教育數字化轉型背景下在線開放課程發展研究

摘" "要：信息技術持續推動人類社會邁向數字時代，全球范圍內數字化建設方興未艾，世界高等教育數字化轉型深入發展，以慕課為代表的在線開放課程正在重塑。通過回顧中國慕課十年發展成就，從六個維度闡述中國慕課作為中國高等教育的對外交流展示名片，繼而從名師課程開放、優質資源共享、教學模式創新、跨地域網絡教研和深化教學改革角度論述中國慕課創造的世界性先例。針對數字化轉型時代背景，聚焦信息技術賦能教育教學、保持慕課開放融合特質、支持專業建設與專業人才培養三個方面，分析數字化轉型背景下在線開放課程發展趨向，著重針對人工智能與元宇宙對數字化教學變革的驅動，重點論述二者對在線開放課程的重構，并對慕課與人工智能式在線課程、慕課與元宇宙式在線課程進行了比較分析。在此基礎上，從慕課特質角度，分析在線開放課程在高等教育數字化轉型中所處的地位，強調在線開放課程的頭部引領作用。據此提出，面向未來，教育工作者要勇于擁抱技術賦能教育教學的數字變革時代，推動在線開放課程在迎接數字化轉型全球浪潮的洗禮中創新求變、迭變升級。

關鍵詞：數字化轉型；在線開放課程；慕課；人工智能；元宇宙

中圖分類號：G640" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2024）09-0097-11

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2024.09.010

作者簡介：張策，哈爾濱工業大學（威海）繼續教育學院院長、國際教育學院院長、教授、碩士生導師，博士（山東威海 264209）；初佃輝，哈爾濱工業大學（威海）計算機學院院長、教授、博士生導師，博士（山東威海 264209）；劉鵬，哈爾濱工業大學（威海）教務處，碩士（山東威海 264209）；魏萌，哈爾濱工業大學（威海）教務處，本科（山東威海 264209）；王宇彬，香港大學計算與數據科學學院碩士研究生（中國香港 999077）

基金項目：2021年度教育部高等教育司項目“在線開放課程建設指南、標準規范以及教學與服務模式創新研究”；2023年度哈爾濱工業大學（威海）教育教學改革研究項目“內涵要素—關聯邏輯—核心舉措：課程建設與課堂教學改革基本范式”（編號：2023MSZZ01）；2024年度哈爾濱工業大學（威海）“AI+高等教育”數字化轉型教學改革研究專項“數字再造·智慧迭變·闡幽明微——教育數字化轉型背景下AI賦能新形態課程建設研究”；2024年度哈爾濱工業大學（威海）實驗教學和教學實驗室建設研究項目“線上線下混合·虛擬實操結合·產業技術導向——‘計算機組成原理’新形態實驗教學研究與探索”（編號：2024SYZZ03）

一、引言

信息技術的飛速發展，正在推動人類的生產、生活、學習與工作緊密地同數字化結合起來，促使各類活動在模式與形態上發生了顯著變化，數字化帶來的影響持續擴大，推動高校教育教學發生深刻變化。2012年以來，作為信息技術與教育教學深度融合、“互聯網+教育”的典范，慕課開辟了新的教學形態[1][2]，使高等教育教學理念、模式、技術、方法等產生深刻變革，帶來廣泛而又深刻的影響。歷經十余年的發展，中國慕課建立了完整的生態體系，取得了舉世矚目的成就，成為我國高等教育教學改革的重要標識，是信息化教學的閃亮名片，形成了中國慕課范式，并引領“一流課程”[3]和“金課”[4]建設。數字技術的飛速發展，極大地加速了教育教學的變革（見圖1），高等教育數字化轉型進入深入發展期[5-7]，為在線開放課程智慧性與創新性發展帶來巨大機遇。近年來，以ChatGPT和Sora為代表的生成式人工智能大模型快速涌現，融合眾多信息技術構建虛擬數字空間的元宇宙撲面而來[8]，人工智能在線教學[9]和元宇宙教學[10][11]呼之欲出，“人工智能+教育”正在推動數字智慧與在線教學進行結合并不斷走向深入。新一代生成式人工智能（GenAI）和元宇宙以將會給教育帶來新的影響[12-14]，由此引發的教學形態、環境、內容、技術、方法、評價等變革將顯著超越當前線下教學和線上教學的既有范式。由此可見，高等教育面臨著諸多新問題和新考驗[15][16]，高校教學與人才培養面臨著新的挑戰與機遇，為身處其中的教育工作者帶來新的思考與啟示。

