電工電子技術混合式教學中的能力培養與價值引領

摘" 要：電工電子技術混合式教學中不斷探索線下和線上、能力和素質的雙向引領作用，在傳授知識的同時，注重能力和素質的全面培養，拓展知識的廣度和深度，拓寬學生的視野，提升學習成長和發展的能力，激發學生的創新思維和愛國主義情懷，與此同時更加注重對當代大學生的價值引領，培養學生良好的道德品質，營造全程和全方位育人的思政體系。通過教、學、時間、空間、短期和長期等多維度激發學生內驅力，泛在學習、自適應學習和終身學習，不忘初心，不辱使命。

關鍵詞：教學改革;線上線下混合教學;探究學習

中圖分類號：G424" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）25-0068-04

在當今信息化時代，教育方式和手段不斷更新，電工電子技術作為一門重要的工程技術學科，其教學方式也正經歷著深刻的變革。混合式教學作為一種將傳統課堂教學與在線學習相結合的新型教學模式，正逐漸成為電工電子技術教學改革的重要方向。這種教學模式不僅突破了傳統課堂的局限，還充分利用了現代信息技術手段，為培養學生的能力與素質提供了更為廣闊的平臺。電工電子技術混合式教學強調線上線下的有機結合，旨在通過多元化的教學手段，實現知識傳授和能力培養的雙重目標。這種教學模式不僅關注學生對專業知識的掌握，更注重培養他們的實踐操作能力、創新思維和自主學習能力。通過混合式教學，學生可以獲得更豐富的學習體驗，更好地理解和應用電工電子技術知識。

同時，電工電子技術混合式教學還承載著價值引領的重任。在傳授知識的同時，它更強調對學生道德品質和價值觀的塑造。通過思政元素的融入，這種教學模式旨在培養學生的愛國主義情懷和良好的道德品質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。著名心理學家皮亞杰說過：“學校教育的最終目標是培養具有創造能力的人，而不是簡單地復制前人做過的事情。”因此教學的目的不只是讓學生學會，要會學習，會思考，最后實現能創造的高階目標。

一、轉變教學目標

電工電子技術課程是西南石油大學面向非電類本科工科專業開設的專業技術基礎課，涵蓋17個專業近2000名學生。課程涉及電路及其分析方法、交流電路、磁路和變壓器、電動機及控制、模擬電路和數字電路6個模塊組成。課程目標是：通過學習使學生具備電工電子的基本知識和技能;了解和掌握電子器件的選擇和電子電路的基本設計與實驗方法;使學生樹立工程觀、嚴謹的科學態度、安全責任意識，具備科學思維和團隊合作精神，具有分析和解決問題能力。[1]

傳統教學更強調教師“教”的作用和“學”的知識，而沒有強調學生“學”過程和學習中學生綜合能力和素質的培養。如何把“教”和“學”的作用協調好是教育工作者要思考與解決的問題。教師課前、課中和課后應該教什么？怎么教？如何育人？學生在課內和課外應該學什么？怎么學？思考什么？成為什么人？明確為誰培養人、如何培養人和培養什么樣的人的教育目標。教師教學的初級目標是解惑和授業，終極目標是傳道，要將學生培養成有理想、有道德、愛黨愛國的有為之人。

二、轉變教學方式與方法

結合信息互聯的“互聯網+”的教育的模式，可以從教學的空間維度、教學的時間維度、教學的學習維度、教學的應用維度以及教學的思想維度多角度進行改變和優化。教學是通過教師的教，使學生在學習的過程不斷地獲取知識、應用能力和創新能力的提升，從而提升學生學習的能力、做事的能力和做人的原則和能力。

為了體現以學生為中心的教學思想，課程以在線開放課程資源為基礎，設計多種交互活動組織教學，由任務驅動學生自主吸納、探究和拓展知識。在探究、交互、合作等教學方法和綜合評價的基礎上進行教學方法的改進和革新，滿足學習個性化、教學體系化需求。調動學生積極性、主動性，通過實際的案例和實驗中問題的解決，分組匯報，通過繪制思維導圖學習碎片化知識等，形成完整結構，建立工程思維和方法，走向擴展創新。

教學模式以完成課堂教學目標為核心，強調教學流程的完整性和學生的參與式學習。學生的學習過程由淺入深、由表及里，由現象到本質，逐層建構，符合學生認知規律。[2]因其對不同學科的適應性和可操作性，受到廣泛關注和借鑒。“電工電子技術”課程教學模式與流程如圖1-1所示。

