數字化背景下高職英語教師網絡教研發展研究

摘" 要：數字化時代的教育為高職教師提供了更加豐富、更高質量的教育載體，既豐富了教育的形式，也對提高教師的教育教學效率和質量起著至關重要的作用。文章旨在探討數字化背景下高職英語教師網絡教研的發展現狀及未來趨勢。通過對高職英語教師網絡教研的現狀分析，發現存在的問題并提出相應對策，為高職英語教師網絡教研的發展提供參考。

關鍵詞：數字化教育;高職英語教師;網絡教研

中圖分類號：G451" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）25-0149-04

網絡教研是指教師通過網絡平臺進行教學資源共享、教學經驗交流、教學方法探討和教育研究成果傳播的一種教研活動。隨著信息技術的迅猛發展和教育數字化的深入推進，網絡教研已成為一種系統化、全新的教學研究模式，成為高職英語教師提升自身專業素質和教學效果的重要途徑。黨的二十大首次將“教育數字化”寫入報告。教育部在2022年12月制定并頒布的《教師數字素養》中，規定了教師數字素養框架，并將數字素養融入高校教師發展評價體系中。高職英語教師通過網絡平臺開展教研活動，能夠打破地域限制，實現資源共享，提高教研效率，研究數字化背景下高職英語教師網絡教研的發展具有重要的現實意義。[1]

一、網絡教研的必要性

（一）促進教育教學理念的更新

教學改革的成敗在很大程度上取決于教師的教育理念的轉變，因此高職教育要跟上時代發展的潮流，不斷更新教學理念與方法，使其更加符合學生的需求和時代的發展。教學理念與思想引領著教學活動，離開了教育教學理念的革新，教學改革無法前進，教育事業也無法進步。[2]高職教育要有新發展、新作為，創新是“方向盤”，更是“核動力”。網絡教研鼓勵教師進行教育創新，嘗試新的教學方法和技術，以滿足學生個性化、多樣化的學習需求。通過網絡教研，教師可以了解最新的教育研究成果和教育技術應用，從而推動教育教學的創新發展。網絡研修是獲取新的教育理念重要手段之一，網絡教研為教師提供了一個表達、汲取、修正、發展和完善教育理念的平臺，為教師更新教育理念提供了渠道。[3]

（二）促進教師專業的引領

高職院校的特殊性，要求老師需要具備先進的專業知識和技能，以更好地滿足行業的需求和學生的期望。這使得教師需要不斷學習和掌握新知識，同時注重自身實踐能力的培養。2018年4月，中華人民共和國教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，隨著教育信息化2.0時代的到來，信息技術在教育理念更新、模式變革、體系重構等方面發揮著重要作用。在教育信息化不斷迭代升級的形勢下，學校不斷推進信息技術與學校教育的深度融合，以創新為驅動，推進“互聯網+教育”模式的完善。[4]信息技術的發展促使高校積極應用科技手段，推廣使用虛擬仿真實踐教學軟件、在線學習平臺和智能教育設備等，以提高教學效率和質量，這要求教師也應具備相應的信息技術和教學方法，以更好地利用這些工具和資源，實現在線資源共享。國家和海南省舉辦的一些教學賽事皆要求教師實施信息化教學，激發廣大教師的教育智慧，不斷生成和共享優質資源。

（三）擺脫傳統教研模式的限制

網絡教研作為一種基于信息技術的現代教學手段，采用的教學方式是從時空角度拓展傳統教學模式，具有諸多優勢。

一是減少限制。傳統的教研方法通常將所有教師聚集在一起進行討論，教研活動通常受到時間和空間的限制。而數字化技術的進步為高職院校的教學模式創新開辟了全新的可能性，使得英語教師能夠不受時空限制進行個性化學習。數字化技術會通過網絡教育和線上課程等多種方式將教學內容和資源進行數字化傳播，教師在開展線上教研活動時，可以選擇合適的時間參與教學研究活動，讓教師能更輕松地融入教研活動，從而提高教研活動的參與度和效果。

二是增加互動。傳統的教研形式通常要求教師在一個集中的地點進行面對面的交流和討論，參研的教師因為存在顧慮而不敢暢所欲言。這種情況下，教研活動往往流于空談，無法真正達到教研的目的。相比之下，“網上教研”為英語教師提供了自由的交流環境，其可以自由地表達自己的觀點和想法。同時，網上教研也更利于引發教師對教研內容的深度思考。通過在線討論和互動，更加能夠激發教師的創造力和思維活躍性，促進他們對教學實踐的反思和改進。

三是擴大受益面。開展教研活動的主要目的是更有效地、更廣泛地推動教師隊伍的教學能力的提升。傳統的教研活動通常只限于參與活動的教師之間，這種方式的傳遞性較差，并且只有參與活動的教師才能直接從活動中受益。隨著網絡技術的發展，英語教師可以利用網絡平臺與不同區域的教師通過網絡論壇、博客、網絡會議等平臺進行交流。在這種多人溝通的環境中，教師可以分享他們的教學經驗和教學成果，傳播知識，提升智慧，也可以從其他教師的經驗和成果中學習，從而提高自身教學水平。

