電子信息類專業學位研究生產教融合培養模式的探索與實踐

［摘 要］研究生教育是自主培養拔尖創新人才的主渠道，我國研究生教育已形成學術學位和專業學位分類發展的基本格局。專業學位的發展重在破除與學術學位研究生培養同質化，應全面推進卓越工程師培養改革，重點突出工程實踐性教學，強化產教融合協同育人，深入建設產教融合聯合培養基地，將人才培養和產業需求緊密對接。文章以福州大學物理與信息工程學院電子信息類專業學位研究生培養為例，積極探索構建產教融合聯合培養基地，通過校企聯合培養專班的形式，創新應用型人才自主培養新模式，以充分發揮各方優勢，推動構建區別于學術學位研究生培養的產教協同育人的專業學位研究生培養新范式。

［關鍵詞］電子信息；產教融合；協同育人；專業學位；研究生培養

［中圖分類號］G643 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）18-0125-05

教育部印發的《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》（以下簡稱《意見》）指出，堅持學術學位與專業學位研究生教育兩種類型同等地位、同等重要，以提高拔尖創新人才自主培養質量為目標，以深化科教融匯、產教融合為方向，以強化兩類學位在定位、標準、招生、培養、評價、師資等環節的差異化要求為路徑，以重點領域分類發展改革為突破，推動學術創新型人才和實踐創新型人才分類培養[1]。

2022年，我國在學研究生達365萬人，總規模位居世界第二，已經成為研究生教育大國，專業學位授權點總數由10年前占學位授權點總數的37.6%提升至44.2%，其中博士專業學位授權點數量增長3倍，專業學位授予人數占比從2012年的32.29%增至2022年的56.4%[2]。2022年發布的《研究生教育學科專業目錄（2022）》改變了過去專業學位類別目錄是學科目錄附表的呈現方式，將主要知識基礎相近的一級學科和專業學位類別統籌歸入相應學科門類，這一變化，凸顯了兩種類型人才培養同等重要的地位[2]。專業學位研究生教育相較于學術學位起步較晚，當前，重學術學位輕專業學位的觀念仍需進一步扭轉，兩類學位同質化發展的現象依然存在，需深入推進研究生分類培養、分類發展，以進一步提升拔尖創新人才自主培養質量、進一步凸顯研究生教育對高質量發展的支撐力和貢獻力[2]。

當前經濟社會對高層次拔尖創新人才的需求比以往更加迫切、更加多元，特別是對面向實踐創新的專業學位的需求日益旺盛，對我們深入進行供給側改革形成了牽引，也形成了倒逼[3]，專業學位的培養鏈條如何深度融入行業產業，已成為改革探索的主要方向。當前，產教融合已上升成為國家戰略，探明產教融合的機理，開展產教融合的機制設計、加強產教融合聯合培養基地的建設是當前高等教育改革的現實需求[4]。

一、專業學位研究生培養目前存在的主要問題

（一）專業學位研究生教育未得到足夠重視

由于專業學位人才培養的起步晚于學術學位，社會上產生了諸如“專業學位研究生教育的地位不及學術學位”或“專業學位含金量低于學術學位”的誤解。然而，事實上兩類學位的差異僅在于人才培養類型不同[5]。學術學位培養突出基礎性和理論性，重點探索科研原理，研究本質規律，創新實驗方法；專業學位培養以技術應用和解決工程問題為導向，在適當進行科研訓練的基礎上，更加注重實踐能力的培養，不以理論研究的“高、精、深、尖”為培養目標，提倡產教融合聯合培養，在真實工程場景中實施案例教學，提升專業學位研究生解決行業產業實際問題的能力。二者同等重要，缺一不可，是現代研究生教育的車之兩輪、鳥之兩翼，其均衡分類發展是未來研究生教育的總體方向。

（二）專業學位與學術學位研究生教育同質化發展現象嚴重

盡管研究生學科專業目錄已明確區分學術學位與專業學位，但在招生、培養、畢業等具體環節中，兩類學位仍存在嚴重的同質化發展現象。部分高校僅在招生考試科目、部分課程及畢業要求上進行了區分，而在培養過程、形式及核心內容上，仍主要沿用學術學位的模式，缺乏實質性的差異。尤其是受傳統觀念和偏見影響，專業學位的建設與特色發展未能取得顯著突破。研究生復試選拔中，兩類學位區分標準模糊；培養過程中，應用導向不足，實踐課程流于形式；論文選題缺乏實際工程支撐；畢業要求趨于一致，缺乏差異化。未來，需進一步完善兩類培養類型的分類發展，在培養定位、機制、過程及模式上強化區分。學術學位應堅持高起點，聚焦博士學位授權點布局，依托國家重大科研項目與平臺，深化科教融合，強化協同育人；專業學位則需緊密對接行業需求，致力于培養行業產業急需的卓越工程師，依托校企合作開發項目及產教融合聯合培養基地，強化實踐導向教學，促進產學研深度融合。

