新質人才培養(yǎng)視域下新媒體項目管理與實踐課程教改研究

［摘 要］新質生產(chǎn)力強調培養(yǎng)和匯聚能夠驅動高技術化勞動資料和對象以及熟練運用新型生產(chǎn)工具并催生創(chuàng)新生產(chǎn)價值的人才力量，以迎接和引領新一輪技術變革。在新質人才培養(yǎng)視域下，新媒體項目管理與實踐課程基于FD?QM標準，重新審視學生主體性，對課程進行深層次的調整與優(yōu)化，突出“以人為本”和“以學為中心”的教學理念，以滿足不同層次學生多元化的學習需求。課程通過建設跨領域教學團隊，整合多樣化的課程資源和前沿的新媒體技術，提升教學內容與課程活動的前瞻性、應用性。同時，課程密切對接產(chǎn)業(yè)實際需求，關注技術的具身性，著力培養(yǎng)學生的人工智能滲透素養(yǎng)，提升其掌握和駕馭新勞動工具的能力。課程持續(xù)聚焦于培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的新質人才，以期通過這些探索，推動學生全面均衡發(fā)展。

［關鍵詞］新質生產(chǎn)力；新質人才；FD?QM標準；新媒體人才培養(yǎng)；教學改革

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）18-0044-08

2023年9月，習近平總書記在黑龍江省主持召開新時代推動東北全面振興座談會上指出，“整合和優(yōu)化科教創(chuàng)新資源，加大研發(fā)投入，掌握更多關鍵核心技術”，強調“積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質生產(chǎn)力，增強發(fā)展新動能”[1]。人才是加速新質生產(chǎn)力形成的重要智力來源，是引領新質生產(chǎn)力發(fā)展的基本推動力量[2]。在新質生產(chǎn)力發(fā)展背景下，新質人才培養(yǎng)擔負著雙重使命：一方面，它要求課程體系充分體現(xiàn)出對學生創(chuàng)新思維、跨學科交叉合作及實踐技能的培育，確保學生能夠敏銳捕捉并快速適應數(shù)字化、智能化、綠色化等時代特征；另一方面，高層次創(chuàng)新型的新質人才是推動各行業(yè)健康發(fā)展和實現(xiàn)社會價值的關鍵力量。新媒體專業(yè)課程不僅要回應教育系統(tǒng)內部對新質人才培養(yǎng)的迫切需求，而且要緊密圍繞新質生產(chǎn)力構筑的新型生產(chǎn)模式和市場環(huán)境，重新審視和設計課程內容、教學方法及評價體系，以培養(yǎng)出能夠推動產(chǎn)生創(chuàng)新價值的新質人才。

一、新質人才培養(yǎng)視域下開展新媒體項目管理與實踐課程教改的意義

工業(yè)時代將知識體系劃分為以概念體系、思想推導為主要特征的人文社會科學和以數(shù)學為基本語言并形成符號化體系的自然科學兩大領域。1959年，英國學者、物理學家斯諾發(fā)表題為《兩種文化與科學革命》的演講，認為存在兩種不同的文化即人文文化和科學文化，兩種文化之間存在割裂問題[3]。在我國，隨著生命科學、人工智能、元宇宙、新能源、量子計算等尖端科技領域的快速發(fā)展，“兩種文化的割裂”所表征的知識觀差異日漸顯著，不僅反映了兩種知識體系的分歧，而且凸顯了傳統(tǒng)學科發(fā)展與社會需求之間日漸加劇的矛盾。新質生產(chǎn)力的形成和發(fā)展，恰恰要求打破原有的知識體系壁壘，倡導跨學科、跨文化的深度融合，培養(yǎng)能夠駕馭多元知識體系、具備復合型素養(yǎng)的新質人才。基于此，新質生產(chǎn)力將帶動建設成一種新型的、面向未來的、中國式現(xiàn)代化的新質人才培養(yǎng)范式，這對新媒體教育領域尤其是課程教學改革提出了新的要求。

新質生產(chǎn)力反映了教育領域與時代變遷相融合的特征，它不僅倡導學科間的交叉融合，而且強調不同思想文化之間的精神互文性。新質生產(chǎn)力旨在通過多維度的整合，促進知識的創(chuàng)新演進與社會實際需求的緊密對接。教育的改革理路在與時代發(fā)展的相互作用中展示了對知識傳授與社會發(fā)展趨勢之間關聯(lián)的深刻理解。在新質人才培養(yǎng)框架下，傳媒教育的本質被重新審視，強調學科之間的交叉融合，旨在通過新的教學方法和產(chǎn)品化、數(shù)字化思維方式，使傳媒教育體系能更好地適應新媒體行業(yè)日新月異的發(fā)展需求。對教學設計的改革不僅是對傳統(tǒng)教學范式的繼承，更是對學科知識體系的重構與創(chuàng)新，借助交叉學科的研究方法，將新媒體行業(yè)發(fā)展與學科教育相融合，更好地回應社會的需求和行業(yè)的需求。

