“雙帶頭人”模式下高校教師黨支部支撐教育、科技、人才一體化研究

摘" 要：黨的二十大提出了教育、科技、人才一體化統籌推進的時代命題。“雙帶頭人”教師黨支部書記既是黨建帶頭人，又是學術帶頭人，通過“雙帶頭人”模式牽引高校教師黨支部的德育共同體、學術共同體功能發揮，能夠為高校支撐教育、科技、人才一體化提供可為空間。本研究以“浙江大學CADamp;CG國家重點實驗室教師黨支部書記工作室”為例，通過案例研究法，總結“雙帶頭人”模式支撐教育、科技、人才一體化建設的實踐路徑。文章認為，“雙帶頭人”模式下高校教師黨支部可以通過構建德育共同體、學術共同體，從“黨建+思政”“黨建+科學研究”“黨建+專項工作”“黨建+社會服務”等方面著手，支撐教育、科技、人才一體化建設。

關鍵詞：雙帶頭人;教師黨支部;德育共同體;學術共同體

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）25-0141-04

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”[1]報告首次將教育、科技、人才三大戰略進行統籌部署，體現了黨對現代化建設規律的深刻認識和對教育、科技、人才工作及其發展的高度重視。高校教師黨支部是辦好中國特色社會主義大學的重要支撐，教育部印發《關于加強新形勢下高校教師黨支部建設的意見》指出要實施高校教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程，探索高校黨員教師教學、科研“雙培育”機制。黨支部書記是支部“領頭雁”，是新時代高校黨建和業務雙融合、雙促進的中堅骨干力量，通過“雙帶頭人”工作室建設促進高校教師黨支部建設，進而為教育、科技、人才一體化建設提供有力支撐。

一、“雙帶頭人”模式支撐教育、科技、人才一體化的現實邏輯

（一）教育、科技、人才一體化是時代發展的要求

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央全面深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，推動教育、科技、人才工作取得歷史性成就。從1995年提出實施科教興國戰略，到2007年確立人才強國戰略，再到2012年提出實施創新驅動發展戰略，三大戰略從提出之日起到現在，國際、國內的經濟、社會形勢均發生了巨大變化，黨的創新理論和對中國式現代化的規律性認識也在不斷深化。

面對國際金融危機的沖擊，黨的十八大報告在經濟發展板塊，指出科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，提出實施創新驅動發展戰略;在保障民生板塊，指出努力辦好人民滿意的教育;在全面提高黨的建設科學化水平板塊，提出堅持黨管人才;黨的十九大報告論及國際形勢更加嚴峻。教育、科技、人才在十八大和十九大報告中的位置基本保持一致，后者對實施創新驅動發展戰略進行了更為完整的論述。黨的二十大召開時國際局勢急劇變化，報告在“實施科教興國戰略，加強現代化建設人才支撐”板塊中，將教育、科技、人才從原有部分中抽離出來，提出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”的重要論斷，強調了創新體系的整體性、系統性和協調性，符合教育、科技、人才發展的規律，對于實現黨和國家事業興旺發達、長治久安具有全局性意義。

（二）高校支撐教育、科技、人才一體化是踐行辦學使命的要求

古代的“大學”除了指儒家經典《大學》外，還指聚集在特定地點整理、研究和傳播高深領域知識的機構，如《漢書·禮樂志》中說“古之王者莫不以教化為大務，立大學以教于國”。早期西方的大學是宗教大學，以培養學生為基本使命。1810年威廉·馮·洪堡創建的柏林大學被認為是現代意義上的第一所大學，把科學研究確立為大學的使命之一。美國的高等教育在發展過程中提出了大學的社會服務使命。進入21世紀，軟實力成為國家競爭的重要力量，大學傳承文化、創造文化的功能日益顯現，提升國家在國際舞臺的影響力也成為大學的重要責任。人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承、國際交流合作等方面的功能不斷延展豐富，大學的使命也不斷地被擴充與完善。

從歷史上來看，國際上政治中心轉移的歷程與世界科學中心轉移的歷程息息相關，而世界科學中心的轉移往往伴隨著世界教育中心的轉移。大學的使命天然涵蓋了教育、科技、人才一體化的要求，在教育、科技、人才一體化推進的背景下，我國高水平研究型大學作為科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的重要結合點，應主動擔當起服務科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的使命重任。

（三）高校教師黨支部支撐教育、科技、人才一體化是黨建業務互融互促的要求

習近平總書記強調，要“完善黨中央對科技工作統一領導的體制，健全新型舉國體制，強化國家戰略科技力量”，要“以國家戰略需求為導向，積聚力量進行原創性引領性科技攻關”。[1]高校學科體系完整、科研隊伍龐大、創新平臺豐富，是科學研究的主力軍、創新驅動的策源地、人才培養的主陣地，也是國家科研事業發展的重要力量。