（三）產教融合的專業學位研究生培養缺乏有效引導及長效機制

加強專業學位研究生培養教育的實踐性、職業性和專業性，產教融合校企協同育人是重要的戰略途徑和有效舉措，是解決學校教育與業界真實場景脫節問題的有效途徑[6]。產教融合是指產業與教育兩大獨立系統，在共同價值理念的引領下，通過政府、企業及學校等多方協同作用，實現有機融合與共生發展。這一過程構建了行業、企業與學校間的功能互補、資源共享、協同演化與價值共創的有機整體[7]。然而，當前校企合作雖覆蓋面廣，但缺乏深度，且有效引導的長效機制和激勵機制尚不健全[8]。具體而言，企業方面，其參與合作的內在驅動力不足，部分企業僅因招聘需求而加入，導致投入成本相對有限。同時，學生實習多集中在假期或課程實踐期間，實習時間短，加之學生能力與企業實際需求存在差距，企業提供的實踐崗位較為單一，工作內容簡單，導致企業實際參與培養的程度不高。學校方面，學生在企業實踐過程中難以深入參與項目研發和技術攻關工作，導致實踐多停留于表面形式。此外，學校在學生企業實踐方面的監管與評估機制尚不健全，對企業專家的資質認定也缺乏統一標準。這些都影響了校企在合作項目中的深度融合。盡管政府持續力推產教融合深入發展，但各方因理念差異導致難以達成有效深度合作。因此，當前急需探索并實踐具有可操作性的產教融合培養機制、模式及內容，以推動校企合作向更深層次發展。

二、專業學位研究生產教融合聯合培養基地的構建與實踐

本文以福州大學物理與信息工程學院電子信息類專業學位研究生培養為例，探索構建區別于學術學位研究生培養的獨具特色的集成電路產教融合聯合培養示范基地，以建立校企聯合培養專班為模式，積極探索導師隊伍、課程方案、實踐形式、論文評價機制等方面的改革與創新。福州大學全力整合各方資源優勢，定制化培養契合企業需求的高層次應用型人才，堅持“寓學于研，以研促產”的理念，實施學生培養、課題研究、促進就業的“捆綁式”產學研深度融合的高層次創新人才培養模式。

（一）圍繞國家戰略和產業需求，構建集成電路產教融合聯合培養示范基地

集成電路產業是支撐國民經濟發展和保障國家安全的基礎性、戰略性、先導性產業[9]，在日益復雜的國際關系下，集成電路是貿易爭端、技術封鎖的重要領域。當前，我國芯片的研發與生產面臨“卡脖子”困境，其核心技術——集成電路成為突破的關鍵。因此，加速培養掌握集成電路領域先進技術的高端專業人才，是打破行業壁壘、實現技術自主的關鍵途徑。為此，福州大學物理與信息工程學院攜手瑞芯微電子股份有限公司（以下簡稱瑞芯微公司），共同建立了研究生聯合培養實踐基地，旨在探索產教深度融合、多方參與協作的集成電路人才培養新范式，以企業實際技術攻關為切入點，整合校企資源和人才優勢，通過跨學科、跨領域、跨平臺的高水平合作融匯創新，實現集成電路產業技術突破和人才培養。

（二）成立“瑞芯微集成電路設計”研究生聯合培養專班，確定訂單式人才培養目標

專業學位研究生產教融合專班項目是根據國家重大發展戰略需求，結合國家重大、重點工程項目，與福建省重點行業、創新型企業深度合作開展的“定制化產業人才培養項目”。為深化產教融合專業學位研究生培養模式改革，福州大學特制定出臺了《福州大學專業學位研究生產教融合專班項目實施辦法》。福州大學物理與信息工程學院率先試點成立了集成電路專業“瑞芯微集成電路設計”研究生聯合培養專班（以下簡稱專班），將成體系的校企合作教育改革成果融入專班人才培養，構建“研究性教學+實踐性學習+創新性實踐”的全方位產教融合培養模式。專班實行“雙向選擇”招生模式，學校層面給予專班特定的招生指標，學院層面面向集成電路專業學生通過企業宣講、校企聯合專家組面試等流程和形式，考核遴選一定數量優質生源成為專班企業定制化培養對象。建立“校、生、企”多方合作互利共贏的專班運行機制，專班學生可享受企業提供的定期定額生活補貼，同時設立企業專項學業獎學金，用以獎勵按期修讀完成核心學位課程且成績優異者。每名專班學生配備一個與企業技術研發相關的橫向開發課題，課題經費由瑞芯微公司承擔。在產教融合聯合培養基地內，校企雙方導師共同指導學生完成課題，實現對研究生的針對性培養，推動學生能力提升，助力企業技術攻關，同時鼓勵導師向“雙師型”人才發展。學生需與瑞芯微公司簽訂就業協議，畢業后直接進入瑞芯微公司工作，就職至少一年，這樣不僅解決了學生就業的后顧之憂，而且大大提升了企業的人才培養效率。