新質生產(chǎn)力展現(xiàn)出人才培養(yǎng)與新興領域日漸緊密的融合態(tài)勢，體現(xiàn)了對前沿科學與技術結合的深度追求，其倡導的是具有先導性、引領性、創(chuàng)新性的教育范式。新媒體在我國的發(fā)展歷程相對較短，是一個跨專業(yè)、跨學科的新興方向，其在內容創(chuàng)作、版權保護、平臺運營、項目管理、前沿技術、市場營銷、人才培養(yǎng)等方面仍處于探索階段，實踐中面臨眾多困惑與迷思。然而，盡管存在挑戰(zhàn)，新媒體依然呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，其核心動力在于持續(xù)創(chuàng)新。在媒體融合的大趨勢下，新媒體人才不僅需要掌握傳統(tǒng)的內容創(chuàng)作與傳播技能，而且要對用戶和產(chǎn)品有深刻的理解，包括具備敏銳的“網(wǎng)感”、市場洞察力以及較強的產(chǎn)品思維、用戶思維，這也是新媒體人才培養(yǎng)中創(chuàng)新理念的核心所在。在此背景下，新媒體項目管理與實踐課程基于FD?QM標準的教學設計改革研究被賦予了新的意義。課程教學改革從學習目標、教學設計、課程體系、實踐體系、教學評估管理等維度展開，經(jīng)歷了全面的重新構建，拓展了教學思路和視野，超越了單一維度的課程研究，在改革的基礎上搭建起一個順應新質人才培養(yǎng)需求的應用型教學框架。

新質生產(chǎn)力詮釋了課程體系與產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)的密切關聯(lián)性，它敦促教育者關注人才技術創(chuàng)新和應用能力的培養(yǎng)，明確指出新質人才應具備跨領域、多元化的技能組合，由此推動課程體系實現(xiàn)持續(xù)迭代，確保教育內容的時代貼合性與前瞻性。新質人才的培養(yǎng)遵循理論聯(lián)系實際的原則，因此新媒體專業(yè)的課程教學改革應當著力于加強教學實踐環(huán)節(jié)，通過項目導向學習、實習實踐和案例研究等方式，實現(xiàn)理論知識與實際應用、知識獲取與技能培養(yǎng)、教育過程與市場需求的雙向對接。鑒于新媒體行業(yè)具有快速迭代的特性，從業(yè)者須具備對行業(yè)發(fā)展趨勢的敏銳洞察力，秉持終身學習的理念，以適應不斷變化的技術環(huán)境和市場需求。因此，新媒體教育體系需要精準把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，適時調整教學內容與方法，確保培養(yǎng)出的新媒體人才不僅能夠滿足當前的職業(yè)技能要求，而且能靈活應對未來行業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機遇。

在新質人才培養(yǎng)背景下，新媒體專業(yè)課程需要充分利用智能技術的優(yōu)勢，以知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領為基礎，致力于培養(yǎng)能夠堅定“四個自信”的綜合型新媒體人才。在培育人才的過程中，注重把握時代特征和學科發(fā)展趨勢，持續(xù)探索更為先進的教育模式和更為有效的教學方法，以適應社會發(fā)展的新需要。

二、新媒體項目管理與實踐課程教學現(xiàn)狀與學情分析

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)轉型驅動著媒體格局與傳播方式的深刻變革與重構。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術的快速發(fā)展，以及移動應用、社交媒體、網(wǎng)絡直播、聚合平臺等新興應用與業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，不僅顛覆了傳統(tǒng)的信息傳播范式，更催生了受眾與媒體間互動模式的根本性轉變。在教育數(shù)字化轉型背景下，新媒體專業(yè)課程扮演著連接理論與實踐的關鍵角色，承擔著融合技術創(chuàng)新與人文素養(yǎng)培育的關鍵任務。然而，面對技術的快速迭代與市場的動態(tài)需求，新媒體專業(yè)課程在教學實踐中暴露出了若干亟待解決的共性問題，以新媒體項目管理與實踐課程為例，這些問題集中表現(xiàn)在以下四個維度。

