基于生本理念的小學數學計算教學策略探究

【摘要】生本理念是以學生的發展為根本，以實現學生綜合素質提升、全面發展為教學目標、以學生為中心的教學理念，旨在構建平等交流、自主學習、和諧的人文課堂，助力學生全面發展.文章中對生本理念的特點進行總結，從自主性、合作性以及發展性出發，結合設計預習微課，構建真實情境，預設思考問題，安排合作活動，給予適當鼓勵等方面探究基于生本理念的小學數學計算教學策略，旨在為教師教學工作的設計提供參考.

【關鍵詞】生本理念；小學數學；計算教學；策略探究

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中強調“有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者.”足以見得學生在學習活動中的重要性.生本理念強調以學生為本，強調學生在學習活動中的重要地位，教師教學活動的設計需要充分滿足學生發展需求.核心素養視域下應用生本理念組織計算教學，符合《新課標》要求，凸顯學生主體地位，讓核心素養落地.

一、生本理念的特點

生本理念是指以學生為本，將學生的發展和需求放在首位，尊重學生的個性和差異，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，實現知識能力和素養的全面提升.此種理念具有以下突出特點.

（一）自主性

在生本理念影響下的小學數學計算課堂中，學生作為學習主體，需要經歷自主探究、自主實踐等環節，完成教師布置的計算任務.與以往學習不同的是，在生本課堂中，整個教學過程處處突出學生的質疑和探究能力，旨在讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力.在更具自主性的學習空間中，學生內驅力能得到顯著發展，通過主動參與積累豐富經驗，逐漸掌握正確的學習方法，激發自身內在的潛能.

（二）合作性

合作學習是生本理念的一大突出特色.在生本課堂中，教師需要根據學生的實際需求設計學習小組，形成一種互相幫助、互相交流、合作學習的課堂文化氛圍.在此期間學生提高了對知識理解的深度和廣度，同時會大大提高班級研討的質量，大部分學生都能順利在生本課堂中建立良好的合作意識，更好地實現素質教育教學.

（三）發展性

生本教育理念提倡拓展學生思維，以促進學生終身發展為基礎組織教學活動.學生在參與學習活動的過程中，能在教師的引導下主動學習知識，掌握計算的本質，有機會自主發現問題、解決問題，形成創新精神和實踐能力.長此以往，學生自身核心素養將在課堂中得以形成與發展，找到合適自己的學習方法，并為后續參與初中階段數學學習奠定良好的基礎.

二、基于生本理念的小學數學計算教學策略

生本教育的課堂不是籠統地把學習還給學生，而是把“課堂的根”的核心性學習還給學生，同時給學生創造屬于他們自己積極自主的空間，讓學生發揮天性、發展潛能.以下，筆者結合實際教學方法，對生本理念下的小學數學計算教學策略進行深入探究，以供廣大教師借鑒.

（一）設計預習微課，引導學生自主預習計算知識

教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習.教師更大的作用在于“幫學”.教師的“幫學”，很大程度體現在“前置性學習”的設計和規劃上.因此，為了幫助學生養成良好的學習習慣，使其能夠主動參與到學習活動之中，提高教學收益，教師應基于生本理念聯系教學內容，結合學生的認知能力與興趣愛好，圍繞計算主題設計前置性預習微課，啟發學生在課前利用碎片化時間登錄網絡學習平臺瀏覽視頻內容.在自主預習期間，學生能夠通過微課視頻初步了解本課學習重點內容，并對其中部分知識產生懷疑，教師則需充分發揮自身引導作用，做好課前詢問、調查，把握學生的預習程度以及普遍存在的問題，對實際教學活動做出相應調整，設計要更加吻合學生發展需求的教學策略，體現以生為本的理念.

以人教版三年級下冊“除數是一位數的除法”一課教學為例，本課有著承上啟下的作用，它是在表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行的.通過對教材內容的整理與分析，教師發現：本課包含除數是一位數的筆算方法和書寫格式、筆算方法的形成過程等相關內容，理解算法、掌握算理是本課核心目標.根據學生以往學習經驗，教師可以在教學活動前設計“數的運算”微課視頻，并在內容中展示表內乘、除法；除數是一位數的口算除法；“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法等片段內容，喚醒學生已有學習經驗.此外，視頻中可以包含生活情境，教師以“植樹問題”為例，運用精簡的方式描述除法的意義、除法列豎式的方法等，幫助學生通過預習初步了解重點知識.為檢測學生預習成果，教師可以在導入階段利用5分鐘組織學生集中交流，分享自己在預習中學到了哪些知識，鼓勵他們嘗試運用數學語言描述除數是一位數的除法的特點，為后續教學活動的順利進行奠定良好基礎.值得注意的是，設計微課期間教師要盡量把控時長，體現“微”的特征，提高預習的針對性.