四是增長持續性。傳統教研活動通常在特定的時間點進行，教師在活動結束后往往無法繼續深入討論和交流。因此，傳統教研活動的持續時間通常很短，難以達到預期的效果。與傳統教研不同，網絡教研將各類信息，包括教研課教學設計、論壇討論帖子等，以長期懸掛于網絡上的形式呈現。這意味著教師可以隨時與其他教師進行交流和討論，不受時間和地點的限制，有效延長教研活動的時間。

（四）促使教師反思改進

網絡教研不僅使教師能夠主動學習、提升專業素養，還能促使英語老師不斷地反思。在當今現代化教育的背景下，網絡平臺已成為教師反思的主要方式和手段。網絡教研引導教師反思教學中需要改進的地方，從而形成新的認知，為教師提供一個更為廣闊的平臺，使其能夠冷靜、全面地進行教學思考，逐步提升自身的專業知識、專業水平和專業技能。[5]在這個充滿交流、思想碰撞的環境中，教師能夠形成全新的教學觀點和理念，并在網絡教研平臺上掌握話語權，同時也能夠激勵教師更加積極地融入自己的教學中，從而激發教師對教育事業的熱情。

（五）促進教育資源平衡發展

目前，我國的教育發展存在著與經濟發展不平衡的相似問題。尤其是在偏遠地區，由于受限于經濟和交通條件，教育發展滯后且面臨諸多困境。師資力量薄弱，橫向交流渠道不暢。即使開展教研活動，也會受制于教師人數較少、信息閉塞和觀念固化等問題，對提升教師業務水平的作用非常有限。在信息時代的迅猛發展下，各類教育平臺紛紛崛起，為教師提供了更多的機會和資源。網絡教研不僅打破了時間和空間的限制，讓偏遠地區的教師們能夠與全國各地優秀的同行交流與學習，還提供了豐富的教育資源和先進的教學理念。網絡教研也促使教師更加開放包容、擁抱變革，摒棄固化的觀念，積極適應未來教育發展的需求。

二、網絡教研的局限性

當前，高職英語教師網絡教研已初具規模，許多高職院校和教師已經開始利用網絡平臺開展教研活動。然而，高職英語教師網絡教研也存在一些問題，網絡教研活動的質量和效果參差不齊，需要進一步加強規范和引導。

（一）缺少共情

網絡教研在當前的教育環境中扮演著重要的角色，也面臨著一些限制和挑戰。首先，網絡教研通常以一人一桌一電腦的方式進行，這種模式下，老師只能通過案例的影響度來選擇性學習，無法按照自己的意愿選擇與學情相匹配的資源。這意味著教師在選擇學習材料時受到了一定的限制，無法根據自己的需求進行個性化學習。

網絡教研無法提供觀察每一個學生在課堂上表現的機會。傳統的課堂教學中，教師可以通過觀察學生的參與度、表情和反應等方式評估學生的學習情況。然而，在網絡教研中，教師無法直接觀察學生的表現，這使得教師評課的視角受到了限制。因此，網絡教研產生的學習效果可能不如傳統課堂教學效果理想。

網絡教研的學習氛圍不夠濃厚，影響了教師的學習效果。線上教研的效果很大程度上取決于個人的學習熱情和自律性。相比于傳統的面對面交流，網絡教研缺乏人際壓力，沒有直接的監督和激勵機制。因此，不是每個人都能夠自覺地參與學習研討。這可能導致教師之間的差距逐漸擴大，那些缺乏學習自律性的教師可能會逐漸落后于其他教師。

（二）難以監管

網絡教研的另一個局限性是教研的質量難以監管。網絡是一個相對自由的虛擬空間，每個人都可以大膽說出自己的內心所想所感，不可避免的是有人會發表一些不當的言論，影響教研的正常進行。雖然有一些在線學院和教育機構可以通過授權和監管程序進行監督，但對自由職業者和課程創建者來說，他們與監管過程并不相關。

總之，互聯網教研的質量和監管是一個復雜而重要的問題。通過建立嚴格的審核機制、加強教師培訓和教育意識的培養、建立有效的監管機制以及加強合作與交流，提高互聯網教研的質量，確保教研活動的正常進行，為學生提供更好的教育資源和服務。

（三）技術瓶頸

目前我國雖然信息技術已經有明顯的提高，但是各類直播軟件還存在技術上的瓶頸，易干擾網絡教研的正常進行。從理論上講，網絡教研的參與人數是不受限制的，可以涵蓋全球的每一個角落。但在實際的操作和應用中，這一理想狀態往往難以實現;網絡信號的穩定性也是影響直播軟件正常運行的一個重要因素。在一些網絡信號不佳的地區，直播軟件可能會出現連接不穩定、畫面模糊或者直接斷開連接的情況。這種情況對于網絡教研來說無疑是一個巨大的隱患，它會直接影響教研會的效果和研討質量。