（一）學生對教師引導過度依賴

新媒體項目管理與實踐課程是一門專注于高層次學習者的新媒體專業(yè)課程，涵蓋了傳播學理論、新媒體產(chǎn)品設計理論、新媒體營銷理論和新媒體項目管理理論等多個核心領域。該課程旨在回應新媒體行業(yè)快速發(fā)展對于高素質、復合型專業(yè)人才的迫切需求，通過系統(tǒng)化、實戰(zhàn)化的教學模式，向學生傳授在新媒體產(chǎn)品設計構思、策劃、執(zhí)行與管理全過程中的專業(yè)知識和關鍵技能。在這一課程的教學過程中，學生需系統(tǒng)構建一套橫跨新媒體產(chǎn)品設計邏輯、項目管理流程及實戰(zhàn)應用策略的知識體系，將抽象的理論知識與新媒體行業(yè)實踐案例進行有機結合，以求通過實例解析、模擬演練等教學手段，有效促進學生專業(yè)能力的拓展與綜合素養(yǎng)的全面提升。

然而，在傳統(tǒng)的教學范式中，教師的講解往往占據(jù)課堂的主導地位，多采用單向的知識傳授模式。這種模式有助于系統(tǒng)地傳遞知識，但也可能導致學生過度依賴教師的引導，影響其自主學習與獨立思考能力的提高，以及學生對新媒體領域復雜性和多樣性的深入理解與探索，對其創(chuàng)新能力和適應未來行業(yè)變革需求的潛能挖掘產(chǎn)生消極影響。因此，有必要對新媒體項目管理與實踐課程的教學方式進行深度改革，構建更加開放、互動性強、以學生為中心的學習環(huán)境，激發(fā)學生主動探究、解決問題的潛能。

（二）教學團隊結構較為單一

當前，新媒體項目管理與實踐課程的架構呈現(xiàn)出理論教學與實踐應用間的結構性斷層現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課程內容的設計與實施過程中，現(xiàn)有課程架構傾向于理論知識體系的構建與解析，與行業(yè)實踐需求相匹配的實務導向較弱，導致兩者之間出現(xiàn)了定位上的不協(xié)調。高等教育領域內負責新媒體專業(yè)課程的教學團隊，學術理論積淀具有深厚的底蘊與扎實的基礎，但在實時追蹤和對接新媒體行業(yè)前沿實踐動態(tài)方面，則可能遭遇一種時間性與實踐性結合的滯后效應。這種滯后性在課程內容設計與實施過程中體現(xiàn)為對理論知識體系的深度剖析和解讀占據(jù)了主導地位，相比之下，對學生實踐操作技能的系統(tǒng)化培養(yǎng)與鍛煉則相對不足，未能有效地匹配和滿足新媒體行業(yè)對具備實戰(zhàn)應用能力人才的迫切需求。

為有效緩解新媒體專業(yè)教育與行業(yè)實際需求間的脫節(jié)狀態(tài)，亟須對新媒體項目管理與實踐課程的教學團隊結構進行優(yōu)化，構建集理論教育與實踐應用于一體的教學團隊。理想的教學團隊應發(fā)揮理論教育與實踐應用的雙重優(yōu)勢，通過行業(yè)專家或一線工作者介紹最新的實踐案例及技術動態(tài)。這種做法既有利于確保課程內容緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，增強學生在實際工作場景中的應用能力，以期在知識傳授和技能培養(yǎng)上達到更高層次的一致性與和諧性，彌合理論教育與實踐應用之間的間隙；又有利于實現(xiàn)課程內容與行業(yè)需求的緊密貼合和動態(tài)適應，在學術研究與實踐操作兩個維度上同步提升學生的綜合素質，實現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)實踐之間的深度融合與良性互動。

（三）學生對新媒體產(chǎn)品的認知停留在表層

新媒體行業(yè)的快速演進和產(chǎn)品化趨勢的驅動，促進了技術與內容的高度整合，使得技術創(chuàng)新、內容創(chuàng)作與產(chǎn)品設計開發(fā)密不可分，客觀上提升了對學生信息技術應用能力以及信息素養(yǎng)的期望值和要求層次。學生不僅需要扎實掌握信息技術的基本原理與應用技巧，而且需要具備敏銳的信息捕捉、分析、整合及創(chuàng)新應用能力。