通過這種訂單式的產教融合高層次創新人才培養模式，使學生能夠更早地接觸實際工程項目、融入實際工作環境，加速其從“學校人”到“社會人”的角色轉變，同時也有效培育出高科技產業迫切需要的專業人才。

（三）配備校企聯合指導“雙導師”隊伍，讓企業全過程、全方位參與研究生教學、培養及管理

依托校內外雙平臺，實施校企“雙導師”聯合指導的培養模式。構建“雙師型”師資隊伍，實行校企聯合教學，福州大學主要負責基礎理論教學，企業負責技術前沿講座及工程實踐課程，雙方協同完成教學任務。專班配備一支以“首席校內導師+首席行業產業導師”為核心的高層次導師團隊，團隊成員包括1名首席校內導師（來自福州大學物理與信息工程學院的高水平教授）、1 名首席行業產業導師（來自瑞芯微公司的高水平專家）及若干名高水平的校內和企業導師。企業導師嚴格按照《福州大學校外合作導師管理辦法》遴選，要求候選人具備副高級及以上專業技術職稱，對所指導的專業學位領域有深入了解，擁有扎實的專業知識、豐富的實踐經驗和良好的社會聲譽。經學校審核通過后，企業導師需參與學校組織的導師培訓，以掌握研究生的培養特點與要求，確保能夠切實履行立德樹人的教育職責。導師團隊近五年須具有與項目主題高度契合的國家級、省部級或行業產業重大重點課題，課題經費充足，能充分滿足研究生培養的各項需求。每名專班學生均配備一位校內導師和一位企業導師，實行全程導師組指導制度，由校企雙導師共同承擔學生的學業指導、科研訓練和企業實踐等任務。校企雙方導師依據技術發展動態和企業實際需求，協同制定研究生的個性化培養方案和論文課題。企業導師可根據崗位實際技術需求，指導研究生選修與項目高度相關的專業課程，以針對性地強化其專業基礎。同時，研究生的論文選題須以工程項目為背景，直接掛鉤企業項目實際，使學生在課題研究初期即融入企業研發，從而深入了解企業運行模式和市場需求，激發其科研熱情，推動成果導向的研究進程。校企雙方組建創新科研團隊，圍繞各重點研發項目，定期召開小型學術論壇，交流科研成果與進展，促進跨學科交流融合，以加速項目進程與科研難題的突破。

這種全方位、全過程的共商共建運行機制，不僅確保了人才的高質量培養，有效解決了人才培養與企業需求脫節的問題，還實現了各方利益的共贏。它以企業需求為出發點和落腳點，在深度融合與協作中培養人才，于共同開發中催生豐碩成果。

（四）創新研究生課程體系、實踐體系、論文評價體系建設

結合專班研究生培養特點，福州大學物理與信息工程學院著力調整原有課程體系，制定了具備行業特色、符合產業需求的定制化專班人才培養方案。方案課程體系包括培養基礎能力的公共必修課、數學類公共限選課，提升職業素質的職業素養類公共限選課，強化專業技能的專業必修課、專業選修課，以及實踐類的學術活動和專業實踐等模塊。區別于其他專業學位研究生的培養方案，專班依托產教融合聯合培養基地，開展理論教學與實踐教學并行的授課模式，實現讓學生在實踐教學中掌握技術應用。專班的專業必修課增設了由企業導師及高級工程師主講的企業定制化課程，如數字IC工程設計與驗證和模擬IC工程設計與驗證，這些課程緊密融合企業復雜工程問題。同時，校企雙方共同打造了相關領域的重大專題研討課及前沿交叉課程講座，將最新研究成果轉化為教學內容，推動課程學習向深度探究、互動實踐、交叉融合的新階段邁進。在專業實踐方面，專班研究生須深入企業或產教融合聯合培養基地，參與為期至少1年的工程實踐。實踐指導以企業導師為主，著重培養學生解決實際問題、技術創新、團隊合作及組織協調等能力，實踐類課程學分為6學分（占總學分的20%左右）。實踐結束后，學生須依據《福州大學研究生參加學術活動、實踐活動的基本要求》，撰寫專業實踐報告，確保實踐成果能切實助力企業的生產與研發活動。此外，根據集成電路設計領域的技術特點，專門設立MPW（Multi?Project Wafer，多項目晶圓片服務）環節，要求每名專班研究生在畢業前必須完成一次MPW實踐，相關費用由企業全額承擔，這大大縮短了學生從理論學習到上崗實操的過渡時間。同時，福州大學積極響應教育部“五不唯”精神，結合集成電路技術特點，革新研究生論文評價體系，由原來“必須發表一篇三類以上論文”修改為“由校企導師和行業專家聯合組成答辯委員會，對研究生的論文工作水平進行評判”，綜合評估學生的實踐技術掌握度、工程項目參與度、科技成果轉化成效、科學研究創新能力，作為畢業要求的主要衡量標準，不再單一側重于論文發表數量或級別。

