單元整體教學視角下的小學數(shù)學教學策略研究

【摘要】小學數(shù)學教學模式呈現(xiàn)多樣化特點，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，可以幫助學生樹立正確的數(shù)理概念.在單元整體教學模式視角下，教師通過整合相關(guān)的數(shù)學知識，優(yōu)化數(shù)學課堂的教學形式，改變學生的學習觀念，使其在學習數(shù)學知識的過程中，積極參與單元學習活動，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，進而有效提升其數(shù)學分析能力.文章將通過借助信息技術(shù)、重構(gòu)單元情境等措施，培養(yǎng)學生的邏輯思維，針對單元整合視角下的小學數(shù)學教學策略進行全面分析，以供參考.

【關(guān)鍵詞】單元整合模式；小學數(shù)學；教學策略

單元整體教學模式的核心在于對零碎的單元知識進行有機整合，通過圍繞單元學習目標展開數(shù)學教學，讓學生能夠明確數(shù)學學科的本質(zhì)內(nèi)容.在小學實踐教學中，教師需要從單元整合視角出發(fā)，規(guī)劃設(shè)計整體性與系統(tǒng)性的學習路徑，重點關(guān)注學生的過程體驗與思維發(fā)展，使其能夠以整體性思維探索數(shù)學領(lǐng)域，不斷促進學生對數(shù)學知識的深層次理解.這樣有助于激活學生的內(nèi)在學習潛能，實現(xiàn)學生數(shù)學綜合能力的穩(wěn)定發(fā)展目標.

一、小學數(shù)學單元整體教學模式的應(yīng)用意義

（一）有助于激活思維活力

單元整體教學主要以單元教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，對同一單元內(nèi)的知識進行串聯(lián)與融通，充分展現(xiàn)其中的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性與聯(lián)合性思維.單元整體教學視角下的小學數(shù)學教學，能夠幫助學生串聯(lián)數(shù)學解題思路，將解題思路變得更加簡易化與清晰化，這樣不僅可以提高學生的學習效果，還能夠不斷提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量.另外，單元整體教學不僅可以加強教師的活動指導，還能夠讓教師在進行實際教學的過程中，不斷圍繞單元主題進行教學延伸，讓學生在面對同一類型的數(shù)學問題時，能夠靈活運用多種解題方法，以此不斷激發(fā)學生的思維活力.

（二）有助于突出教學重點

在小學數(shù)學教學中合理應(yīng)用單元整體教學模式，可以使數(shù)學課堂更加貼合學生的認知實際，保障數(shù)學課堂的教學效果.單元整體教學需要在明確教學目標的前提下，引導學生深入理解單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建清晰、連貫的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣一方面能保障學生的學習思路，另一方面能有效緩解學生的學習難度.相較于傳統(tǒng)教學模式，單元整體教學以學生為教學主體，將簡單的教學內(nèi)容逐漸向復雜內(nèi)容過渡，在增加小學數(shù)學教學層次性的同時，顯著突出教學單元的重難點知識，以此夯實學生的數(shù)學學習基礎(chǔ).

（三）有助于完善知識體系

數(shù)學教材中包含豐富的數(shù)學知識點，單元整體教學模式能夠幫助學生從整體上感知數(shù)學學科，以更加系統(tǒng)化的方式進行學習，在數(shù)學活動中形成完整的知識體系.單元整體教學模式更加注重學生的自主學習與思考，它通過整合單元教學內(nèi)容，幫助學生學習有效的數(shù)學思想與解題方法.這種教學模式有助于學生理解并掌握單元知識的遷移與應(yīng)用，更好地發(fā)展學生的自主學習能力，并為數(shù)學學習與全面發(fā)展提供重要支持，以此有效滿足學生的學習需求.

二、單元整體教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）借助信息技術(shù)，構(gòu)建單元知識框架

1.善用思維導圖，理清單元知識關(guān)聯(lián)

思維導圖具有引導性特點，教師可以充分利用思維導圖的邏輯性與引導性，將抽象復雜的數(shù)學知識，變得更加具象化，讓學生能夠體驗整體思路、分析問題等過程，逐漸掌握更為優(yōu)秀、高效的學習方法.不僅如此，教師還可以圍繞單元教學主題，引導學生認真厘清單元知識之間的關(guān)聯(lián)性，靈活運用各種信息化繪圖工具，自行制作相關(guān)的思維導圖，并在此過程中借鑒他人優(yōu)秀的思維導圖，相互學習優(yōu)秀的學習經(jīng)驗，扎實地掌握不同單元中的重難點知識，以此實現(xiàn)學生的深度學習.