但在實際教學中，面對新媒體產(chǎn)品及項目時，部分學生展現(xiàn)出對相關理論和原則的理解尚停留在表層，往往難以將抽象的理論知識應用于實際問題的解決之中，導致理論與實踐之間存在明顯的鴻溝。另外，由于缺乏在新媒體行業(yè)實踐的機會，因此學生難以真正理解和適應未來的相關現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

截至2023年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達10.91億人，較2022年12月增長了2562萬人，網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例為99.9%[4]。龐大的用戶群體被分流至不同類別和功能的產(chǎn)品中。作為未來的新媒體行業(yè)從業(yè)者，對產(chǎn)品的理解不能僅停留在表面認知上，而要更加深入地探究新媒體產(chǎn)品背后的產(chǎn)品設計理念、應用技術、市場趨勢和用戶行為。鑒于新媒體產(chǎn)品日益增強的復雜性和多樣性，新媒體項目管理與實踐課程教學設計面臨著雙重挑戰(zhàn)：一方面，需要重新審視和調整現(xiàn)有的課程結構，確保課程能夠覆蓋新媒體產(chǎn)品需求分析、用戶研究、競品分析、市場分析、產(chǎn)品設計等多元化的知識模塊，培養(yǎng)學生的理論前瞻性與跨領域綜合分析能力；另一方面，課程應當強化對學生新媒體項目管理能力的培養(yǎng)，讓學生學會在真實的項目情境中開展統(tǒng)籌規(guī)劃、團隊協(xié)作和有效執(zhí)行，使其具備在新媒體產(chǎn)品開發(fā)過程中精準把握市場需求、創(chuàng)新設計思路和高效管理項目的能力。

（四）學生的數(shù)字化適應力與人工智能滲透素養(yǎng)不足

在當今新媒體技術持續(xù)突破與快速迭代的時代背景下，新媒體行業(yè)對一線從業(yè)者的綜合能力要求日趨嚴苛，其中尤以強大的數(shù)字化適應能力和高水平的人工智能滲透素養(yǎng)為核心訴求，以保證從業(yè)者能夠有效適應并積極應對新媒體行業(yè)的高速發(fā)展與持續(xù)演化。在教學實踐中，部分學生表現(xiàn)出數(shù)字化適應力欠缺，未能充分展現(xiàn)對復雜多變的數(shù)字化環(huán)境的應對能力，具體表現(xiàn)為在數(shù)據(jù)分析技能方面的基礎薄弱，比如在數(shù)據(jù)收集的準確性、數(shù)據(jù)處理的高效性以及數(shù)據(jù)解讀的洞察力等方面存在不足。

另外，部分學生在理解并掌握人工智能相關知識、技能方面也表現(xiàn)出一定的局限性，如缺乏對AIGC（Artificial Intelligence Generated Content，人工智能生成內容）的內容生產(chǎn)模式、AIGC與數(shù)字經(jīng)濟的關聯(lián)、AIGC對垂直行業(yè)生態(tài)的影響以及人機共生等問題的關注和了解。這些情況導致學生在適應和運用新媒體技術、參與創(chuàng)新性項目以及提出獨創(chuàng)性解決方案方面遇到困難。

數(shù)字時代，萬眾皆媒，不再唯傳統(tǒng)媒體機構為中心。這種“去中心化”趨向也伴隨著“去專業(yè)性”，進而消解了一系列的專業(yè)性原則[5]。由于信息傳播責任感和倫理意識欠缺，部分學生對信息來源和信息真實性評估不足以及對社交媒體信息傳播造成的社會影響認知不足，從而陷入虛假信息、謠言傳播或信息繭房等困境。作為新媒體時代的信息傳播者和“把關人”，學生需要深刻認識到增強自身在社交媒體使用中的責任感和倫理觀念的必要性。從傳播學的理論視角來看，這對于維護信息傳播的可信性、有效性至關重要，同時有助于推動社會形成更加健康、積極的溝通環(huán)境。