面對不可回避的數字化時代發展浪潮，以慕課為代表的在線開放課程要基于自身特征，與時俱進地緊跟數字化發展步伐，積極探究教育數字化轉型進程中自身演化規律，在創新求變中走向未來，滿足數字時代高等教育對數字課程與教學的新需要。在此背景與發展趨勢下，需要緊緊把握住世界高等教育數字化發展的歷史新機遇，牢牢抓住新一代人工智能、大數據、移動通信、虛擬仿真、元宇宙等技術對教育教學的變革作用，亟需探索在線開放課程形態與應用的演化范式，在智能在線教育、元宇宙教育等方向上率先突破，下好信息技術與教育教學深度融合的“先手棋”，占領教育教學信息技術制高點，以新發展理念、新創新思維和新數字舉措引領在線開放課程與在線教育的發展潮流，走好教育數字化轉型發展道路，繼續保持我國在線開放課程在全球教育領域的領跑地位，為提升我國人才自主培養能力提供有效支撐。

基于此，本文立足在線開放課程發展實際，站在中國慕課10年發展與開啟下一個10年發展的交匯點，總結慕課成績，圍繞教育數字化轉型的時代背景，展望未來發展趨向，希冀能夠為在線開放課程未來發展帶來有益的思考與啟示。

二、中國慕課十年發展述評

（一）中國慕課成為中國高等教育的閃亮名片

1.起步早、發展速度迅猛，中國慕課多項指標穩居世界首位

早在2013年，我國一批高水平大學（清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等）陸續建設并運行慕課。教育部于2014年4月，在清華大學成立在線教育研究中心。十年間，中國慕課上線運行數量突破7.68萬門[17]，匯聚高等教育優質慕課2.7萬門[18]。慕課數量增加了數萬倍，注冊用戶增加了上百萬倍，學習人次已超過12.7億，在校生獲得慕課學分認定超3.5億人次[19]。慕課數量、學習人數與應用規模多年來一直穩居世界首位。特別是新冠疫情暴發以來，中國組織開展了全球最大規模的高等教育在線教學實踐——上千所高校、百萬計教師、數千萬學生齊聚云端[20]，創造了世界高等教育史上的奇跡。

2.創新強、應用模式多樣，中國慕課深化高校課程建設與教學改革

以“慕課”“精品在線開放課程”“雙萬計劃”“金課”“一流課程”“混合式教學”“翻轉課堂”等應用模式為牽引，中國推動高校持續深化教育教學改革，在全國高校掀起了一場學習革命，正在改變教師的教、學生的學、學校的管和教育教學的形態。

3.定位準、系統穩步推進，中國慕課發展體制機制健全

中國慕課建設從一起步開始就確立了體現中國特色、世界水平的發展目標，從“建、用、學、管、研、標準規范、國際合作”等多個層面系統推進，提出“立足自主建設+注重應用共享+加強規范管理”的發展策略，形成“高校主體+政府支持+社會參與”的發展模式，凝練出“質量為王、公平為要、學生中心、教師主體、開放共享、合作共贏”的中國經驗，提出圍繞“公平、共享、服務、創新、合作”的中國慕課發展戰略，探索出一條具有中國特色的慕課實踐探索與改革創新的發展之路。

4.生態好、多方有序協同，中國慕課發展展現較強韌性

為了推動在線開放課程發展，中國慕課構建了“政府+高校+企業+社會”合作的良好生態[21][22]，建立了世界規模最大的在線開放課程建設與應用的生態體系，具有“共享范圍廣、平臺服務優，選課人數多、應用創新高”等特點，形成了“教育行政部門+教指委+聯席會+聯盟+高校”的多方協同機制，以“慕課西部行計劃”為舉措，形成了強強聯合、以強帶弱，推動東西部高校共建共享優質課程的良好勢頭。

5.覆蓋廣、助力社會進步，中國慕課堅持服務國家戰略

中國慕課在建設、應用、管理、研究、政策指定等方面得到深入發展，不僅直接推動教育教學創新變革，還對教育現代化和高等教育強國建設提供支持，也為個人終身學習和學習型社會建設、信息化社會與數字中國戰略建設、學習型政黨和學習型國家建設、“雙一流”和“四新”建設提供了新的貢獻增量。慕課已經融入人們的學習、生活與工作之中，變得日益普及。

