地方應用型高校特色學科助力鄉村振興的優勢與路徑研究

摘" 要：高校作為人才培養、科技創新和社會服務的重要陣地，在全面推進鄉村振興的道路上要明確自身責任、發揮自身特色優勢，踐行高校時代擔當，主動肩負起新時代賦予高校的歷史使命，全力服務黨和國家重大戰略部署，為全面推進鄉村振興、加快農業農村高質量發展注入新動力。各地方應用型高校應充分發揮特色學科優勢，匯聚多方力量助推農業高質量發展。同時，地方經濟社會發展也會對高校師資隊伍建設和人才培養模式產生積極意義，有利于其探索特色學科賦能“三全育人”培養模式、深化產學研融合辦學理念、搭建科學完善的校企地合作平臺，為鄉村全面振興貢獻高校力量，形成共贏局面。

關鍵詞：地方應用型高校;特色學科;鄉村振興;大思政課

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）25-0040-04

一、研究背景

強國必先強農，農強方能國強。農業強國是社會主義現代化強國的根基，滿足人民美好生活需要、實現高質量發展、夯實國家安全基礎，都離不開農業發展。[1]黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把解決好“三農”問題擺在建設社會主義現代化強國的突出位置，并指出全面推進鄉村振興是新時代建設農業強國的重要任務。高校作為國家發展的中堅力量，要主動擔當作為，充分發揮科研與人才資源優勢，協助推進鄉村產業、人才、文化、生態、組織“五個振興”，為加快農業農村現代化，建設農業強國而努力奮斗。此外，為推動高校深度參與服務鄉村振興戰略，教育部于2018年出臺了《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018-2022年）》，[2]近年來，高等學校充分發揮自身天然優勢，圍繞鄉村振興戰略，結合人才強國、科教興國等戰略實施，為鄉村產業發展和產業振興提供了科研供給和人才支撐。但是，如何結合不同類型地方高校自身特色學科優勢進一步細化落實，發揮特色學科賦能“三全育人”主陣地作用，搭建校地企產學研平臺互融互通，助力當地鄉村特色化發展卻鮮有研究。特色學科是彰顯學校辦學特色的重要支撐，是地方高校辦學的根本任務和核心競爭力，關系地方高校的存亡與發展，所以地方應用型高校大力整合資源，依托特色學科謀求錯位發展，在政策的制定與實施方面能夠更加靈活、務實。因此，發揮好地方應用型高校特色學科優勢對地區經濟社會建設具有重要意義。文章以鄉村振興為背景，圍繞地方應用型高校特色學科助力全面推進鄉村振興高質量發展的優勢及路徑展開研究，發揮地方應用型高校專業應用落地、學科設置與地方產業結構相匹配、人才培養模式與地方經濟社會發展相適應等優勢，合力賦能鄉村全面振興。

二、地方應用型高校特色學科服務鄉村振興戰略的優勢

（一）成效快、周期短，現有科研成果直接助力鄉村全面振興

應用型大學在學術成果轉化方面轉化率高、周期短，極具潛在產業價值。所以在鄉村振興發展目標明確、定位準確的情況下，應用型高校科研平臺助力“五個振興”優勢明顯，如符合新興產業發展、滿足地方行業需求、涌現高校人才智庫創新活力等。在這樣的優勢背景下，地方與高校之間只需找準接口、建立長期有效的對接機制，將已有的成果快速轉化即可精準助力鄉村振興，可有效解決當前鄉村振興成果不突出的問題。不同于學術型高校在自身實力、理論建設等方面具有明顯優勢，地方應用型高校根據區域特色，緊密結合地方需要，把握自身優勢，創建特色學科，使特色學科源于地方、回歸地方、奉獻地方。相比學術型高校培養人才夯基礎、周期長、見效慢、科研成果轉化“水土不服”等短板，地方應用型高校科研平臺直接助力鄉村振興的方式不但針對性強、專業方向涉及面廣，而且成效快，利用率高。

（二）特色強、親產業，現有特色學科助力打造特色產業

地方應用型高校學科的研究方向和專業設置與當地的產業和經濟發展緊密相關，具有鮮明的地方特色，可以更好地滿足當地鄉村經濟、社會和文化發展需求，為鄉村振興提供有力支持。并且，地方應用型高校特色學科的教育和科研資源更加集中和專業，研究團隊更加高效精干，使學科研究更實用、更有針對性。同時，相關學科研究團隊與地方政府、產業界聯系更加緊密，在廣泛了解當地需求和問題的基礎上，解決供需兩側脫節問題，有效推動當地經濟發展。因此，應找準鄉村振興產業有效對接載體，結合當地實際，使地方應用型高校特色學科在打造農村特色優勢產業及助力發展地方特色發揮不可替代的優勢。