三、新質人才培養(yǎng)視域下新媒體項目管理與實踐課程教改的實踐進路

“新質生產(chǎn)力”概念的提出，面向的是勞動過程中關鍵要素的時代性變革。一是新勞動主體。即在信息化和數(shù)字化不斷推進的新環(huán)境中接受了前所未有的教育和培訓，視野被極大拓寬，掌握的知識更為廣博且具有高技能的人才。這些新勞動者以其基礎扎實的專業(yè)知識、技能和創(chuàng)新能力，正成為推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的關鍵動力。二是新勞動對象。在人工智能、生物技術與新能源技術等快速發(fā)展的當下，人類勞動對象也經(jīng)歷了顯著轉變，傳統(tǒng)的勞動對象正趨向數(shù)智化，同時，新材料、新能源和信息數(shù)據(jù)等成為重要的勞動對象。三是新勞動工具。數(shù)字技術特別是人工智能的快速發(fā)展與普及，引發(fā)了勞動資料的數(shù)字化革新，在這一過程中，工業(yè)化與信息化實現(xiàn)了高度集成，傳統(tǒng)機械工具完成了數(shù)字化和智能化的轉型升級，進一步促進了線上線下的生產(chǎn)協(xié)同，推動了數(shù)字經(jīng)濟與傳統(tǒng)經(jīng)濟的深度融合，顯著提升了生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益。新質生產(chǎn)力不僅在外延上增加了新的生產(chǎn)要素，更重要的是現(xiàn)代科學技術知識對傳統(tǒng)生產(chǎn)力各個要素進行深度滲透、融合、改造和全面提升[6]。

與其他社會活動目標任務較為單一不同，高等教育的發(fā)展與改革不僅關涉知識更新、社會進步，更為重要的是關涉人的發(fā)展[7]。為了培養(yǎng)適應新發(fā)展、新需求的新質人才，新媒體項目管理與實踐課程的教學設計應以優(yōu)化課程結構為核心，組建跨領域融合教學團隊，并積極將前沿技術植入教學實踐中，旨在探討并構建一套能順應新時代發(fā)展需求的教學體系。

（一）根據(jù)FD?QM標準優(yōu)化教學設計：對接新勞動主體的多元化能力需求

在新質人才培養(yǎng)視域下，新勞動主體的培養(yǎng)及其素質提升受到了教育領域的廣泛關注。特別是在當前信息化與數(shù)字化進程加速推進的時代背景下，新媒體相關課程面臨著一場旨在與其轉型需求相適應的結構性重塑與革新挑戰(zhàn)。

FD?QM標準是一套由復旦大學教師教學發(fā)展中心基于美國知名在線教育質量保障機構Quality Matters的標準研發(fā)的，植根于我國本土教育環(huán)境的高質量課程規(guī)范體系。該標準秉承“以學生為中心”的先進教學理念，緊密結合國家一流課程建設的總體要求，旨在引領教師進行混合式課程的深度設計改革，實質性提升學生的學習成效與綜合素養(yǎng)。FD?QM標準憑借其在國內在線教育領域的權威地位，為面向新勞動主體特征的課程改革提供了科學的理論依據(jù)與實踐指引。

FD?QM標準包含八大類標準，包括課程概況、學習目標、學習測評、教學材料、課程活動、課程技術、學習支持與課程制作，每個大類下細分為若干個具體指標。學習目標是FD?QM標準的三大核心標準之一，體現(xiàn)“以學生為中心”理念，是整門課程的建構基礎。在制訂新媒體項目管理與實踐課程學習目標時，參照Dee Fink的“有意義學習分類”進行設置，不僅使目標具有可測量性，而且能夠簡潔明了地反映出課程的深度和廣度。學習測評是FD?QM標準中的第二個核心標準，要求給予學生的測評應與課程總體學習目標和單元學習目標一致，用來衡量學生通過一段時間學習是否達到這些既定目標。在混合式課程中，測評方式應涵蓋線上、線下的學習活動。新媒體項目管理與實踐課程通過線上設置單元測驗，將課程總體學習目標和單元學習目標融入測驗中，幫助學生復習重要知識點，拓展認知邊界，進而實現(xiàn)從基礎認知向高階認知的進階。課程活動是FD?QM標準中的第三個核心標準。有別于學習活動，課程活動的形式更為多樣，在設置課程活動時，需充分考慮對接學生的多元化能力需求。研究表明，源自內在的求學動力對大學生發(fā)生創(chuàng)新行為的推動價值尤為凸顯[8]。因此，在設置課程活動時應充分考慮以下三點：其一，課程活動應鼓勵并支持學生的個性化參與，通過設置多種角色、任務分工和合作模式，使學生能在活動過程中發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神、領導力、溝通能力等綜合素質；允許學生根據(jù)興趣和學習風格選擇參與方式，如項目研究、小組討論、實地考察、模擬實踐等，以激發(fā)其內在學習動機。新媒體項目管理與實踐課程以工作坊形式，協(xié)助學生組建項目組，在具有不同學科背景的教學團隊的協(xié)同指導下，用新媒體項目形式盤活本地文化旅游資源，為當?shù)刎S富的文旅資源制定新媒體傳播策略，從而突破了傳統(tǒng)課程體系的局限，激發(fā)了學生的學習動力并促進了創(chuàng)新行為的發(fā)生。其二，在課程活動中融入跨學科知識，鼓勵學生從多角度、多層次理解和解決問題，培養(yǎng)其跨學科思維和創(chuàng)新能力，如通過參加跨專業(yè)研討會、跨學科競賽、跨界合作項目等，促使其打破學科壁壘，學會從不同學科視角審視和解決新媒體領域的實際問題，提升其綜合應用相關專業(yè)知識的能力。其三，建立有效的反饋機制，定期收集學生對課程活動的反饋意見，對活動效果進行評估，根據(jù)評估結果及時調整活動設計，以確保活動適應新媒體方向學生的能力發(fā)展需求，并通過設置學習成果展示、項目匯報、反思日記等形式，引導學生自我評估學習進展情況，培養(yǎng)其自我調整和持續(xù)學習的能力。