這些舉措在制度上保障了專班研究生培養的特色，通過設計工程導向鮮明的課程體系、開設與實際應用接軌的企業定制課程、在專業實踐環節設置真實工程場景鍛煉、破除“唯論文”的畢業標準評價體系，有效保障了以應用牽引為特色的企業定制化專門人才的培養。

（五）產教融合聯合培養基地建設主要成效及示范引領作用

福州大學物理與信息工程學院攜手瑞芯微公司共同建立了集成電路研究生聯合培養實踐基地，該基地依托福建省集成電路設計中心，擁有超過7000平方米的科研空間，內含1000平方米的千級凈化實驗室，并配備3個國家級科研平臺。該基地直接服務于福建省全省集成電路產學研單位，提供產業共性技術研發、企業孵化、專業人才培育等全方位公共服務。至今，該基地已成功向產業界輸送了800余名優秀的集成電路本碩畢業生，并為省內單位提供了超過2000人次的IC設計人才實訓，定制化培養了數十名專班的企業專門型人才。在此基礎上，雙方持續加大資金、人力及設備的投入，在科研、成果轉化、人才培養等方面均取得顯著成效，包括承擔國家重點項目9項、國家基金項目32項，獲得省部級獎10項。尤為值得一提的是，福州大學物理與信息工程學院與瑞芯微公司聯合申報的福建省科技廳重大專項——“基于全新64位、8核處理器的移動互聯終端SOC芯片的研發與應用”的標志性成果“基于64位8核處理器的移動互聯終端SoC芯片”榮獲福建省科學技術進步獎一等獎。這些合作項目不僅豐富了產教融合的研究生培養內容，還成為推動產業技術創新與人才培養深度融合的重要實踐平臺。

未來，基地將積極對接省內高校及科研院所，推動與區域內骨干企業、產業化基地及地方政府的深度合作與互動，共同構建高水平共性技術研發平臺與學生實習實訓基地。此舉旨在強化產學研深度融合機制，培育兼具理論與實踐能力的綜合型人才，并有效推動學生就業與創業。同時，基地將充分發揮其示范引領作用，輻射并帶動周邊區域發展，為產業升級與人才培養注入強勁動力。

三、結語

以卓越工程師培養為牽引，深化專業學位研究生教育改革，是國家設定的戰略性目標。通過深化產教融合，實施專業學位研究生的訂單式培養模式，成為實現這一目標的重要途徑。福州大學依托福建省集成電路龍頭企業的產業優勢，多維度探索和實踐產教融合新模式，通過建設校企聯合培養基地、試點企業定制化專班、強化雙導師團隊、創新實踐能力課程體系及改革論文評價體系等措施，全力打造專業學位卓越工程師培養“樣板間”，全面推進產業與區域經濟的協同發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 教育部.教育部關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見[EB/OL].（2023-11-24）[2024-03-25].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202312/content_6922068.htm.

[2] 教育部印發《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》：兩類學位分類發展同等重要[N].光明日報，2023-12-20（8）.

[3] 朱英杰.挖掘專業學位的辦學優勢是大勢所需：訪全國政協委員、中國政法大學商學院院長商文江［N］.人民政協報，2023-12-27（9）.

[4] 謝笑珍.“產教融合”機理及其機制設計路徑研究［J］.高等工程教育研究，2019（5）：81-87.

[5] 鐘秉林.高質量高等教育體系建設進程中的重要事件：寫在新版《研究生教育學科專業目錄》頒布之際[J].教育研究，2022，43（9）：98-106.

[6] 仝月榮，陳江平，張執南，等.產教深度融合 協同探索面向新工科的創新人才培養模式：以上海交通大學學生創新中心為例［J］.實驗室研究與探索，2020，39（11）：194-198.

[7] 金蕾.產教融合生態系統的優化路徑[J].山西財經大學學報，2023，45（S2）：71-73.

[8] 周遠，牧士欽.新時代高校實踐育人精準化理念與模式探析［J］.江蘇高教，2021（10）：104-108.

[9] 陳忠.培養“創芯”人才 探索“強芯”之路［EB/OL］.（2020-12-15）[2024-02-25].https：//www.cena.com.cn/semi/20201215/109830.html.

［責任編輯：梁金鳳］