例如，在開展人教版小學數(shù)學五年級上冊第六單元“多邊形的面積”這一單元整體教學時，教師首先需要將單元中“平行四邊形的面積”“三角形的面積”和“梯形的面積”等內(nèi)容進行有機整合，幫助學生了解本單元的核心目標為：理解并掌握各種圖形的面積計算公式.其次，教師需要引入單元教學主題“圖形的面積”，選擇更適合學生的思維導圖繪制軟件，如XMind、MindMaster等，讓學生能夠結(jié)合單元主題構(gòu)建思維導圖.最后，教師可以引導學生確定導圖的中心節(jié)點為“多邊形的面積”，將“平行四邊形的面積”“三角形的面積”等內(nèi)容確定為子節(jié)點，使用不同的顏色、圖標，強調(diào)子節(jié)點之間的邏輯關(guān)系，以此增強單元知識的聯(lián)系性與整體性.

總之，教師可以通過思維導圖，強化學生的幾何認知能力，讓學生形成完整的知識框架，使其能夠從定義、公式、性質(zhì)等方面，厘清本單元的知識關(guān)聯(lián)，以此有效提升學生的數(shù)學水平.

2.融入翻轉(zhuǎn)課堂，驅(qū)動學生自主建構(gòu)

相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了更加新穎的學習模式，在尊重學生學習自主權(quán)的同時，為單元整體教學注入新活力，更有利于學生學習能力的綜合提升.對此，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂融入單元整體教學，在課前為學生錄制并上傳微課視頻，其中需要涵蓋教學單元的核心知識，引導學生通過課前自主預習掌握單元學習框架，高效完成對應(yīng)的單元預習任務(wù)，并按時完成后續(xù)的單元練習.不僅如此，教師也可以在課中播放相關(guān)的微課視頻，帶領(lǐng)學生深入探究單元主題，通過分析與討論等方式，高效率完成單元學習任務(wù)，以此推動學生的自主學習.

例如，在開展人教版小學數(shù)學四年級下冊第七單元“圖形的運動（二）”這一單元整體教學時，首先，教師需要設(shè)定本單元的整體目標：引導學生掌握“平移”和“軸對稱圖形”的基本概念與性質(zhì)，使其能夠整體感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的相關(guān)知識.其次，教師可以在單元整體教學開始前，根據(jù)單元教學目標與內(nèi)容，提前收集或制作相關(guān)的微課視頻，其中需要涵蓋平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等核心概念，以及單元知識之間的關(guān)聯(lián)性，并將其上傳到班級的學習平臺，以便學生進行自主預習.教師可以在微課預習的基礎(chǔ)上，為學生設(shè)計不同難度的預習任務(wù)，如概念填空題、簡單應(yīng)用題等，滿足學生不同層次的學習需求.最后，教師也可以將微課視頻應(yīng)用到教學課堂中，讓學生在回顧微課內(nèi)容的過程中，自主建構(gòu)軸對稱、平移等單元知識框架，使其能夠形成系統(tǒng)化的認知結(jié)構(gòu)，以此豐富學生的知識儲備.

總之，教師可以通過融入翻轉(zhuǎn)課堂突出本單元的教學重點，通過布置一系列的單元整體學習任務(wù)，貫串學生的整個學習過程，使其能夠進行自主學習，并形成有序、連貫的思考方式，以此激發(fā)學生的學習主動性.

（二）重構(gòu)單元情境，促進學生深度探究

單元情境可以充分展現(xiàn)單元整體教學的關(guān)鍵內(nèi)容，為后續(xù)的教學活動夯實基礎(chǔ).為了提高學生的探究興趣，教師可以圍繞單元主題，為學生重構(gòu)單元情境，通過故事、圖片、活動等方式，營造良好的單元整體教學環(huán)境，不斷激發(fā)學生的探究動力.對此，教師可以通過單元情境，串聯(lián)單元內(nèi)的關(guān)鍵知識點，充分利用問題鏈的啟發(fā)性引導，不斷促進學生的主動思考與探究，使其能夠得到有價值、有意義的課堂收獲，以此強化學生的探究效果.

例如，在開展人教版小學數(shù)學四年級上冊第七單元“條形統(tǒng)計圖”這一單元整體教學時，教師首先需要明確本單元主要是在學生認識條形統(tǒng)計圖，理解其特點和用途的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識和統(tǒng)計觀念，使其能夠通過收集、整理數(shù)據(jù)，制作相應(yīng)的統(tǒng)計圖表.其次，教師需要結(jié)合生活實際，為學生重構(gòu)相關(guān)主題的單元情境，如“本周的天氣統(tǒng)計情況”“四年級每個班級的學生人數(shù)”和“校園垃圾分類”等，不斷激發(fā)學生的統(tǒng)計興趣.最后，教師需要以視頻、調(diào)查等方式，合理引入情境問題，如“如何從統(tǒng)計圖中本周天數(shù)最多的天氣？”引導學生圍繞相應(yīng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與方法，認真思考如何運用所學統(tǒng)計知識，選擇合適的統(tǒng)計圖直觀展示這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以此幫助學生初步建立統(tǒng)計意識.

總之，教師通過重構(gòu)單元情境，可以豐富學生的學習體驗，使其通過分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，深入探究條形統(tǒng)計圖的繪制方法，確保單元情境與教學主題的深度融合，以此充分鍛煉學生的實踐技能.

