職能視角下研究生精品課程指標(biāo)構(gòu)建與思考

［摘 要］ 研究生精品課程建設(shè)與國(guó)家高等教育戰(zhàn)略和高校可持續(xù)發(fā)展緊密相關(guān)，尤其在當(dāng)前高校快速變革時(shí)期面臨著多種挑戰(zhàn)而亟須轉(zhuǎn)型和改進(jìn)。基于文獻(xiàn)梳理和編碼分析，探索現(xiàn)階段的高校研究生精品課程建設(shè)指標(biāo)和內(nèi)涵意義，并結(jié)合實(shí)際給出了建議。在編碼分析的基礎(chǔ)上，引入職能視角，整理出教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果共6項(xiàng)指標(biāo)，從而總結(jié)指標(biāo)所表現(xiàn)出的深層次內(nèi)涵。最終從頂層設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)、聯(lián)動(dòng)教學(xué)和理念輻射4個(gè)層面給出建議，以期優(yōu)化研究生精品課程建設(shè)深入發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 研究生教育；精品課程；大學(xué)職能；課程指標(biāo)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）31-0001-04 ［收稿日期］ 2023-08-14

一、研究背景及問(wèn)題的提出

（一）研究背景

1.精品課程的由來(lái)及現(xiàn)狀。2003年，教育部在《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出，精品課程建設(shè)是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程［1］。該通知發(fā)布后，各高校從方式、管理和評(píng)價(jià)等多角度積極探索精品課程建設(shè)。張家年等［2］從教學(xué)績(jī)效、學(xué)習(xí)績(jī)效和管理績(jī)效三個(gè)方面入手，對(duì)精品課程的績(jī)效評(píng)價(jià)和管理提出了相關(guān)對(duì)策。韓藝等［3］從“主體間性”理論出發(fā)，認(rèn)為傳統(tǒng)的精品課程評(píng)價(jià)存在一元主體主導(dǎo)、師生參與不足、協(xié)商交流不夠、評(píng)價(jià)與改進(jìn)脫節(jié)等問(wèn)題。同時(shí)，隨著越來(lái)越多的教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行授課，與之不相適應(yīng)的是教學(xué)資源建設(shè)落后、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施利用效率低等問(wèn)題逐漸突出，使得部分精品課程難以突破技術(shù)層面的壁壘而滯留于傳統(tǒng)模式［4］。

2.“雙一流”建設(shè)的課程要求。“雙一流”建設(shè)的提出，標(biāo)志著我國(guó)高等院校的發(fā)展進(jìn)入了新階段。教育部公布的相關(guān)文件多次提到：加快課程建設(shè)、暢通課程互選、推進(jìn)課程改革等，是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才的重要途徑。由此可見(jiàn)，課程作為學(xué)校發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的核心支撐，理應(yīng)在“雙一流”建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮支架作用［5］。然而，長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)研究生教育往往是重“兩頭”（招生與學(xué)位）而輕“過(guò)程”（培養(yǎng)）。研究生課程尤其是碩士課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，重科研輕課程現(xiàn)象較為嚴(yán)重。為轉(zhuǎn)變這一失衡現(xiàn)象，化傳統(tǒng)課程惰性為現(xiàn)代化課程動(dòng)力，高校需要全力構(gòu)建精品課程體系，推動(dòng)高校的“雙一流”建設(shè)全面發(fā)展。

3.高校“十四五”規(guī)劃高度關(guān)注課程建設(shè)。面向新時(shí)代，我國(guó)高等教育的課程發(fā)展也進(jìn)入了新階段。《北京大學(xué)“十四五”改革和發(fā)展規(guī)劃》中提到要“大力開(kāi)展一流專(zhuān)業(yè)和一流課程建設(shè)，支持新工科、新醫(yī)科、新文科專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)”。《清華大學(xué)事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中指出，在“多渠道、多平臺(tái)開(kāi)展文化育人”方面，要發(fā)展特色課程、打造線(xiàn)上精品課程、完善多樣化的課外環(huán)節(jié)。可以認(rèn)為，課程建設(shè)無(wú)論在高校的近景或是遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃中，都是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要課程內(nèi)容制定者貫通教學(xué)與科研，科學(xué)合理規(guī)劃授課內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生深度參與課堂教學(xué)。

