的優質教學資源，包括最新的教學理念、精心設計的課程方案以及豐富多樣的教學素材.這些資源涵蓋了初中數學各個單元的不同知識點和教學重難點，為教師進行單元導學式教學提供了豐富的選擇和靈感，使他們能夠根據學生的實際情況，靈活整合和優化教學內容與教學過程.此外，信息技術還促進了教學資源的共享與互動，教師可以在網絡平臺上交流經驗、分享自己制作的教學資源，形成一個共同成長的教學共同體；學生也能夠通過在線平臺獲取額外的學習資料，更好地進行自主學習和拓展，滿足個性化的學習需求.信息技術的融入為教師的教和學生的學創造了更有利的條件，有助于提升單元導學式教學的整體水平與效果.

3.組織實踐活動，提升實踐能力

在單元導學式教學中，教師要組織多樣化形式的實踐活動，開闊學生的視野，鍛煉學生的實踐力和創造力.比如，開展數學實驗活動，讓學生通過親自動手操作和觀察，驗證數學定理和公式；組織數學調查活動，引導學生運用所學知識對生活中的實際問題進行調查與分析，并提出可行性的建議；舉辦數學建模活動，針對具有實際背景的問題，鼓勵學生建立數學模型來解決.如在函數單元，引導學生根據商品的銷售情況建立函數模型，預測銷售趨勢，做出合理的決策；或進行數學游戲活動，將數學知識融入數學謎題、數學接力、數學競賽等有趣的游戲中，激發學生的競爭意識和創新思維，讓學生在輕松愉快的氛圍中，靈活運用單元所學知識，拓展解題思路.通過這些豐富多樣的實踐活動形式，讓學生在實踐中感受數學的魅力與價值，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，促進學生數學素養和綜合實踐能力的全面發展.

（四）引導自主學習和探究

1.引導課前預習，培養自主學習習慣

課前預習不僅是為了讓學生在單元導學式教學中能夠跟上教學進度，更是為了培養學生自主學習習慣.教師在開啟新的單元教學之前，需要精心且全面的規劃預習工作，通過設計清晰且具有啟發性的導學案，明確勾勒出本單元的核心知識框架以及其中蘊含的關鍵要點和可能存在的難點，讓學生在預習時有清晰的方向.不僅如此，教師還要借助多樣的信息化手段，如專門的教學軟件、線上學習平臺或者教育類app等，向學生推送與預習內容相關的微課、動畫等多媒體資源，豐富預習素材，激發學生對預習的積極態度和興趣.在預習過程中，教師要鼓勵學生從教材、輔導書籍及網絡中查閱相關資料，拓寬知識面，加深對預習內容的理解.同時，要求學生在預習過程中養成做筆記的良好習慣，將自己的疑惑、思考路徑以及初步的理解詳細記錄下來，以便在后續的學習中進行對比和深化，培養學生邊學習邊思考、邊記錄邊總結的優良學習方式，逐漸形成一套適合自己的高效學習模式.

2.巧妙設計問題，引導學生自主探究

問題是引導學生探究的“導火索”，教師要巧妙設計問題，給學生帶來自主探究的機會.教師設計問題時需緊密圍繞單元教學目標和學生實際認知水平，確保問題兼具挑戰性、可行性和明確指向性，既直接核心單元知識，又能啟發學生思維，喚起學生的求知欲，促使學生主動運用已有知識去探索和研究.同時，問題還應層次豐富，需要包含基礎鞏固、拓展應用、綜合解決及開放創新等類型，以滿足不同學生需求，使每個學生都能在探究中有所收獲；或是進行問題鏈設計，引導學生逐步深入理解知識，降低學生探究難度.此外，教師還應依據學生探究時的反饋，適時調整問題難度與方向，給予必要的指導與支持，使學生保持探究熱情，從而有效提升自主學習能力，使他們在數學學習中能夠不斷進步，實現數學素養的全面發展.

（五）強化小組合作學習

小組合作學習為學生搭建了一個互動交流與共同成長的平臺.通過合理的分組，讓具有不同學習風格、思維模式和知識儲備的學生匯聚在一起.在這種組合下，學生們能夠充分發揮各自的優勢，相互啟發，相互補充.在合作過程中，學生們會共同面臨對數學單元中的問題與挑戰，每個成員都有機會發表自己的觀點和想法，這不僅增強了學生的自信心和表達能力，還促進了思維碰撞與創新，同時也培養了學生的協作精神和團隊意識.在組織小組合作學習時，教師要精心規劃小組的構成，確保各小組實力均衡、成員互補，明確清晰且具有挑戰性的小組任務與目標，引導學生圍繞這些任務展開深入而有序的討論.同時，教師要密切關注各小組的合作學習進展，及時給予必要的指導和支持，幫助學生克服困難、調整方向.建立科學合理的評價機制，不僅關注小組的成果，也要考量每個成員在團隊中的貢獻和成長，激勵學生積極參與小組合作學習，充分發揮其優勢，使學生由知識的被動接受者變為主動探究者，提升初中數學單元導學式教學的成效.

（六）及時反饋與多元評價

反饋與評價是保障單元導學式教學質量的關鍵.及時反饋能讓學生迅速了解自己的學習情況，明確自身的優勢與不足，從而及時調整學習策略與方法.教師應密切關注學生的學習過程，無論是課堂回答、作業完成情況，還是測試結果，都要給予具有針對性的反饋，特別是發現學生在學習過程中出現偏差或困惑時，應立即給予清晰、準確的反饋，幫助學生糾正錯誤，避免重復犯錯，讓學生認識到自身學習方法或思維方式上的不足，從而調整學習策略.同時，教師還要善于運用多元評價，綜合考慮學生在課堂參與、小組合作、問題解決能力、創新思維等多方面的表現，全面、客觀地衡量學生，鼓勵學生在不同領域的閃光點和潛力，激發他們的學習動力與自信心，使學生在單元導學式教學中變得更加積極與主動，以更加有效的方式獲取知識和技能.

結 語

總之，單元導學式教學就像一盞明燈，照亮了初中數學教學的前行之路.然而教育是一場無止境的修行，需要教師們不斷的探索實踐和反思.在未來教學中，數學教師還需進一步關注教學形勢及學生學習需求的變化，不斷更新教學資源和教學方法，讓單元導學式教學在課堂教學中發揮更大的作用，也讓更多的學生從中受益，全面提升初中數學教學質量.

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