小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”的教學(xué)策略研究

【摘要】在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思維水平.基于此，文章確立了小學(xué)低年級(jí)“解決問(wèn)題”教學(xué)的啟發(fā)性、漸進(jìn)性、直觀性、主動(dòng)性和靈活性等原則，旨在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展.通過(guò)詳細(xì)分析理解題意、方法引導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用和反饋調(diào)整等教學(xué)策略，構(gòu)建了系統(tǒng)且高效的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力.研究表明，這些教學(xué)原則和策略對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的提升具有顯著效果，為教學(xué)實(shí)踐提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省蘭州市教育科學(xué)2023年度個(gè)人課題“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)‘解決問(wèn)題’的教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：LZ[2023]GR0192）研究成果.

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心已逐漸從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng).特別是在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)正處于關(guān)鍵的發(fā)展期，因此，培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力顯得尤為重要.這種能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上取得更好的成績(jī)，更對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.文章正是基于這一教育背景，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”的教學(xué)策略進(jìn)行了深入探討，以期為教學(xué)實(shí)踐提供有益的理論支持和指導(dǎo).

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的原則

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)，作為數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵組成部分，其教學(xué)原則的把握對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力具有至關(guān)重要的作用.在這一階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚待鞏固，認(rèn)知能力尚在發(fā)展，因此，教學(xué)的原則必須緊密貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以確保教學(xué)的有效性和針對(duì)性.

（一）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師不僅要傳授知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)他們不拘泥于常規(guī)思路，而是從不同角度、不同方法去思考和解答問(wèn)題.啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷探索、嘗試、修正，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的思維方式和解題策略.這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還能使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性，享受解決問(wèn)題的樂(lè)趣.

（二）漸進(jìn)性原則

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚待完善，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象地逐步引導(dǎo)他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.這種漸進(jìn)式的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生逐步建立數(shù)學(xué)概念和知識(shí)體系，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力.同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，逐步深入理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.

（三）直觀性原則

直觀性原則在數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”的教學(xué)中具有不可忽視的作用.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們往往難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題.教師需要借助實(shí)物、圖表等直觀的教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題.直觀的教學(xué)方式可以讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作來(lái)感知數(shù)學(xué)知識(shí).教師還可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效果.

（四）主動(dòng)性原則

主動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性.教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思維火花，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái).另外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)力.

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)原則的把握，是確保教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵.這些原則不僅為教師的教學(xué)提供了理論支持，也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)指明了方向.通過(guò)遵循這些原則，教師能夠更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力.

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的策略

根據(jù)以上教學(xué)原則，教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)策略.這些策略應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)、思維活躍，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力.同時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活調(diào)整教學(xué)方式和手段，確保學(xué)生能夠在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展.

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一步.問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的情境中感受到數(shù)學(xué)的魅力.通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，激發(fā)他們的好奇心，這種教學(xué)策略能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái).

以二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集整理”第一課時(shí)教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：上課鈴響了，教師帶著微笑走進(jìn)教室，手中拿著幾塊顏色各異的小布片，吸引了學(xué)生的目光.她對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，新學(xué)期學(xué)校打算給大家定制新校服，現(xiàn)在有紅、黃、藍(lán)和白四種顏色供大家選擇.你們覺(jué)得哪種顏色最合適呢？”學(xué)生立刻被這個(gè)情況吸引，紛紛討論起來(lái).有的學(xué)生喜歡紅色的鮮艷活潑，有的學(xué)生偏愛(ài)藍(lán)色的沉穩(wěn)大氣，還有的學(xué)生對(duì)黃色或白色情有獨(dú)鐘.在學(xué)生熱烈討論的同時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)：“大家都有自己的喜好，但校服的顏色需要統(tǒng)一，那么應(yīng)該如何確定哪種顏色呢？”這個(gè)問(wèn)題立刻引發(fā)了學(xué)生的思考.有的學(xué)生提議舉手表決，有的學(xué)生建議進(jìn)行投票.教師微笑著點(diǎn)頭說(shuō)：“你們的想法都很好，但要知道哪種顏色最受大家歡迎，還需對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，這就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.”（板書(shū)課題）

為了更好地理解數(shù)據(jù)的收集過(guò)程，教師讓學(xué)生分組討論：在這四種顏色中，你最喜歡哪種顏色？要想知道哪種顏色最受歡迎，可以采用什么方法呢？學(xué)生積極參與討論，提出了各種方法，如舉手表決、投票、記名字等.教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的討論，并給予適當(dāng)?shù)目隙?在確定了收集數(shù)據(jù)的方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用舉手表決的方式收集數(shù)據(jù)，先明確規(guī)則：每個(gè)人只能選一種顏色，并且每當(dāng)教師說(shuō)出一種顏色時(shí)，最喜歡這種顏色的同學(xué)就舉手.并記錄下每種顏色的舉手人數(shù).在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，課堂氣氛十分活躍，不僅學(xué)會(huì)了如何收集數(shù)據(jù)，還體驗(yàn)到了統(tǒng)計(jì)的初步過(guò)程.