（二）研究問(wèn)題

當(dāng)前，高校研究生階段課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)不足，高質(zhì)量研究生課程建設(shè)生態(tài)還未形成，存在授課形式陳舊、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、評(píng)價(jià)體系和考核方式過(guò)于單一等實(shí)際問(wèn)題。基于這樣的背景和困境，本研究擬通過(guò)對(duì)同濟(jì)大學(xué)的研究生精品課程進(jìn)行編碼分析，剖析精品課程存在的顯著要素，進(jìn)一步探討課程如何通過(guò)形成評(píng)價(jià)指標(biāo)引導(dǎo)精品課程的優(yōu)化與改進(jìn)。

二、觀(guān)點(diǎn)視角及分析過(guò)程

（一）職能觀(guān)點(diǎn)視角

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，是人們公認(rèn)的現(xiàn)代大學(xué)的三大職能。多年以來(lái)，高校的建設(shè)與運(yùn)行都基于三大職能的理念，不斷影響著高等教育各要素，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和條件以及學(xué)生最終所獲得學(xué)位等，推動(dòng)了高校的創(chuàng)新與發(fā)展。

隨著教育系統(tǒng)不斷完善，高校發(fā)展也隨之進(jìn)行著轉(zhuǎn)型與優(yōu)化，在三大職能的基礎(chǔ)上，我國(guó)教育部門(mén)于2011年和2017年先后擴(kuò)展了文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作兩個(gè)方面，從而構(gòu)成“五職能”。本研究所涉及的精品課程體系建設(shè)，正是面向高校“五大職能”發(fā)展目標(biāo)的應(yīng)有之義（見(jiàn)圖1）。

（三）研究過(guò)程

本研究以編碼的方式整理出精品課程的建設(shè)要素和重要指標(biāo)，并通過(guò)高校職能視角，為精品課程的發(fā)展趨勢(shì)和優(yōu)化改進(jìn)提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

三、精品課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建及內(nèi)涵詮釋

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建及指標(biāo)特色

對(duì)同濟(jì)大學(xué)研究生重點(diǎn)課程建設(shè)結(jié)題書(shū)、研究生在線(xiàn)精品課程建設(shè)申報(bào)書(shū)進(jìn)行文本分析和編碼整理，得出研究生精品課程建設(shè)要素指標(biāo)體系框架（見(jiàn)表1）。

通過(guò)編碼對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行處理分析，共得到6個(gè)指標(biāo)：教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果。

（二）職能目標(biāo)下的精品課程內(nèi)涵詮釋

1.課程構(gòu)建充分遵循了“三職能”的要求。從“職能”視角來(lái)看當(dāng)前的六項(xiàng)指標(biāo)，還存在著更具深度的內(nèi)涵詮釋。首先是對(duì)高校三大職能建構(gòu)性的回應(yīng)（見(jiàn)表2）。

2.精品課程呼應(yīng)了改革轉(zhuǎn)型下的高校“五職能”需求。文化傳承創(chuàng)新與國(guó)際交流合作在一定的情境與語(yǔ)境中可以相互支撐，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與國(guó)際化之間的平衡。在當(dāng)前的精品課程建設(shè)中，已經(jīng)涉及了部分國(guó)際化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于高校開(kāi)展國(guó)際交流合作，起到重要的助推作用。而在本土文化的傳承中，深厚的愛(ài)國(guó)主義教育和思政教育為精品課程提供了頂層設(shè)計(jì)保障。盡管當(dāng)前精品課程體系的運(yùn)行現(xiàn)狀還未完全達(dá)到“五職能”的要求，但其發(fā)展趨勢(shì)正在向相關(guān)目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