6.促開放、慕課走向國際，中國慕課為世界在線教育貢獻力量

中國在線開放課程的蓬勃發展和取得的矚目成就，為中國向世界高等教育貢獻慕課等成果提供了良好機遇。通過實施“慕課出海”行動，國內眾多高校向海外高校捐贈優質慕課；作為兩大在線教學國際平臺，“愛課程”和“學堂在線”疫情期間提供千門國際課程，涵蓋14個語種資源，全球選課累積達100余萬人次[23]，為全球高等教育抗疫作出中國貢獻。截至2024年1月，中國牽頭發起成立的“世界慕課與在線教育聯盟”，已開設全球融合式課程340余門次[17]，國內88所大學建設的近300門慕課輸出至印尼國家平臺[23]；截至2023年12月，清華大學面向全球開設8門英文公開課，學習者近2540萬人次[23]。教育部于2018、2019年分別召開“在線開放課程建設與應用推進會”和“中國慕課大會”，并于2020年召開“世界慕課大會”，發出《慕課發展北京宣言》；2021—2023年連續召開“世界慕課與在線教育大會”，發布《世界高等教育數字化發展指數》，編寫全球第一份高等教育數字化戰略報告《無限的可能：世界高等教育數字化發展報告》，匯聚世界慕課力量促進其為全球高等教育發展貢獻中國智慧。在此基礎上，中國慕課國際影響力不斷攀升。

（二）中國慕課創造高等教育史上的多個先例

慕課誕生之前的高等教育是主要面向在校生的線下教育教學，教學資源、活動等主要局限在校園內，跨國跨地區跨校之間的交流主要通過面對面的形式開展。慕課的出現與快速發展，直接打破高等教育教學與人才培養的常規做法，形成新的育人范式：①名校名師開放課程。中國慕課史無前例地將名校名師課程向學習者和社會開放，為學習型社會建設與個人終身教育開辟了新通道。②共享優質教學資源。中國慕課史無前例地將優質教學資源有組織地向西部高校進行傳播，提供在線教學或混合式教學服務，為提高西部高校教學質量與推進教育公平帶來了新舉措。③創新高校教學模式。中國慕課史無前例地促進高校教學模式向在線教育和混合式教學模式轉變，并直接促使線下實體課堂教學方法、教學組織發生變革，研討式、協作式、翻轉式教學得到深入應用。④跨地跨校教師教研。中國慕課史無前例地加強高校教師間的網絡化、常態化的交流，使得不同類型與層次高校之間開展多樣化的聯合教學，并帶動虛擬教研室和未來學習中心建設。⑤推動高校教學改革。中國慕課史無前例地推動高校課程建設、教學模式、教學方法、教學技術、教學管理等發生嬗變，極大深化了高校課程教學改革，促進學習革命與質量革命。

三、數字化轉型背景下

在線開放課程未來發展探幽

回顧教育發展歷程可以發現，信息技術與教育教學一直在加速融合，改變著教育教學的形態與模式，使教學與人才培養不斷得到重塑。課程模式從“傳統教室內課程→開放課程軟件（Open Course Ware，OCW）→網絡課程→在線課程（如慕課）→直播課程→虛擬仿真在線課程→智慧課程”逐步發展，從在線教育到數字化大學，從教育信息化到智慧教育，新一代信息技術驅動下的教育教學數字化范圍得到了極大拓展，已經覆蓋或觸及到數字化教學平臺與工具、資源與內容、模式與方法，正在深刻地改變著“教師的教、學生的學、學校的管和教育的形態”，促進“建用學管”發生變革，推動高等教育數字化發展進入到更加高級的階段。