三、轉變教學的功能和性質

遵循教育發展規律，要有終身學習的觀念，教學過程中進行人格塑造與價值引領，在課程的設置中除了考慮知識的連續性和承接性，注重能力培養、知識傳授外，還要考慮思想政治教育的逐層滲透性，承載培養學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，充分挖掘專業課程知識體系中所蘊含的思想政治教育資源，強化育人理念，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，構建“價值引領、能力培養、知識傳授”三位一體的教學目標，營造全員育人、全程育人、全方位育人的思政教育體系。[3]

（一）教師：言傳身教、樹立榜樣、立德樹人

消費主義裹挾下，利己主義、功利主義等錯誤觀念嚴重影響了當代大學生。作為育人的一線人民教師，要首先成為榜樣，以身作則、為人師表從而鼓勵學生努力學習。教師在教學和生活中對家國的情懷、專業的態度、嚴謹的素養，是學生最好的教學素材。[4]

（二）學生：家國情懷、專業態度、嚴謹素養

在研討分析思考中培養批判性思維，讓學生養成不草率、不盲從的思維慣性，對問題深思熟慮，保持好奇和質疑的態度，意識到偏見、歧視的存在，克服偏見對判斷的影響，以開放態度理性地看待各種觀點及理解他人，愿意修正自己的觀點。[5]在項目研究探索設計中引入科學方法，培養求真務實和開拓創新的科學精神，用科學的方法、視角、思想，客觀地探索研究世界本質與規律，掌握實驗項目中任務分析、設計、優化各階段流程，要求學生開展“資料查詢綜述、知識方法探索、技術方案論證、實踐資源挖掘”等有助于科學方法養成的實踐活動。

（三）課程：育人理念、育人資源、育人全程

實施“課程思政”以來，教師將所學專業知識結合新工科視野下電工電子技術的最新發展和前沿技術的短板，激發學生對領跑前沿技術的民族自豪感與對短板技術突破瓶頸的使命擔當和責任感。時代前沿科技使學生受到極大的鼓舞，培養了學生的工程倫理精神，通過電工電子設計過程，使學生具有“應用背景工程性、知識應用綜合性、技術方法多樣性、實踐過程探索性、項目實現挑戰性”的復雜工程問題項目，要求學生從“科學要素、 技術要素、經濟要素、管理要素、社會要素、文化要素、制度要素、環境要素”等多視角去觀察思考、優化選擇。[6]

四、能力培養與價值引領

“課程思政”就是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面。教師可在教學內容和教學方法中融入思想政治教育內容，以求思政與課程的良好銜接，潛移默化地影響學生。

（一）課程思政體系的建立

教師要牢記習近平總書記提出的“六要”要求——政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。將“立德樹人”貫穿于整個教學過程。[7]課程思政不能強硬灌輸思想政治內容，應該按照教學內容、知識體系、知識點漸進的方式將思政教育融入課程和實踐教學中，逐漸形成完整的課程思政體系，在教學過程中實現立德樹人、課堂教學全方位育人的理念。教師作為實施主體，應教育引導學生提高自身認知上限，增強學習意識;學習理論，明確思想政治工作教育目標，提升學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。將思政教育融入教師言行、教學內容、教學素材、學習任務、師生關系等之中，實施潤物無聲的策略。

（二）構建“知識傳授、能力培養、價值引領”三位一體的教學目標

隨著“新工科”建設的推進，一些高校更加注重工科領域的突破，提升學生工程認知、工程實踐、工程創新的進階能力，助力培養重實踐、善交叉、求創新的復合型技術人才。

根據電工電子技術課程的特點制訂思政改革措施，完成課程教學知識、能力和素質的目標，培養學生能力的同時，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現價值引導。重點提升學生的國家民族復興、文化傳承與自信、責任擔當、科學思維、溝通合作、創新實踐等核心素養。[8]結合國家高等教育培養要求，緊扣“兩性一度”標準、科技改變世界、教育領跑創新的要求，以及二十大報告中培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的課程思政目標。功率因數對國民經濟有著極為重要的意義，有機整合思政元素，與當下工程中節能、環保、增效相結合，如制作“一度電的價值”微視頻，集腋成裘、聚沙成塔，價值塑造進行微思政，例如美國加利福尼亞冬季無法正常取暖，用電高峰期電力無法保障居民生活用電。讓學生理解提高功率因數的意義和方法。實現課程思政的點、線、面，春風化雨，無聲育人。鼓勵學生努力為未來社會的智能化貢獻青春力量。[9]