（二）構建真實情境，激發學生計算知識學習熱情

基于生本理念的小學數學計算課堂要遵循學生發展需要，圍繞學生興趣愛好，設計教學活動，以達到吸引學生注意，提高學生計算知識學習熱情的目的.結合學生認知能力，教師可以采用情境創設的方式進行導入.具體來說，在講解計算知識期間，教師可以圍繞實際生活，借助圖片或視頻等方式創設真實、直觀、立體的情境，引發學生對情境中現象的討論與探究，順利引出計算知識，增強學生的求知欲望.這樣，既能降低知識學習難度，減輕學生學習壓力，同時能賦予學生積極的情感體驗，幫助他們掌握計算知識，建立學科知識與生活的聯系.

以人教版五年級下冊“分數的意義和性質”一課教學為例，在本課學習中學生需要了解分數的組成，能夠準確地識別真分數與假分數，能對其進行大小比較、約分，解決生活中簡單的分數問題，為后續學習分數計算奠定基礎.導入階段，教師可以聯系近期即將舉辦的中秋晚會創設情境，向學生展示月餅圖片，在喚醒他們生活經驗的同時，基于情境與學生開展對話，如：“老師在晚會中準備了8塊月餅，想要平均分給4個人，每個人可以分到幾個？應如何列式計算？如果想將1塊大的月餅平均分給4個人，每個人可以分到多少？”這樣，在真實的情境中，將分數與除法的關系滲透到分月餅的教學中，通過分月餅這個活動，能讓學生充分體驗分的過程，結合分數的意義、整數除法意義幫助學生感受、理解分數與除法的關系.接下來，圍繞這一情境，教師還可以引導學生舉例想象，將3塊月餅平均分給5個人，應該怎樣分配，并啟發學生借助學具動手操作想象分的過程，結合分數意義理解分數與除法的聯系，體會分數既可以表示一種運算過程，也可以表示一個結果.這樣，在動手動腦學習計算知識的過程中，學生能更好地了解數的意義，為后續學習真假分數做好準備.值得關注的是，小學階段情境設計期間，教師要充分考量學生認知水平，基于生本理念，選擇學生易于理解且生活中常見的事物作為情境素材，避免學生出現難以理解的情況，影響實際教學進度.

（三）預設思考問題，促進學生思考數學計算方法

問題是促進學生高階思維發展的重要手段.以問題為中心探究新知，既能在課堂中讓學生經歷學習過程，發揮其主體作用，體現生本理念，又能讓學生充分享受過程給自己帶來的樂趣，激發學生求知欲，讓學習自然而然地發生.因此，在計算教學期間，教師可以根據教學內容以及學生的思維能力設計問題，在生活數學的探究中實現學生計算思維、計算能力的雙重發展.

以人教版四年級下冊“小數的加法和減法”一課教學為例，活動開始前教師可以先引導學生回顧整數加減法，并為他們提供計算問題，驅動學生總結整數加減法計算的過程，立足學生已有的知識經驗，充分復習整數加減法的算理和算法，為小數加減法的遷移做好鋪墊.接下來，教師借助學生熟悉的“購物”情境，聯系學生認知能力設計問題，即教師在周末購買了兩本書籍，單價分別為16.45元和14.29元，共需支付多少元？鼓勵學生列出算式.結合學習經驗，大部分學生能夠立刻做出反應，表示“求總價需要將兩本書單價相加，即16.45元+14.29元”.結合學生回答，教師再提升問題難度，引導學生思考：兩位小數的加、減法，用豎式應該如何計算？是否能夠聯系整數加法列出豎式？這樣，通過小數加法與小數加法的對比，能幫助學生厘清所學知識間的聯系與區別，凸顯整數加法與小數加法運算的一致性，即計算小數加法期間需小數點對齊（相同數位對齊），按照整數加減法去算，再點上小數點.同樣地，在學生掌握并了解小數加法的一般步驟后，教師可以啟發學生按步驟自主推理小數減法，以此推動學生高階思維發展，驅動學生在自主探究中積累經驗，深化對小數加減法算理的理解.