（一）技術創新，智慧發展：延續慕課作為信息技術賦能教育教學的頭雁作用

信息技術對經濟社會發展的影響與日俱增。隨著新一代人工智能的涌現、2021年元宇宙（Metaverse）的問世，特別是2022年ChatGPT和2024年Sora的橫空出世，以多元信息技術融合和人工智能大模型為顯著特征的新一代數字技術，將會對高等教育教學、人才培養、科學研究等帶來巨大挑戰與沖擊。處于信息技術快速發展前沿的慕課如何適應眾多新技術的快速滲透，形成新的建設適應與運行發展模式，正在引起人們的關注。①“MOOC + 人工智能”成為新要求。運用人工智能技術對慕課進行升級改造勢在必行：聚焦慕課對智能化特性的新要求，用越來越強大的人工智能技術賦能在線教育教學智慧化發展；對慕課建設與應用進行深入重構，甚至將ChatGPT和Sora技術向慕課領域進行適配，使得慕課更加懂得學習者的需求、理解學習者的意圖、關聯起學習者難以想到的內容，為學習者提供“一直想有”和“意想不到”的新功能。由此，慕課將進入融合人工智能的新時代，使得慕課能夠智慧化地滿足學習者的多方面要求，讓在線學習更加高效便捷的同時，“硬核”功能也同步得到提升。②“MOOC + 元宇宙”成為新期待。元宇宙打造的身臨其境式虛擬學習空間，能夠為學習者帶來多感官參與的具身學習體驗，有效提升學習效能與知識認知。融入人工智能是慕課智能化的新要求，融入全新的、虛擬的數字世界學習環境則是慕課對未來的新憧憬。圍繞慕課教育教學本質，元宇宙構建的多維虛擬或與現實結合的學習空間能夠將原有的文字內容轉變為“可見的過程”或“可感知、觸控的操作”，讓學習過程轉變為學習者與學習環境深入交互的沉浸體驗，帶來全新的人機協作新樣式，將徹底改變當前人機互動方式的慕課學習。

融合眾多信息技術的慕課，將以更加吸引人的樣式、豐富的功能、強大的智慧和多樣的體驗呈現出來，“新的面貌+新的功用”必然受到廣泛關注與期待。

（二）交叉創新，融合發展：保持慕課開放融合的特質并進行深化

從2012年誕生伊始，作為開放共享的優質網絡教學資源，慕課自身的特質得到全球廣泛認可。面向全球高等教育改革發展新趨勢，信息技術與課程教學的深度融合、多學科專業知識的交叉融合、科教融匯與產教融合，正在走向更加全面、廣泛與深入的境地。

面向新一輪科技革命，新一代眾多信息技術的交叉結合與集成創新運用將會深度塑造慕課的開發性，并對整體慕課體系帶來深度的重構性變革。例如，隨著國家智慧教育平臺的快速發展[24]，越來越多的技術交叉性地運用到其中，使得慕課的對外開放特征更加明顯，也將進一步打通慕課平臺間的壁壘，貫通“專業—課程—知識點”體系，形成可選擇定制的知識融合與再次創造。這要求慕課平臺、慕課教師要充分注重多元技術的交叉運用，持續提升慕課對學習者的吸引力；同時也提醒教育科技類實體，要以新的交叉創新理念推動慕課的融合式發展，讓慕課不斷地推陳出新。另外，在新一輪產業變革推動下，新技術與新知識學習到運用的周期將被大幅縮短，這就要求以慕課為代表的在線開放課程要緊跟產業發展，以開放思維及時更新內容，不斷堅持“內容為王”，打造“硬核”內容，不僅注重技術交叉創新對課程的提升，更要注重最為核心的內容元素建設。面向未來，信息技術交叉創新運用提升慕課活力，以及融合先進的產業技術發展成果，是保持慕課領先優勢的重要因素。

（三）慕課集群，深入發展：更好地支持專業建設與專業人才培養

高校以專業作為教學的基本單元，從這個角度進行考量，更加需要成體系的能夠滿足專業人才培養的網絡課程體系。基于此，建設支撐專業教學與人才培養的慕課集群，成為高校對慕課的新要求。

隨著專業慕課課程群的出現與應用，高校內外的學習者將會更加便捷地進行專業學習，獲得專業知識、提升專業技能，從而達到專業人才的培養要求。其將帶來三類新變化：①高校內學生更加容易實現跨專業學習，促使雙學位與第二學位教育等制度進行改革；②社會學習者將更加容易接受高校內專業教育，促使學歷認證、遠程教育、職業教育、終身教育等發生變化并進行改革；③促進在線課程學分獲得、認證與轉換等改革，以及加速學分銀行建設、跨校間交流、國際游學與留學等，高等教育國際交流變得多元且容易開展。具有彈性與靈活學習特征的微證書（Micro Credentials）教育，自疫情以來獲得快速發展，為學習者構建了個性化、可供選擇的新學習路徑。微證書在中國、美國等高校的在線教育與微學位教育中得到了積極探索與實踐。其將會進一步促使教育行政部門和高校對微專業、微學位、微學歷、微認證等制度進行改革，推進新型學習形式與成果的探索，從而使學習型社會建設得到有效助力，終身學習更加貼近人民所需。