（三）可持續，常態化，持續向社會輸出高素質復合型應用人才

地方應用型高校根據市場需求靶向培養高素質復合型應用人才，源源不斷地輸出具有專業系統知識體系的高水平應用型、復合型、創新型人才，為提升農業農村現代化水平注入強大的人才力量。習近平總書記指出，“要推動鄉村人才振興，把人力資本開發放在首要位置，強化鄉村振興人才支撐，加快培育新型農業經營主體，讓愿意留在鄉村、建設家鄉的人留得安心，讓愿意上山下鄉、回報鄉村的人更有信心，激勵各類人才在農村廣闊天地大施所能、大展才華、大顯身手，打造一支強大的鄉村振興人才隊伍”。[3]各地方應努力形成合力，造就一支數量充足、結構合理、素質優良的高素質復合型農業人才隊伍，承擔為區域經濟發展和鄉村振興服務的人力資源儲備重任，要能為鄉村振興提供堅實人才支撐。做好新時代鄉村人才工作，借助專業人才的力量，促進城鄉間緊密互動和深度交融，發揮人才支柱作用，才能穩步推進新時代鄉村振興的發展之路。

（四）正負反饋、良性循環，倒逼高校建立健全學科專業動態調整機制

在高校傳統育人模式下，存在人才培養供給與鄉村振興產業需求不匹配，難以滿足鄉村振興發展需要等問題，而高校特色學科助力鄉村振興路徑能夠逆向促進地方應用型高校加強特色學科建設，使其持續推動完善實踐能力培養體系，優化專業設置，建立健全學科專業、教學模式動態調整機制，有針對性地培養符合本地產業發展方向、適應產業需求的應用型人才，提高供需匹配度，與當地鄉村產業發展相互促進、良性循環，促進畢業生返鄉就業創業，帶動有志青年扎根鄉村盡其所長、以創帶就、多措并舉、引導分流，緩解我國當前就業的嚴峻形勢。

三、地方應用型高校特色學科服務鄉村振興戰略的對策

（一）積極探索構建特色專業學位水平評估標準和體系，明確人才培養目標

堅持以第三方的方式組織專業學位水平評估，用好專業學位水平評估“指揮棒”，協助各專業學位授權點發現自身的優勢與不足，推動地方專業學位培養模式改革，引導應用型高校進一步明確定位、發揮特色，培養德才兼備的高層次應用復合型人才。[4]專業學位水平評估標準和體系是實現高等教育從高速發展向高質量發展階段轉型的推進器。專業學位評估指標體系應將統一要求與分類評估相結合，既要用統一評估指標體系取向，又要充分體現不同高校專業學位點的特色和培養類別差異，實施分類評估，既要對授權點進行客觀公正的評價，找出實際存在的問題和短板，更要指明前進方向，并給出相應的建設性和指導性建議;高校要根據評估結果及時形成整改和建設方案，主動完成周期性自查。高校要順應新時代高質量發展的背景，在人才培養質量、師資隊伍與資源建設、學科發展、科學研究、社會服務等某一方面明顯不合格，建設水平不高、不能適應發展需要、學科排名靠后的學位授權點應予以淘汰，形成靈活動態的學位點調整機制，合理整合并優化資源配置，加快推進新時代專業學位教育高質量發展。

（二）搭建科學完善的校企地合作平臺，共建產學研實訓基地

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“加強企業主導的產學研深度融合，強化目標導向，提高科技成果轉化和產業化水平。強化企業科技創新主體地位，發揮科技型骨干企業引領支撐作用，營造有利于科技型中小微企業成長的良好環境，推動創新鏈產業鏈資金鏈人才鏈深度融合”。[5]這進一步明確了強化企業科技創新主體地位的戰略意義。鄉村振興背景下地方應用型高校具有獨特的服務屬性，體現在其面向的對象具有地域性特征，無論是人才培養亦或是科學研究，地方高校的輻射范圍都集中在滿足所在區域經濟社會發展的需求所展開。[6]以產業發展的功能定位為導向，一方面對高校學科建設和產教融合實踐教學體系起到反向優化的作用，實現動態調控科研成果和人才輸出供給側與需求側兩端匹配，解決當前高校服務鄉村振興專業設置與產業結構不協調、科研成果轉化率低等問題。另一方面，對于地方高校來說，培養應用型人才尤其要突破實踐能力薄弱這個瓶頸，因此需結合地方區域經濟背景和應用型高校特色學科優勢，確定鄉村振興的服務內容與服務載體，充分利用校內校外各種教育資源，聯合有關部門、科研院所、行業企業等搭建科學完善的校企地合作平臺，共建產學研實訓基地，形成全方位育人合力，為提高畢業生工作實踐能力、打造校企地三贏局面提供路徑，如圖1所示。目前，部分地方高校正在逐步探索與當地行業企業產學合作協同育人培養模式，如“嵌入式”“訂單式”“整體合作”“3+1”分段式等人才培養模式，這些培養模式普遍受到了企業的認可和學生的歡迎，取得了良好的教學效果，提高了畢業生的就業率，尤其是對口就業率明顯提高。但是，產教融合任重道遠，校企合作起起伏伏，需要從上到下不同層面的相關部門提供政策支持和激勵措施，為規范校企地合作模式，共建產學研實訓基地提供制度依據、理論依據和實踐依據。