（三）教師為人師表、樹立榜樣

教師是知識的傳授者，更是文明的傳播者，還是學生做人處事的引導人。教師的一言一行都是教育，教師要將社會主義核心價值觀貫穿于線上線下課堂，確保課程正確的政治方向、價值取向，注意對學生發言內容的政治性、安全性進行甄別，維護線上線下學習的平穩與安全。讓學生養成對待問題深思熟慮的習慣，既不盲從、也不草率，保持良好的好奇心和積極質疑的態度，意識到偏見并克服偏見，理性地判斷和對待不同觀點、理解他人，客觀公正地修正自己的觀點等。

（四）融入科學精神的培養

科學精神是實事求是、求真務實、開拓創新的理性精神。[10]在課程中，通過相關歷史人物（特斯拉、戴維寧、惠斯通）追求真理、探索科學、勇于創新的事跡，在潛移默化中培養學生的科學精神。

1. 融入工匠精神的培養

工匠精神的核心是精益求精的品質精神。在電路設計和實驗教學中，要求學生通過實驗操作和實際測量數據，分析數據后面的理論、總結數據背后的原理，精益求精，優化電路，改進設計，培養學生嚴謹認真、精益求精的品質精神。

2. 激發學生的愛國熱情及責任感、使命感

介紹電動機及原理和對電動機控制的時候，可引入“智能制造2025”，將中國引領世界的超級裝備盾構機引入課堂。讓學生建立民族自豪感，擁有自信心。也要讓學生認識到差距，意識到我國離科技強國還有差距，形成危機感和緊迫感，努力學習，主動承擔起強國重任。

3. 融入安全意識的教育

在電路設計的過程中，教師首先要考慮安全的問題，再考慮效率和優化的問題，在介紹電路中諧振時，要考慮發生諧振時，電容和電感上得到大電壓，容易過載，造成觸電事故甚至火災的發生。使學生認識到設計和使用電路安全第一，融入安全意識教育。

五、結語

電工電子技術是工科類專業的重要基礎課程，對于培養學生的工程素養和創新能力具有重要意義。然而，教學過程中往往更加注重知識傳授和技術應用，忽視了課程思政的建設。文章旨在探討電工電子技術課程思政教改的必要性和重要性，提出相應的改革措施和建議。提出結合學校和專業特色，充分發揮課程面向專業需求的育人功能，遵循“以生為本，立德樹人”的育人原則，深入挖掘課程內容蘊含的思政元素。培養學生的科學思維方法、工程倫理素養、大國工匠精神和科技報國擔當，弘揚“為祖國加油，為民族爭氣”的石大精神。課程思政，重在思想和行動，通過課程的力量和魅力喚醒學生內心的動力，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養刻苦鉆研、勇于探索、開拓創新的科學精神和精益求精、追求卓越的大國工匠精神，形成較好的科學素養和誠信品質，具備科技報國的家國情懷和使命擔當，成為有理想信念、有責任擔當、有創新精神、有專業知識、有職業素養、有實踐能力、有健康身心的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1] 許海英，蔣林，彭名華，等. “電工電子技術”課程線上線下混合教學模式改革[J]. 教育教學論壇，2021（28）：56-59.

[2] 王艷. 基于“學習通+BOPPPS”的《PLC應用技術》教學模式探究[J]. 佳木斯職業學院學報，2021，37（10）：148-149.

[3] 李柳，王曉紅. 高校理工專業“課程思政”教育的引入和研究：以電路分析課程為例[J]. 高教學刊，2020（20）：183-185.

[4] 王貞，孫棟梁. 課程思政在《電工電子技術》課程中的探索與實踐[J]. 汽車實用技術，2020，45（23）：221-223.

[5] 湯寒芳. 面向學生批判性思維發展的科學探究微活動的實踐研究[D]. 上海：上海師范大學，2018.

[6] 中國電子學會 第九屆“鼎陽杯”全國高校電工電子基礎課程實驗教學案例設計競賽閉幕[J]. 科技傳播，2022，14（11）：16.

[7] 朱曉彤. 高校思想政治理論課教師師德存在的問題及應對策略研究[D]. 天津：天津師范大學，2022.

[8] 石艷梅，秦娟. “現代通信原理”課程思政教學改革探索[J]. 新課程研究，2020（36）：10-11+16.

[9] 趙書玲，肖定華. 《電工電子技術》課程思政教學改革探索[J]. 決策探索：下，2020（10）：56-57.

[10] 王萍，張利娜，李定珍. “電工電子技術”課程思政改革實踐[J]. 教育教學論壇，2022（50）：105-108.

（責任編輯：敖利）