高校教師黨支部是新時期加強黨對高校的全面領導，確保高校成為堅持黨的領導堅強陣地的重要保障。“雙帶頭人”首先是教師黨支部的支部書記，是基層黨組織的第一責任人，教師黨支部首先要發揮教育、管理、監督和服務教師黨員的作用，要發揮黨支部以高質量黨建引領高質量發展的作用，讓支部成員自覺地與黨中央保持一致，將堅定的理想信念轉化為推進科研攻關的強大動力。“雙帶頭人”也是科研團隊的中流砥柱，通過黨支部中的黨員輻射各個科研團隊，以科研項目開展促進黨建工作開展，推動教師黨支部教學科研工作和黨建工作深度融合、協同發展，在服務國家重大戰略中走出學科建設、科學研究新路徑。

二、“雙帶頭人”模式支撐教育、科技、人才一體化的可為空間

“雙帶頭人”意指高校教師黨支部書記既要做黨建帶頭人也要做學術帶頭人，既要政治強，又要業務精;要求高校教師黨支部既要抓牢黨的建設，又要以黨建引領科學研究，堅持把服務國家戰略需求作為最高追求。中國大學之作為中國特色社會主義大學，關鍵在于它不僅具有“知識共同體”屬性，而且兼具“德育共同體”屬性。[2]“雙帶頭人”模式對于黨支部書記的要求，契合了高校教師黨支部既要建設為德育共同體也要建設成學術共同體的目標，為教育、科技、人才一體化提供了可為空間。

（一）“雙帶頭人”模式牽引德育共同體建設

在高等教育領域，當今中國大學獨具特色的發展歷程正孕育著一個特殊的共同體——德育共同體。所謂德育共同體，指的是全體成員以共同道德信仰和價值認同為基礎，以共同德育目標驅動的多元主體的有機結合。“立德樹人”“以生為本”“德育為先”等一系列共同理念逐步成為全國高校的辦學共識，高校“德育共同體”的價值觀基礎初步形成。有研究表明，中國高校的德育實施過程具有目標一致性、主體交互性和集體協同性等特征。[3]

1. “雙帶頭人”模式的目標一致性

目標一致性導向的是價值共同體，共同體內所有成員具有目標信念和價值認同的一致性，通過共同的價值觀將成員凝聚在一起。中國高校的德育共同體是以社會主義核心價值觀引領高校德育，基于實現“立德樹人”根本任務的價值目標而形成并發展的。處在教師黨支部的成員天然地具有作為黨員的基于共產主義的共同信仰，和作為教師的為落實立德樹人根本任務而奮斗的共同目標，符合構建德育共同體的基本要求。這個共同信仰和共同目標為實現教育、科技、人才一體化推進提供了共同的價值認同基礎。

2. “雙帶頭人”模式的主體交互性

德育共同體也是一種關系共同體，在不同主體之間的交往互動中表現出共同體的德育屬性，在主體間的交互關系中實現德育價值目標。高校教師黨支部的主體是教師黨員，兼具黨員和科研人員雙重屬性。作為黨員，“雙帶頭人”教師黨支部書記思想政治素質高、黨性原則強，在日常黨建活動中使支部成員堅定理想信念，努力做到信念引導科研;作為科研人員，“雙帶頭人”教師黨支部書記業務能力過硬，往往是科研團隊的中流砥柱，以學術科研實踐促進黨建活動的開展。“雙帶頭人”模式為教育、科技、人才一體化的實現提供了主體間對話交流的平臺。

3. “雙帶頭人”模式的集體協同性

德育共同體的主體成員通過集體實踐活動來完成價值的交流，在成員之間的對話和不停地反饋中達成一致的價值認同。高校教師黨支部具有黨支部、科研團隊兩種實踐場域，在黨日活動中、科研攻關中協調配合，共同發揮作用，在達成集體整體目標的同時也在實踐中實現了個人的成長和發展。“雙帶頭人”模式為教育、科技、人才一體化的實現提供了現實的實踐渠道。

（二）“雙帶頭人”模式牽引學術共同體建設

“學術共同體”由布朗首次提出，他將那些由擁有共同信念、價值和規范的科學家所組成的群體稱為學術共同體。[4]大學作為學術共同體，是由它產生的歷史因由和固有使命決定的。高校教師具有一定的知識和學術基礎，高校教師黨支部的成員在此基礎上擁有相近的價值、觀念和目標，具備構建“學術共同體”的基本條件。有研究指出，學術共同體的核心要素包括三個層次：組織層次、制度層次和精神層次。[5]

1. 組織層面牽引學術共同體建設

在我國，學術共同體的存在形式主要有專業的學術期刊系統、代表行業利益的學會體系、同行評議體系、研究平臺和團隊等。“雙帶頭人”模式牽引下的學術共同體，就是以黨支部為基礎建設的研究平臺和科研團隊。這種學術共同體如果在成員之間、合作單位之間缺乏真正的學術交流和實質性的科研合作，難以達成學術共識，難以成為真正的學術共同體。

以黨支部為基礎建設的團隊，在組建之后可以通過黨的建設為成員提供經常性交流的機會，在探討中凝練研究方向，磨合和建設團隊，最終使參與其中的成員產生內在的學術驅動力，開展實質性的合作，以黨的建設為學術共同體建設提供組織保障。