（三）解決數(shù)學問題，提升學生應(yīng)用能力

為了幫助學生更好地理解與掌握同一單元下的不同課時的數(shù)學知識點，教師可以將單元整體教學模式與生活實際相結(jié)合，充分利用生活中常見的應(yīng)用現(xiàn)象，引導學生靈活運用數(shù)學知識解決復雜的生活問題.通過接觸新知識、復習舊知識，學生能夠積極探尋二者之間的關(guān)聯(lián)性，并形成連貫的知識體系，更深入地理解數(shù)學學科的內(nèi)涵與本質(zhì)，這樣有助于單元整體教學的順利進行.除此之外，教師也可以通過加強學生的問題引導，使其能夠自主完成單元課后習題，指導學生感受數(shù)學問題的綜合性特點，以此不斷強化學生的數(shù)學邏輯思維.

總之，教師通過解決數(shù)學問題，可以實現(xiàn)對學生思維能力與實踐技能的培養(yǎng)目標，讓學生能夠在探究問題答案的過程中，逐漸養(yǎng)成嚴密的推理和清晰的思路.

（四）開展小組合作，激發(fā)學生合作興趣

在進行單元整體教學設(shè)計的過程中，教師需要基于單元教學內(nèi)容，深入解讀“以生為本”教育理念，積極采用小組合作探究模式，為學生提供合作探究的機會.學生在參與單元學習活動時，可以學會綜合運用單元知識解決問題，在實踐體驗中提升自身的學習能力，并對小組合作學習產(chǎn)生興趣，以此實現(xiàn)單元知識的整合與應(yīng)用目標.

例如，在開展人教版小學數(shù)學六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”的單元整體教學時，教師首先需要將“圓柱與圓錐”作為本單元的核心主題，整合“掌握圓柱和圓錐的基本特征”“掌握圓柱與圓錐側(cè)面積、表面積和體積的計算”等教學目標，重點培養(yǎng)學生的空間觀念.其次，教師需要對學生進行小組劃分，引導學生共同商討本組的學習目標，并根據(jù)每個小組成員的學習興趣與特長，合理分配單元學習任務(wù)，如計算圓柱的表面積和體積、探索圓柱與圓錐的基本特征等，以此保障自主合作學習活動的有序性.最后，教師通過串聯(lián)與整合面積、體積單位等教學內(nèi)容，引導學生動手制作不同大小的圓柱與圓錐模型，積極探索表面積和體積的計算方法，以此幫助學生系統(tǒng)掌握單元內(nèi)容.

總之，教師通過開展小組合作，可以圍繞單元主題開展學習活動，緩解學生的學習壓力，使其能夠在互幫互助優(yōu)勢中，對“圓柱與圓錐”知識形成深刻認知，以此激發(fā)學生的合作興趣.

（五）設(shè)計分層任務(wù)，滿足學生多樣需求

在小學數(shù)學單元整體教學中引入分層教學，不僅可以滿足學生的學習需求，還可以促進學生實現(xiàn)自我發(fā)展，活躍數(shù)學思維.對此，教師需要基于“因材施教”的理念，以夯實學生數(shù)學基礎(chǔ)為目的，合理設(shè)計層次化的單元學習任務(wù)，讓學生在接近自身真實能力的學習層次中，明確每個教學單元的核心概念與技能，在促進學生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷滿足其學習與發(fā)展需求.

例如，在開展人教版小學數(shù)學五年級下冊第二單元“長方體和正方體”這一單元整體教學時，教師首先需要確定單元整體教學目標為：認識并理解長方體的長、寬、高，掌握長方體和正方體的基本特征與表面積的計算方法，建立“立體圖形”的概念.其次，為了滿足學生的多樣化需求，教師需要圍繞單元整體教學目標為學生設(shè)計層次化單元學習任務(wù)，如“基礎(chǔ)層任務(wù)：總結(jié)長方體和正方體的基本特征，并繪制其展開圖.”“拔高層任務(wù)：制作不同大小的長方體和正方體模型，并計算其表面積”等，讓學生能夠在原有的學習基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對數(shù)學知識的深度理解目標，以此強化學生的思維能力.

總之，教師可以通過設(shè)計分層任務(wù)，推動學生的單元學習進程.這樣有助于拓寬學生的學習視野，達成單元學習目標，以此滿足學生多元化與個性化的學習需求.

結(jié) 語

如上所述，在小學數(shù)學教學中巧妙引入單元整體教學模式，不僅可以提升數(shù)學課堂的學習氛圍，還能夠有效激發(fā)學生的學習動力，大幅度提高數(shù)學教學質(zhì)量.對此，教師需要以單元教學內(nèi)容為核心，通過借助信息技術(shù)、重構(gòu)單元情境、解決數(shù)學問題等多樣化策略，將相關(guān)知識整合為一個單元教學體系，幫助學生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu).這樣有助于強化學生的認知規(guī)律，對原有的單元內(nèi)容進行整合，重構(gòu)數(shù)學課堂的教學生態(tài)，以此豐富學生的學習體驗，進而達成小學數(shù)學單元整體教學目標.

【參考文獻】

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