（四）安排合作活動，指導學生合作交流計算經驗

《新課標》強調學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式.生本課堂具體表現形態為突出學生、突出合作、突出學習、突出探究.由此可見引導學生實現合作的重要性.因此，在小學數學計算教學之中，教師可以根據學生的學習能力，進行合理分組，結合學科知識設計實踐活動，啟發學生通過合作的方式處理問題，從不同角度探尋解題方案，以此在實踐中達成學用結合.

以人教版四年級上冊“除數是兩位數的除法”一課教學為例，課堂中學生經歷由“除數是一位數的筆算除法”類推到“除數是兩位數的筆算除法”計算方法的探究過程，進一步提升了自身的運算能力和合情推理能力.基于生本理念，結合學生個性化發展需求，教師聯系學生的學習能力與認知能力設計了這樣一項合作活動：

運動會到來之際，各班級需要為參與運動會準備相應物品.各組成員需要選擇準備各種商品，如功能飲料、糖果、薯片等，前往市場開展調研工作，記錄不同超市或商場物品售價，通過橫向對比的方式設計合理的購買方案，聯系班級參與運動會的總人數設計最優方案，并在班級內進行分享.

此活動要求學生走出校園，前往社會參與實地調研與考察，對學生而言趣味性較強，大部分學生都能主動參與到過程中.期間，學生要充分結合所學知識解決問題，尋找最為實惠的購物方案，并在交流期間分享本組的想法與設計思路.比如，某小組選擇以“面巾紙”為購買材料，分別找到三家超市，其中第一家超市面巾紙20盒一箱，每箱售價為60元；第二家面巾紙3盒10元；最后一家超市1盒4元.本次運動會參與人數為35人，因此可以結合除法知識依次算出三家超市面巾紙單價，通過對比的方式確定購買方案.在交互的過程中，各組成員積極交流分享自己的計算心得與設計，營造良好交互氛圍，凸顯生本理念價值，使學生計算思維與解決問題的能力在過程中得以發展.

（五）適當給予鼓勵，培養學生數學計算的自信心

“評價”是幫助學生認識自我，樹立自信的重要途徑，有助于引導學生反思并調整自我學習過程.而“激勵性評價”能夠更有效地激發起學生向好、向上，走向健康的良性循環.在生本理念影響下，教師要注意遵循發展性原則，結合學生在計算學習中的表現情況做出科學評價，通過積極的語言、鼓勵的動作、贊許的目光提高學生情感體驗，幫助學生強化數學計算自信心，并在教師的幫助下不斷優化、調整，逐步提升自身運算水平.

以人教版五年級下冊“因數和倍數”一課教學為例，本課是在學生學過整數的認識、整數的四則運算、小數、分數、負數的認識等知識的基礎上展開學習的.在教學期間，教師需要實現實時評價，對學生的學習行為與表現及時作出贊揚.如當學生在尋找2，5數字倍數的過程中能順利發現其共同特征，教師即可予以學生鼓勵，通過“你真棒！”“老師為你驕傲！”等話語給予學生肯定、贊揚，提高學生的滿足感與成就感.倘若學生未能順利發現并及時解決問題，教師也要引導學生不要氣餒，并帶領其利用表格的方式逐個計算并進行整理，以直觀的方式認識到“個位上是0，2，4，6或8的數，都是2的倍數；個位上是0或5的數，都是5的倍數.”以此幫助學生發展數感，掌握正確的學習方法.這樣，在教師的支持與鼓勵下，學生將逐漸解決計算中存在的問題，增強計算能力，建立良好的學習自信.

結 語

綜上所述，生本理念以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，能真正做到以學生為學習的主人，為學生學好而設計教學活動.文中，教師基于生本理念開展計算教學，從設計預習微課出發培育學生自主學習習慣，又通過情境創設、問題設計以及活動設計的方式為學生創設自主探究與學習的空間，最后通過激勵性評價做好總結，以此凸顯“以生為本”的理念，更好地提高計算教學質量，為學生后續學習計算知識做好鋪墊.

【參考文獻】

[1]魏萍.小學數學教學中學生計算能力培養研究[J].華夏教師，2022（2）：66-68.

[2]鄭燕云.基于生本理念的小學數學教學探索[J].亞太教育，2021（23）：121-122.

[3]紀曙娟.論小學數學教學中學生計算能力的培養[J].教育教學論壇，2020（49）：99-100.

[4]黃勝英.在小學數學計算教學中培養學生符號意識的策略探究[J].教師教育論壇，2020，33（8）：38-40.

[5]吳春芳.基于生本課堂的小學數學計算教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：204.