一方面，要高質量地建設專業慕課課程群，形成滿足專業人才培養的網絡優質教學資源，為專業建設、課程教學與人才培養開辟新空間，支撐專業建設向著網絡化、信息化和數字化方向邁進。事實上，在多學科專業交叉融合人才培養時代背景下，高校內已有的“四新”建設、雙學位、第二學位教育、專業分流與轉專業等，都可以通過專業慕課群得到有效助力，開展的形式更加靈活多樣，教學內容將更加系統、連續和具有針對性。

另一方面，要繼續深入推動優質慕課資源向西部高校流動，讓“慕課西部行計劃2.0”把更多高質量網絡教學資源更大范圍地共享與多模式創新應用，服務專業建設、教學改革與人才培養。

四、人工智能與元宇宙賦能

在線開放課程未來發展

（一）人工智能將全面賦能在線開放課程

伴隨著人工智能技術進入到高等智能化時代（當前深度學習、ChatGPT類與Sora類生成式人工智能已基本具有此類特征），具有人工智能顯著特征的慕課將會出現。在人工智能技術的加持下，慕課將變成一個真正開放的網絡在線課程，不再是當前的預制模式——提前制作好的教學視頻、事先準備好的習題與測驗、預設好的通知與話題。學生將不再循規蹈矩式地被動接受學習，其完全可以根據自身需要，開展用戶按需獲取式的學習。

融入人工智能技術的慕課平臺將掌握學習者的學習進度，提供個性化的學習路徑，讓慕課本身與平臺服務更加精準，針對性更加強大。在此基礎之上，慕課可以關聯其他網絡數字化資源，包括圖書、期刊、視頻等，用戶能夠建設一門更加適合自己的網絡課程。例如，基于人工智能的知識圖譜技術使跨平臺、跨校、跨課程綜合智能分析成為可能，形成更細粒度的知識圖譜，展示出課程知識脈絡，方便教師通過選擇來自不同慕課的知識點進行內容重構，定制化地打造適合校本教學需要的差異化新課程。

從學習者與平臺的智能交互，到平臺的多元智能分析功能，包括視頻內容分析、考核考試智能監控、學習者情感分析、學情與學習成效分析。由此，慕課將具有新智能、新開放、新在線等特征，帶來更加暢快愜意的學習體驗。

人工智能將使慕課更加“開放”，在生成式教學、交互式學習、自主式應用上將賦予其更加廣闊與深入的內涵。更進一步，人工智能也將助推課程思政育人變得靈活、深入，能夠對全網教育教學資源進行思政育人要素的挖掘，為學習者帶來更加具有啟發性、思考性、深邃性的案例。

（二）（類）元宇宙式慕課將出現

隨著信息技術的快速發展并不斷地與慕課融合，不僅限于人工智能賦能慕課，未來將會有越來越多的技術改造慕課。云計算、大數據、移動通信、全息技術、區塊鏈、信息安全等這些技術將會以多種形式與慕課進行融合，眾多信息技術支撐下的慕課將會改變其呈現面貌、運行模式、交互方式等，由此具有元宇宙特征的慕課（元宇宙式慕課、類元宇宙慕課）將會出現。

元宇宙式在線課程將進一步打破學校與社會的藩籬，升級信息化教學與學習素養。教學的方式與技術、資源與內容、形式與方法等將會發生顯著變化，元宇宙式在線課程將對“在線”與“開放”賦予更加深入的內涵，推動在線開放課程進入高階形態。