（三）善用“大思政課”鑄魂育人，整合多方力量形成育人“同心圓”

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。習近平總書記高度重視學校思想政治理論課建設，從培養社會主義建設者和接班人的政治高度，指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。[7]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，思政課要“堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應”。[8]結合高校具體工作，將習近平總書記講話精神落到實處，“大思政課”需要高校各責任主體的共同參與，形成全方位育人模式，共同推進“大思政課”的建設。思政課不再是教師的“單曲獨奏”，更是突破了傳統思政課的時空和地域局限，形成學校、家庭、社會“交響合奏”全員育人的大格局。因此，從高校層面而言，第一是要建立健全組織機構。毫不動搖堅持黨的集中統一領導，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、各方協同參與的組織保障體系。[9]第二是要打造同時具備知識厚度和寬度的師資力量。這就對高校師資隊伍建設提出更高要求，教師不僅要具備深厚的知識素養，還要對多元學科的知識領域融會貫通，打破學科壁壘，用鞭辟入里的思想理論有底氣、有感染力地上好“大思政課”這門“藝術課”。第三是要構建開放多元的協同學習實踐交流平臺。依托鄉村振興工作站、西部支教等平臺，通過積極組織開展社會實踐活動，[10]提供渠道引導學生走進鄉土中國深處、促進青年人“自找苦吃”、直接參與解決基層實際問題、了解基層社會、激發年輕人自我奮斗意識，增強對基層社會的全面認知。通過親身參與，使年輕人與鄉村厚土之間建立更加密切的聯系，系牢與人民群眾間的情感紐帶，深刻理解何為實事求是，如何去聯系群眾，真正做到受教育、長才干、做貢獻，推動鄉村的進步和發展。第四是要完善高校“三全育人”體制機制，并堅實物質基礎。“大思政課”是協同育人的大模式，需要加強工作制度、評估制度、獎懲制度、管理制度的建設，使“大思政課”有據可依、有章可循;[9]其次，無論是加強師資隊伍建設，還是社會實踐教學，都需要充足的經費支持和物質保障，地方有關部門和高校應給予充分的資金和物質支持。簡言之，“大思政課”著眼于解決好中國特色社會主義事業后繼有人的根本問題，培養強國建設、民族復興新征程上堅定不移聽黨話、跟黨走的時代新人，[9]為加快培養一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍增添新動力。

四、結語

綜上所述，文章基于鄉村振興背景，對地方應用型高校特色學科助力地方經濟社會發展進行了研究，在加快農業農村高質量發展過程中，要不斷發揮地方應用型高校特色學科優勢，有效助力地方區域鄉村振興特色化發展;同時，地方經濟社會發展也會對高校學科建設和教學模式產生積極意義，有利于其探索特色學科賦能“三全育人”培養模式，深化產學研融合辦學理念。

因此，文章提出以下路徑：首先，積極探索構建特色專業學位水平評估標準和體系、明確人才培養目標;其次，搭建科學完善的校企地合作平臺，共建產學研實訓基地;最后，善用“大思政課”鑄魂育人，整合多方力量形成育人“同心圓”，助力培養社會主義建設者和接班人，為國家鄉村全面振興貢獻高校動力，為實現中華民族偉大復興注入源源不竭的青春力量。

參考文獻：

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[4] 國務院教育督導委員會辦公室關于印發《全國專業學位水平評估實施方案》的通知（國教督辦函〔2020〕61號）[J]. 中國高等教育評估，2021（01）：3-7.

[5] 習近平，高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[J]. 中國合作經濟，2022（10）：4-31.

[6] 王麗茹. 地方應用型高校服務鄉村振興戰略的優勢與路徑[J]. 晉城職業技術學院學報，2023，16（01）：18-21.

[7] 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J]. 求是，2020（17）：1.

[8] 秦華，閆妍. 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（01）.

[9] 宮長瑞，張乃亮. “大思政課”的基本內涵、顯著特點與發展路徑[J]. 中國德育，2021（19）：16-20.

[10] 向波濤. 把握黨的創新理論的世界觀和方法論善用“大思政課”鑄魂育人[J]. 中國高校社會科學，2023（03）：25-30.

（薦稿人：張璋，常熟理工學院副教授）

（責任編輯;楊毅恒）