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有不可替代的作用.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索并靈活運(yùn)用這一教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維.

（二）采用合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)互動(dòng)交流

采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有助于增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流.教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作解題等活動(dòng)，讓他們通過(guò)互相交流、互相幫助來(lái)共同解決問(wèn)題.這種教學(xué)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，使他們學(xué)會(huì)與他人合作和交流.同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神.

仍以“數(shù)據(jù)的收集整理”第一課時(shí)教學(xué)為例.為了更深入地體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集與整理的過(guò)程，教師讓學(xué)生以四人小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí).學(xué)生要在小組內(nèi)討論確定記錄數(shù)據(jù)方式，有的小組用“正”字記錄，有的小組用打鉤的方式記錄，還有的小組用畫(huà)圓圈的方式記錄.學(xué)生在記錄的過(guò)程中，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，教師巡視課堂，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助.還培養(yǎng)了觀察和分析的能力.所有數(shù)據(jù)都收集完畢后，教師讓學(xué)生展示自己的記錄結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生一起討論哪種記錄方式最簡(jiǎn)潔、最清楚.經(jīng)過(guò)討論和比較，學(xué)生一致認(rèn)為用統(tǒng)計(jì)表來(lái)記錄數(shù)據(jù)既簡(jiǎn)潔又清楚.于是，教師用課件展示了一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表模板，并讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)據(jù)填寫(xiě)表格.在填寫(xiě)表格的過(guò)程中，學(xué)生逐漸熟悉了統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)和用法.

填寫(xiě)完統(tǒng)計(jì)表后，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)：從統(tǒng)計(jì)表中可以看出哪種顏色最受歡迎嗎？學(xué)生紛紛舉手回答：“紅色最受歡迎，因?yàn)檫x擇紅色的人數(shù)最多.”接著教師又問(wèn)：“那么選這種顏色做校服合適嗎？”學(xué)生開(kāi)始思考并討論起來(lái).有的學(xué)生認(rèn)為紅色鮮艷活潑很適合小學(xué)生；有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該考慮更多人的意見(jiàn)；還有學(xué)生提出了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：不能只根據(jù)一個(gè)班的數(shù)據(jù)就決定校服顏色，因?yàn)槿５娜藬?shù)比一個(gè)班多得多.這個(gè)觀點(diǎn)得到了大家的認(rèn)同.通過(guò)這樣的分析和討論，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何分析數(shù)據(jù)，還明白了數(shù)據(jù)收集與整理的局限性和代表性.

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用.通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠在互動(dòng)交流中碰撞出思維的火花，共同探索解決問(wèn)題的方法.這種教學(xué)策略不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還促進(jìn)了他們之間的情感交流，有助于形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍.

（三）引入直觀操作，簡(jiǎn)化理解難度

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引入直觀教學(xué)有助于簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解難度.教師可以利用圖表、模型、實(shí)物等直觀工具來(lái)輔助說(shuō)明數(shù)學(xué)問(wèn)題，使抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)變得具體、生動(dòng).這種教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

以二年級(jí)下冊(cè)“平均分”這一課時(shí)的教學(xué)為例.一位教師先用多媒體出示了一包糖果，對(duì)學(xué)生說(shuō)：這一包糖果現(xiàn)在要分給一些小朋友，應(yīng)該怎么分才最公平呢？這一問(wèn)題立刻引起了學(xué)生的極大興趣，紛紛發(fā)表自己的看法，還提出了“一共有多少糖果”“有幾個(gè)小朋友”以及“為什么每份要分得同樣多”等問(wèn)題.為了加深學(xué)生對(duì)“平均分”的理解，教師讓學(xué)生從學(xué)具袋中拿出12根小棒，親自動(dòng)手嘗試將其平均分成3份.在分的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何表示平均分成3份，并鼓勵(lì)他們嘗試不同的分法.學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始分小棒：有的學(xué)生先數(shù)出4根放一堆，再數(shù)出4個(gè)放另一堆，剩下4根為一堆；有的學(xué)生先每堆都放1根，再每堆都放入第2根，4次操作后得到每堆都有4根.通過(guò)直觀的實(shí)際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平均分后每份是同樣多的.