（二）建設融合教學團隊：適應新勞動對象的動態(tài)演進

人類勞動對象正經(jīng)歷著深刻的轉變，傳統(tǒng)的物質勞動形式正逐步邁向數(shù)字化、智能化的新階段，新材料、新能源和信息數(shù)據(jù)等元素成為勞動對象的重要組成部分，這一變化趨勢對教育領域提出了新的要求。在教育實踐層面，特別是在建設教學團隊的過程中，需要敏銳洞察這一時代特征，充分認識到學科交叉融合的必要性和緊迫性。唯有建立起一支能夠跨越傳統(tǒng)學科界限、融合多領域專業(yè)知識的教學團隊，才能有效應對新勞動對象的動態(tài)演進，確保在教學過程中全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)出能夠適應并駕馭新勞動對象的復合型人才，從而全方位、立體化實現(xiàn)教育目標。

作為新勞動對象，新媒體產(chǎn)品已超越了單純的功能性存在，其服務形態(tài)歷經(jīng)演進，如今已具備較強的市場競爭力，新媒體產(chǎn)品的內容也不再限于信息傳達，而是逐步融入了更為復雜的商品屬性，形成了兼具傳播價值與經(jīng)濟價值的新型媒介產(chǎn)品。面對新媒體產(chǎn)品日益增長的復雜性與多樣性，新媒體行業(yè)從業(yè)者需要透徹解讀各類新媒體產(chǎn)品，全面把握產(chǎn)品設計的內在邏輯，精準洞悉產(chǎn)品存在的核心價值，并具備出色的項目管理能力。只有基于這樣的專業(yè)素養(yǎng)，才能開發(fā)出卓越的新媒體產(chǎn)品，并將其有效地融入社會生活之中，發(fā)揮其最大的潛能和影響力。跨領域融合教學團隊匯集了具有不同學科背景的專家和教師，能夠將不同領域的相關前沿知識和技能進行有效整合，確保課程內容能夠涵蓋新媒體行業(yè)所需的跨學科知識，如新媒體產(chǎn)品設計、數(shù)據(jù)分析、市場營銷等，從而使學生能夠適應并應對新媒體領域不斷擴展的新勞動對象。

以重構后的新媒體項目管理與實踐課程為例，教學團隊由來自高校的專業(yè)教師和新媒體領域的專家組成。組建跨領域融合教學團隊的優(yōu)勢在于以下兩方面：其一，高校教師將學科專業(yè)知識和豐富的教育理論融入課程教學中，指導學生構建扎實的理論基礎，確保學生學習的系統(tǒng)性和連貫性。其二，高校教師從學術研究視角審視課程教學，為課程設計和評估提供重要參考，旨在提升學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，為學生的全面發(fā)展提供穩(wěn)固支撐。而新媒體領域專家的加入，一是為課程帶來了大量新媒體產(chǎn)品實際案例和豐富的新媒體項目經(jīng)驗，為學生提供了實用且具有前瞻性的教育體驗，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新意識和實踐能力，以使其能夠快速適應并回應新媒體行業(yè)的多元化需求。二是在指導學生學習的過程中，使學生了解和掌握新勞動對象在真實場景中的應用，增強了學生解決實際問題的能力、適應新勞動對象的能力。三是能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和新勞動對象的變化，及時輔助高校教師調整教學內容和教學方法，確保課程體系與新質生產(chǎn)力的發(fā)展、新質人才的培養(yǎng)保持同步，使課程內容具有更強的靈活性和適應性。通過跨學科的合作與交流，教學團隊能夠引導學生站在不同學科的交叉點上進行思考和創(chuàng)新，使學生在面對新勞動對象時具備創(chuàng)新思維和跨界整合能力。