1.元宇宙式在線課程形態與功能

元宇宙數字技術的綜合運用，將學習者、教學環境、施教者緊密地融合到一個個具體場景下的教學活動之中。在元宇宙教學環境之中，學習者能夠通過虛擬化身進入虛擬空間或虛擬與現實結合的空間進行學習，施教者可以是具體場景下的參與人物（包括教師）的虛擬化身，通過接近于真實的生產活動來開展教學。師生的虛擬化身——虛擬學生、虛擬教師、虛擬助教、虛擬學伴、虛擬書童、虛擬助手等，將在數字虛擬環境中圍繞教學之需出現，真實學習者能夠與虛擬學生進行聯動，真實教師能夠與虛擬教師聯袂講授，從而為學習者帶來具身式學習以及沉浸式體驗。①場景化的教學環境。置身于元宇宙教學環境，與學習內容相符合的教學場景成為教與學的基本配置。在元宇宙的以場景為核心的教與學環境之中，課程內容能夠隨時轉化為直觀易懂、可視化、可操作、可交互的虛擬場景中的構成元素，知識學習成為虛擬化身在場景下教學環境中的活動。②沉浸式的學習體驗。元宇宙對慕課的改變，使學習者能夠“走進”課程內部，更加細致、精細地學習，細膩地感受課程內容，實現身臨其境式的“在線”學習，帶來完全參與式的具身學習體驗。③智慧性的教學過程。學生之間、師生之間、學生與學習環境之間的交互將變得更加智慧，虛擬教師不僅可以“在線”教學與回答問題，還可以通過全息技術實現師生面對面的交流，將教師“從虛擬世界拉回到現實世界之中”，帶來更為震撼的教學。④自定義的精彩世界。在眾多信息技術的加持下，強大的元宇宙學習平臺將以可重構的虛擬空間，為學習者帶來可配置的線上學習功能，甚至可以將身著數字式可穿戴設備的眾多學習者同時置入物理世界與數字世界“交相輝映”的學習空間，學習者的在場感與社群感得到顯著增強，與內容融為一體、充滿智慧、觸手可及、精彩新奇、具備社交屬性的教學活動，將在連通物理與虛擬的新世界中發生。

2.慕課與元宇宙式在線課程區別與關聯

區別于慕課類在線教學，（類）元宇宙式在線課程顛覆了當前學習者自主觀看視頻、完成測驗與作業、線上討論等基本學習形式，能夠依據教學內容靈活創設出特定的教學場景，允許學習者深度融入場景之中進行體驗式學習，支持對學習內容、方式、路徑的自行改變。表2給出了慕課與（類）元宇宙式在線課程對比。

元宇宙式在線課程能夠提供虛擬化、場景化、沉浸式的教學環境，虛實聯動的教學過程將更加具備交互性與智慧性。相比于人工智能式在線課程，元宇宙環境下的學習將成為更加自主規劃、自由選擇的“隨心所欲”式學習。

人工智能與元宇宙賦能的慕課未來之路，將充滿挑戰，需要克服眾多困難，包括人工智能賦能在線課程的教育技術創新、元宇宙式在線課程眾多要素建設，以及新一代在線教學平臺建設等一系列前進道路上的技術阻礙，都需要持續深化日益發展中的數字技術創新應用，既任重道遠，又充滿希冀。

五、慕課在高等教育數字化轉型中

將接續扮演重要角色

慕課、在線教育的出現與快速崛起，進一步加速高等教育數字化轉型進程。特別是三年疫情防抗下在線教育的成功，極大提振了數字化轉型的信心，慕課作為在線教育的核心力量，在其中發揮了不可估量的重要作用。同時，深度學習、生成式人工智能、元宇宙等新一代信息技術的涌現，為高等教育教學帶來新機遇和新挑戰，也為慕課在數字化轉型中賦予了新的使命。

慕課數字化是距離高等教育數字化最近的領域之一——可以從慕課作為課程的本質、2012年以來信息技術與教育教學深入融合的結果、包括中國在內的多國對慕課創新運用取得的成就中得出這一論斷。因此，慕課要作為課程教學數字化轉型的先行者，成為推動高等教育數字化轉型的表率。

首先，慕課是網絡開放在線課程，本質是課程。課程的定位決定慕課在教學中處于最為基本、不可或缺的教學活動要素地位，課程數字化必然是高等教育教學數字化轉型的基礎。回顧課程信息化發展歷程不難看出，教師與學生開展人才培養活動，核心離不開課程，沒有課程的數字化，就沒有教學的數字化，也就難以有高等教育的數字化轉型發展。

其次，在信息技術基因方面，慕課本身就是人類進入信息時代后，用信息技術進行課程建設的直接結果。這種先天性、優勢性不僅不會隨著數字化轉型而減弱，而且理應得到深度強化。慕課具有的良好數字基礎，為其實現數字化轉型，以及促進高等教育數字化轉型注入了潛能。

再次，從環境與模式上來看，慕課運行在網絡教學平臺上，是互聯網環境下的網絡在線開放課程，學習者利用必備的信息化工具與技術進行自主性學習。由此可以發現，慕課早已邁入到數字化進程之中，只是處于數字化的早期階段，隨著數字技術的推動，慕課后續還有更大的數字化潛能。