2. 制度層面牽引學術共同體建設

學術共同體中的制度主要指的是同行評議制度，同行評議制度保證了學術評價程序的公正和學術資源的公平分配，在以往的學術共同體中，往往通過學術期刊、專業學會等系統來實現同行評議。[6]“雙帶頭人”模式牽引下的學術共同體，增加了一種通過黨支部的渠道來實現同行評議的方式。在黨支部主題黨日活動、組織生活會、批評與自我批評的過程中，成員可以得到來自其他成員的反饋，當這些反饋的渠道與學術內容相結合時，可以在制度上為學術共同體建設提供一條新的路徑。

3. 精神層面牽引學術共同體建設

共同體是人的存在方式，世界上不存在絕對獨立的個人活動，學術研究活動也是如此，學術共同體是科研人員的存在方式和發展方式。為使每一位成員個體真正有機融入學術共同體這個整體，除共同的學術目標外，也要使每一位成員獲得歸屬感。“雙帶頭人”模式牽引下的學術共同體可以黨支部為載體，通過黨員聯系群眾的方式，建構與成員的生活和發展密切相關的體制機制，在生活和工作上給予成員關懷，增強每一位成員對共同體的認同，進而形成強大合力。

三、“雙帶頭人”模式支撐教育、科技、人才一體化的實踐探索

浙江大學計算機學院CADamp;CG國家重點實驗室教工黨支部自入選首批全國高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室建設單位以來，始終堅持特色發展，以學科平臺和國家重點實驗室為載體，著力促進黨建和業務工作質量提升，持續發揮輻射帶動作用，強化黨建工作和業務工作的雙融合、雙提升。歷經三年的建設周期，“浙江大學CADamp;CG國家重點實驗室教師黨支部書記工作室”順利通過全國首批高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室建設驗收。

（一）“黨建+思政”

支部書記帶頭，主動擔任學校青年教師講師團、黨建宣講團和軍訓理想信念宣講團成員，面向師生尤其是低年級本科生開展黨建和思政主題報告。其主講的本科課程入選浙江省第一批省級課程思政示范課程。在黨支部書記的帶領下，副書記主講的本科課程也已成功獲批省級課程思政示范課程，多位黨員教師已經申報課程思政項目。工作室黨員全體為本科生上課，并積極參與學院學生黨建工作，擔任本科生入黨積極分子的入黨聯系人，充實本科生黨建力量，為學院人才培養做出積極貢獻。

（二）“黨建+科學研究”

堅持黨建與教學、科研相融合，工作室成員主動提升服務國家戰略的科技能力，承擔一批國家級科研項目，實驗室在研多項國家重大任務成立聯合研究中心十余個，近3年在圖形學、可視化、CAD領域國際頂級期刊發表多篇高水平論文。此外，在工作室的帶領下，CADamp;CG國家重點實驗室科研團隊3年來獲得多項國家優秀青年基金、國家自然科學獎二等、浙江省自然科學一等獎等，以黨建為龍頭，努力將堅定的理想信念轉化為推進科研攻關的強大動力，不斷增強學科向心力、凝聚力和競爭力。

（三）“黨建+專項工作”

積極踐行黨建和業務互融互促，構建“黨建工作儀表盤”“黨建云平臺”“中國傳統文化數據新聞”三大特色品牌，用一個個實實在在的產品“將紅旗插在科技的最前沿”。通過開發黨建大數據分析平臺，構建了黨建儀表盤和大屏可視化實時呈現系統，使各學院之間不再是“信息孤島”，整個學校相關實時數據“盡收眼底”。通過黨建云平臺，全校各基層黨支部定期利用此平臺上傳“三會一課”情況，進一步利于基層黨支部自查和上級黨組織專項督查“三會一課”制度落實情況。通過與新華網合作，推出“中國傳統文化數據新聞”系列產品，讓傳統文化在數字時代大放異彩。

（四）“黨建+社會服務”

建設全國高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室展廳，成為全國“新時代高校黨建示范創建和質量創優工作推進會”的觀摩點。舉辦“雙帶頭人”工作室數字化黨建展，以“黨建+科技”的模式創意展現黨建工作建設成果，給參觀者帶來沉浸體驗感，讓參觀者直觀了解到黨的輝煌進程，扎實推進黨史學習教育走深走實。

參考文獻：

[1] 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N]. 人民日報，2022-10-26（01）.

[2] 任少波，單玨慧. 構建基于“知識共同體”的“德育共同體”：高等學校立德樹人的二維耦合[J]. 教育研究，2019，40（07）：44-50.

[3] 任少波，樓艷. 論高校德育共同體的三重意蘊[J]. 高等教育研究，2018，39（08）：86-90.

[4] 萇光錘，李福華. 學術共同體理論研究綜述[J]. 中國電力教育，2010，（21）：8-10.

[5] 張斌. 我國學術共同體運行的現狀、問題與變革路徑[J]. 中國高教研究，2012（11）：9-12+98.

[6] 周新原. 新時代構建學術共同體的理論邏輯與現實路徑[J]. 教育評論，2019（06）：59-62.

（薦稿人：陳為，浙江大學教授）

（責任編輯：牛雪璐）