跨領域融合教學團隊將使新媒體項目管理與實踐課程體系得以全面化、系統(tǒng)化完善，進一步實現(xiàn)新媒體行業(yè)新質人才的精準化、深入化培養(yǎng)。同時，教學團隊能夠從多元化的維度架構課程內容、革新教學手段、強化實踐教學環(huán)節(jié)，并深度培育學生的創(chuàng)新能力，以此全面提升新媒體項目管理與實踐課程的教學效果與教學質量。優(yōu)化教學團隊結構旨在確保學生能夠充分掌握應對新勞動對象轉型所必備的跨領域知識結構與實踐技能，從而契合新質人才培養(yǎng)框架下對新媒體專業(yè)人才的高標準和高要求。

（三）對接產(chǎn)業(yè)實際需求：迭代新勞動工具的教學實踐

新質生產(chǎn)力的發(fā)展尤其體現(xiàn)在新勞動工具的創(chuàng)新與應用上。數(shù)字技術與智能裝備的迭代升級，不僅改變了勞動資料的性質與形式，而且對新質人才培養(yǎng)提出了新的標準和要求。強調高校與企業(yè)間的密切協(xié)作，不僅要對教學內容與科研方向進行適時調整，以確保其緊跟技術與產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展的步伐，更要在課程設計與實施中，特別注重培養(yǎng)能夠熟練掌握并創(chuàng)造性應用新勞動工具的高水平人才。高校應當在科教創(chuàng)新框架內，積極整合多方資源，將產(chǎn)業(yè)實際需求與教學實踐緊密結合，搭建校企合作平臺，將包含新勞動工具的教學內容融入課程體系中，從而促使學生在學習過程中能夠直面產(chǎn)業(yè)前沿，切實提升其掌握和駕馭新勞動工具的能力。其具體的實踐進路可聚焦于以下三個方面。

第一，鑒于了解和掌握關鍵核心技術的重要性，課程內容應及時融入當前新媒體行業(yè)最前沿的工具、技術的使用與實踐，如AIGC應用、大數(shù)據(jù)分析、短視頻制作和社交媒體運營等。國務院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系[9]。通過課程講解、實操練習和案例分析，確保學生能夠熟練掌握并有效運用這些新勞動工具，從而滿足學生對新技術的求知欲和實際應用的需求。以AIGC的講解為例，通過講授AIGC在新媒體內容創(chuàng)作、人機共生營銷策略、推薦算法和智能編輯等領域的應用實例，使學生深入理解人工智能技術在新媒體產(chǎn)業(yè)中的關鍵作用及其多樣化的應用場景，并在遵循國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室等發(fā)布的《生成式人工智能服務管理暫行辦法》[10]以及其他相關政策和指導規(guī)范的前提下進行操作使用。在人工智能快速發(fā)展的背景下，注重培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造力、情感認知力、多媒體技能、跨學科能力、技術應用能力和人工智能滲透素養(yǎng)尤為重要和緊迫，發(fā)展人文性智能技術也是預防學生單向度發(fā)展的必要之舉[11]。只有這樣，學生才能在激烈的市場競爭中保持敏銳的洞察力，助力其個人長遠發(fā)展。

第二，與新媒體企業(yè)或平臺建立深度合作關系，將實際項目引入課程教學，讓學生有機會在真實的新媒體工作環(huán)境中學習和使用新勞動工具，如行業(yè)最新的軟硬件設備等，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。同時，一線專家可以參與到課程設計與教學過程中，確保教學內容緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，通過項目導向的實踐教學，提高學生在實際工作場景中運用新勞動工具的能力。新媒體項目管理與實踐課程在與國內知名新媒體平臺的合作中，以教學班為單位，分成若干項目組，由校內教師與新媒體平臺專家共同指導學生完成新媒體項目。以電商運營項目為例，其中涉及產(chǎn)品推廣視頻的創(chuàng)意策劃、腳本創(chuàng)作、拍攝與后期制作，以及項目上線后的運營維護與數(shù)據(jù)分析等工作。在數(shù)據(jù)分析工作中，學生利用數(shù)據(jù)進入良性的“數(shù)據(jù)反饋循環(huán)”[12]，對項目管理的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性復盤和持續(xù)性優(yōu)化，有效積累了實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升了實踐能力和解決問題的能力。校企合作的實訓項目既使學生認識了新質生產(chǎn)力發(fā)展催生的新生產(chǎn)資料，也讓其掌握了新生產(chǎn)工具的操作，深入了解了行業(yè)運作的實際流程，熟悉了各類新媒體產(chǎn)品的設計與推廣策略，從而更好地適應新媒體產(chǎn)業(yè)的需求。