最后，關注慕課內容與教學方式。數字化轉型必然要緊密圍繞“教什么”“學什么”“怎樣教”“怎樣學”開展，教學內容與教學方法的數字化轉型無法躲避。慕課在線教與學的初步數字化方式，結合生成式人工智能、虛擬現實、元宇宙、大數據、云計算等數字技術的快速發展，決定了其內容要因應或引領數字革命的現實需要，教學方式也必然增加人機互動、人機協同方面的應用，一同推動高等教育的數字化轉型。

2022年，教育部啟動“教育數字化戰略行動”，國家智慧教育平臺成為重要的階段性成果，而慕課就是智慧高教平臺的核心。慕課將在數字化轉型的浪潮中，處于“橋頭堡”先鋒引領地位。慕課有著良好的發展基礎，是高校數字化教學中的翹楚，得到了廣泛普及性的創新應用，也必然會在教育數字化進程中處于領先發展的層次。

六、結語

從在線直播教學，到慕課網絡在線開放課程，再到虛擬仿真實驗教學，進而再到令人期盼的人工智能與元宇宙式在線教學，網絡信息技術對教學的重構變得日益快速、智慧、沉浸、互動，帶來教與學在環境、內容、模式、體驗上的深刻變化。本文在概述我國慕課十年發展的基礎上，多角度論述了教育數字化轉型背景下，以慕課為代表的在線開放課程發展新趨向，探究在線開放課程的數字時代走向，為推動慕課發展帶來有益的思考助力。

立足當下，在線開放課程要在多元化建設與多模式應用上進行創新，注重課程思政育人、科技與前沿融入、信息技術賦能內容與形式、學科與專業交叉、學校與行業產業共建、理論知識與技術實踐結合等方面，持續進行改革探索，服務高校立德樹人根本任務。眺望未來，有充分理由相信，慕課在人工智能、元宇宙等數字技術的賦能下，將會更加具有數字化、全量化、智能化、場景化特征，成為推動高校數字課程建設、信息化教學改革和數字化轉型的新質生產力，成為引領高等教育數字化浪潮的“排頭兵”。縱然信息技術的深度融入促使慕課向著“提質升級”方向發展，但慕課的“精神”與“初心”始終不渝。慕課的精神不改，即善用信息技術變革教育教學；慕課的初心不改，即服務于高校教學與人才培養。

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Research on the Development of Online Open Courses under the Background

of Digital Education Transformation

Ce ZHANG1，2， Dianhui CHU2， Peng LIU1， Meng WEI1， Yubin WANG3

（1.Academic Affairs Office， Harbin Institute of Technology （Weihai）， Weihai 264209， Shandong;

2.School of Computer Science and Technology， Harbin Institute of Technology （Weihai）， Weihai 264209， Shandong;

3.The University of Hong Kong， Hong Kong 999077， China）

Abstract： Information technology continues to drive human society into the digital age， with digital construction progressing worldwide. The global higher education digital transformation is deepening， and online open courses represented by MOOCs are undergoing reshaping. This paper first reviews the development achievements of China’s MOOCs over the past decade， elaborating on six dimensions to demonstrate China’s MOOCs as a showcase of China’s higher education in international exchanges. It then discusses the world-class precedents set by China’s MOOCs from the perspectives of open courses by renowned professors， sharing of high-quality resources， innovation in teaching modes， cross-regional networked teaching and research， and deepening of educational reforms. In the context of the digital transformation era， focusing on how information technology empowers education and teaching， maintains the open and inclusive characteristics of MOOCs， and supports professional development and talent cultivation， this paper analyzes the development trends of online open courses in the digital transformation era. Emphasizing the role of AI and the metaverse in driving the transformation of digital teaching， it discusses their impact on the restructuring of online open courses， comparing and analyzing MOOCs with AI-driven online courses and MOOCs with metaverse-style online courses. Finally， from the perspective of MOOC characteristics， it analyzes the position of online open courses in higher education digital transformation， emphasizing their leading role. Looking towards the future， people must embrace the digital transformation era where technology empowers education and teaching， and drive online open courses to innovate and evolve in the global wave of digital transformation.

Keywords： Digital transformation; Online open courses; MOOC; Artificial intelligence; Metaverse

編輯：王曉明" "校對：李曉萍