隨后，教師邀請(qǐng)學(xué)生用多媒體展示自己的分法，并引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論.這樣不僅讓學(xué)生更深刻地理解了“平均分”的含義，還發(fā)揮他們的創(chuàng)造性.在學(xué)生對(duì)“平均分”有了較為深刻的理解后，教師出示了15個(gè)果凍，并提問(wèn)：“這些果凍每3個(gè)分成一份，能分成幾份呢？”學(xué)生很快地回答：“5份”；接著又進(jìn)一步提問(wèn)：“那么24個(gè)果凍，每4個(gè)分成一份，又能分成幾份？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生不僅鞏固了“平均分”的概念，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用這一概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)無(wú)論分的結(jié)果是幾份，每份都必須是同樣多的.

通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，可以看到直觀操作在簡(jiǎn)化小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)理解難度方面的重要作用.通過(guò)實(shí)物操作等直觀教學(xué)手段的輔助，抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體而生動(dòng)，通過(guò)討論、匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng).

（四）鼓勵(lì)自主思考，提升解題能力

鼓勵(lì)學(xué)生自主思考是提升解題能力的有效途徑.教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主探究.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的條件、尋找解題的線索、嘗試不同的解題方法，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解題能力.這種教學(xué)策略能夠使學(xué)生逐漸掌握解題的方法和技巧，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

以二年級(jí)下冊(cè)“用除法解決平均分問(wèn)題”這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師向?qū)W生提出了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：有15個(gè)粽子，要平均放到3個(gè)籠屜里，每個(gè)籠屜應(yīng)該放多少個(gè)粽子？這個(gè)問(wèn)題直接涉及了“等分”的除法問(wèn)題，她鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題，找出題目中的數(shù)學(xué)信息，并明確需要解決的問(wèn)題.為了幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)問(wèn)題，教師鼓勵(lì)他們用自己的方式來(lái)表示.許多學(xué)生選擇了畫(huà)圖的方式，把15個(gè)粽子用圓圈或者小方塊表示，然后嘗試將它們平均分成3份.在這個(gè)過(guò)程中，教師需注意觀察每名學(xué)生的進(jìn)展，對(duì)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).完成畫(huà)圖后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓他們分享自己的理解和解法.在明確了問(wèn)題的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試列式解答.學(xué)生很快就想到了用除法來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題：15÷3=5.教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要用除法來(lái)計(jì)算，并解釋15，3，5在算式中的含義，還要求學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，確保解答的正確性.他們有的選擇重新畫(huà)圖進(jìn)行驗(yàn)證，有的則選擇了用乘法進(jìn)行驗(yàn)證.

在解決了“等分”問(wèn)題后，教師向?qū)W生提出了新問(wèn)題：現(xiàn)在要求每個(gè)籠屜放5個(gè)粽子，那么15個(gè)粽子需要多少個(gè)籠屜？這個(gè)問(wèn)題涉及了“包含”的除法問(wèn)題.完成解答后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，首先讓他們比較這兩個(gè)問(wèn)題的不同點(diǎn).通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然這兩個(gè)問(wèn)題都涉及了除法運(yùn)算，但它們的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是不同的：一個(gè)是將總數(shù)平均分成若干份，求每份的數(shù)量；另一個(gè)是求一個(gè)數(shù)里面包含多少個(gè)另一個(gè)數(shù).其次，引導(dǎo)他們思考這兩個(gè)問(wèn)題的相同點(diǎn)，即都是求平均分的問(wèn)題，都需要用除法來(lái)計(jì)算.最后，教師總結(jié)了解決平均分問(wèn)題的一般方法：根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)某ㄋ闶竭M(jìn)行解答.通過(guò)這樣一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了除法的兩種意義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用這些意義解決實(shí)際問(wèn)題.更重要的是，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了自主思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，這種能力對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響.

通過(guò)以上四種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解難度，并提升他們的解題能力.這些策略不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也順應(yīng)了教育改革的要求.

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)策略的深入研究，文章揭示了教學(xué)原則和策略在提高學(xué)生問(wèn)題解決能力方面的重要作用.這些原則和策略不僅有助于教師更加科學(xué)、系統(tǒng)地組織教學(xué)活動(dòng)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力.面對(duì)教育改革的新形勢(shì)和新要求，教師將繼續(xù)關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的新變化和新挑戰(zhàn)，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)策略，以更好地服務(wù)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的支撐.

【參考文獻(xiàn)】

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