三、提升網絡教研有效性的策略

隨著數字化技術的不斷發展，高職英語教師網絡教研將迎來更加廣闊的發展空間。未來，網絡教研將更加注重個性化、智能化和協同化發展。[6]通過利用大數據、人工智能等先進技術，實現教學資源的精準推送和個性化定制，提升教師的教研效率和教學質量。網絡教研也將更加注重教師之間的協同合作，形成更加緊密的教研共同體，推動高職英語教育的創新發展。針對高職英語教師網絡教研存在的問題，文章提出以下發展對策。

（一）強化網絡教研政策引導與支持

首先，建立更加嚴格的審核機制。通過設立專門的審核團隊，對教師和課程進行嚴格的篩選和審核，只有具備一定教學能力和專業素養的人員才能參與互聯網教研活動。對教學內容和討論話題，也需要進行審查，防止不當言論的出現。

其次，加強教師培訓和教育意識的培養。高職院校應加強對網絡教研的宣傳和推廣，引導教師充分認識網絡教研的重要性和優勢，激發其參與網絡教研的積極性和主動性。

最后，建立有效的監管機制。政府和相關部門應該加大對互聯網教研的監管力度，制訂相關的法律法規和政策，明確互聯網教研的規范和要求。建立舉報機制和投訴渠道，鼓勵學生和家長積極參與監督，及時反映問題和意見。

（二）完善網絡教研平臺的建設和管理

高職院校在教育領域扮演著重要的角色，為了適應時代的發展和社會的需求，應該積極建設適合教師專業發展的網絡教研平臺，為教師提供豐富的師資培訓和學習資源，鼓勵其積極參與教研活動，記錄和評價其參研成果。高職院校也應加大對網絡教研平臺的投入，優化平臺功能，加強平臺的管理和維護，確保網絡教研活動的順利進行。這個平臺可以包括在線課程、教學案例分享、教學資源共享等功能，以滿足教師不同層次的學習需求。通過提供豐富多樣的培訓和學習資源，教師可以選擇適合自己的學習方式和內容，隨時隨地進行學習和交流，不斷提高自己的教學水平和專業素養。[7]

（三）完善網絡教研活動評價機制和體系

教師數字化素養標準是指教師在數字化時代所需具備的知識、技能、態度和價值觀等方面的標準。隨著信息技術的不斷發展，數字化素養已經成為教師必備的一項素質。教育評價體系應充分考慮教師在網絡教研中的貢獻和成果，將其作為衡量教師專業發展的重要指標之一，建立健全網絡教研的考核、評價、激勵制度，規范網絡教研的管理。通過設立獎勵機制、組織教研交流會等方式，激發教師的積極性和創造力。此外，高職院校還應該建立教師檔案、評選優秀教師等記錄和評價教師的參研成果，既可以激勵教師更加努力地參與教研活動，也可以為學校提供參考，優化教研工作。

四、結語

數字化背景下高職英語教師網絡教研的發展具有重要的現實意義和廣闊的前景。通過提高教師對網絡教研的認識和參與度、完善網絡教研平臺的建設和管理、提高網絡教研活動的質量和效果等措施，推動高職英語教師網絡教研的健康發展。未來，隨著數字化技術的不斷進步和應用，高職英語教師網絡教研將展現出更加美好的發展前景。

參考文獻：

[1] 劉波. 教育數字化背景下的網絡教研與教師專業發展研究[C]//中國陶行知研究會. 2023年第四屆生活教育學術論壇論文集.陜西師范大學附屬中學，2023：3.

[2] 卞玲. 淺談網絡教研與教師專業發展[J]. 好家長，2023（13）：77.

[3] 張圓圓. 網絡教研與教師專業發展研究[C]//廊坊市應用經濟學會. 對接京津：社會形態 基礎教育論文集.新疆塔城地區額敏縣第三小學，2022：3.

[4] 陳龍霞. 新型網絡教研模式促進教師專業發展：互聯網+教研模式下的課堂觀察與評價[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所. 2021教育科學網絡研討年會論文集（中）.陜西省西安市雁塔中華世紀城小學，2021：3.

[5] 王鶴. 網絡教研促進教師專業發展的實踐與思考[J]. 新課程，2021（51）：28.

[6] 尹洪輝，李成兄. 開展網絡教研促進教師專業發展[J]. 教育教學論壇，2020（26）：43-44.

[7] 席長君. 提高網絡教研的有效性促進青年教師專業發展[J]. 牡丹江教育學院學報，2020（02）：122-123.

（責任編輯：邵秋露）