第三，加強師資隊伍與產(chǎn)業(yè)界的交流與合作，提升教師對新勞動工具的認知水平及教學能力，確保教學內容的時效性和實踐應用性。在與新媒體平臺的深度合作中，教學團隊獲得了來自新媒體行業(yè)的真實案例和精確數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的深入分析以及對官方渠道數(shù)據(jù)的綜合運用，為教學內容的實時更新和針對性調整提供了科學依據(jù)。這一過程確保了教學內容始終與行業(yè)發(fā)展保持一致，同時確保了教學內容的前沿性和實踐性。專業(yè)的課程內容和實踐活動使得學生更加深入地理解和掌握新生產(chǎn)工具的核心原理，并將其應用于新媒體領域，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備；教學團隊則通過對教學信息化實踐的充分反思，可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、優(yōu)化改進，促進教學信息化的可持續(xù)發(fā)展[13]。對于新媒體專業(yè)課程的執(zhí)教者來說，提升自身的數(shù)字化適應力至關重要。教師應在熟練掌握和應用數(shù)字工具的基礎上，深入理解和準確評估數(shù)字信息的精確性、關聯(lián)性和有效性，以更好地培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使其在面對海量數(shù)據(jù)時能夠辨別真?zhèn)危苊庹`導和偏見。同時，教師在教學過程中還應融入數(shù)據(jù)倫理教育內容，提高學生的數(shù)據(jù)倫理道德敏感度和法律意識，確保其在數(shù)據(jù)處理和應用的各個環(huán)節(jié)中，能夠自覺遵守相關的法律法規(guī)與倫理準則。因此，強化高校教師與產(chǎn)業(yè)界的溝通協(xié)作，加深教師對新媒體生態(tài)環(huán)境下新勞動工具的理論認知并提升其實際操作技能，成為提高教育質量、確保課程內容時效性和應用性的關鍵路徑。通過建立健全相關的合作與交流機制，教師得以持續(xù)迭代其知識體系，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，進而高效培養(yǎng)學生從事新媒體行業(yè)所需的知識技能與職業(yè)素養(yǎng)。

四、結語

新質生產(chǎn)力是人力、知識、技術、創(chuàng)新、環(huán)境的綜合體[14]，而教育是加快形成新質生產(chǎn)力的關鍵一環(huán)[15]。在當下發(fā)展新質生產(chǎn)力與培養(yǎng)新質人才的語境下，高等教育與時代發(fā)展的融合過程，是一種基于對社會變遷深刻洞察的積極嘗試與前瞻探索。在此背景下，新媒體項目管理與實踐課程遵循FD?QM標準進行了系統(tǒng)性的課程改革，深入探討了課程在促進學生綜合素養(yǎng)提升、拓寬學術視野、深化行業(yè)認知等方面的有效性。未來，本課程將持續(xù)聚焦于培養(yǎng)能夠順應產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的復合型、高素質新質人才，密切關注學生的學習行為，重視教學效果的評估反饋，不斷優(yōu)化教學設計，確保教學質量和教學效果的穩(wěn)步提升，從而助力學生實現(xiàn)全方位成長與發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 習近平主持召開新時代推動東北全面振興座談會強調 牢牢把握東北的重要使命 奮力譜寫東北全面振興新篇章[N].人民日報，2023-09-10（1）.

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[3］ SNOW C P. The two cultures and the scientific revolution[J/OL]. The rede lecture，1959.

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[10］ 生成式人工智能服務管理暫行辦法[EB/OL].（2023-07-10）[2024-04-10].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202307/content_6891752.htm.

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[12］ 翟緒權，夏鑫雨.數(shù)字經(jīng)濟加快形成新質生產(chǎn)力的機制構成與實踐路徑[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2024（1）：44-55.

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[14］ 張文武，張為付.加快形成新質生產(chǎn)力：理論邏輯、主體架構與實現(xiàn)路徑[J].南京社會科學，2024（1）：56-64.

[15］ 姜朝暉，金紫薇.教育賦能新質生產(chǎn)力：理論邏輯與實踐路徑[J].重慶高教研究，2024，12（1）：108-117.

［責任編輯：龐丹丹］