四、職能目標(biāo)下優(yōu)化精品課程建設(shè)的可行性建議

（一）頂層設(shè)計(jì)：將課程建設(shè)與高校職能深度融合，實(shí)現(xiàn)課程的增值

學(xué)生參與課程是最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在研究生階段，由于培養(yǎng)重心主要在論文研究與個(gè)人發(fā)展方面，相對(duì)傳統(tǒng)的課程教育容易被師生忽視。將課程轉(zhuǎn)型發(fā)展形成精品課程，需要給課程本身賦予“意義”與“價(jià)值”。因此，在課程初始階段，即應(yīng)將五大職能作為課程設(shè)計(jì)的總體指標(biāo)，并分配相應(yīng)的內(nèi)容比例，構(gòu)建能夠最大化發(fā)揮課程作用的精品課程體系；在課程結(jié)束階段，應(yīng)以職能為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程的考核方式和評(píng)價(jià)方式，讓職能理念貫穿始終。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)將課程賦予更深層次的“高校使命”，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化精品課程的“增值”。

（二）課程結(jié)構(gòu)：“項(xiàng)目制”與傳統(tǒng)課程形式并存，豐富精品課程形式

研究生主要以選課的方式制定培養(yǎng)計(jì)劃，通常存在課程內(nèi)容和授課形式與本科課程區(qū)分度低等問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，高校應(yīng)該積極建設(shè)精品課程體系，形成項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)課程并存的新形式。首先，傳統(tǒng)課程可在以往模式基礎(chǔ)上，按照高校的相關(guān)要求進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，對(duì)內(nèi)容、考核和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)整。其次，引入項(xiàng)目制課程。研究生精品課程體系的構(gòu)建，不應(yīng)只是不同課程的獨(dú)立改革。對(duì)于課程所涉及的不同學(xué)科方向互融貫通，形成課程網(wǎng)絡(luò)以增加內(nèi)容互動(dòng)，并以“項(xiàng)目制”課程命名，供學(xué)生選課。

（三）聯(lián)動(dòng)教學(xué)：積極尋求外部教學(xué)資源合作，創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)合課程

課程的建設(shè)與發(fā)展如同科學(xué)研究，需要通過(guò)外部合作不斷擴(kuò)寬領(lǐng)域，產(chǎn)出創(chuàng)新的教學(xué)成果。特別是新興發(fā)展的交叉學(xué)科領(lǐng)域，高校單一傳統(tǒng)學(xué)科在課程教學(xué)方面尚不能很好地支撐交叉學(xué)科的快速發(fā)展。因此，高校內(nèi)跨學(xué)科與校際優(yōu)勢(shì)學(xué)科之間的教學(xué)與科研資源合作互通，依托“科研聯(lián)盟”發(fā)展成為“課程聯(lián)盟”，既能夠促進(jìn)科研水平提升與成果轉(zhuǎn)化，也為不同高校學(xué)生創(chuàng)造和提供了更廣泛的合作交流平臺(tái)與機(jī)會(huì)，為未來(lái)深層次的研究合作提供了更多可能。

（四）理念輻射：引入思政元素強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，形成“命運(yùn)共同體”

在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)當(dāng)突顯家國(guó)情懷，形成個(gè)人與高校、社會(huì)、民族和國(guó)家的命運(yùn)共同體。精品課程建設(shè)中引入思政元素并不意味著故步自封，而是在不斷參與全球合作的時(shí)代背景下，強(qiáng)化課程思政的價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，最終使學(xué)生獲得歸屬感。

參考文獻(xiàn)

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［2］張家年，李凌云，孫禎祥.績(jī)效視野中精品課程建設(shè)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)的研究［J］.中國(guó)電化教育，2014（7）：113-118.

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The Construction and Reflection of High-quality Graduate Courses Index in Universities from the Perspective of Administrative Function

Abstract： The construction of high-quality graduate courses are closely related to the development of national high education strategy and the sustainable development of universities. Especially in the present rapid reform period， universities are facing various challenges and need to be transformed and improved urgently. Based on the literature review and coding analysis， this paper explores the indicators construction and connotation of high-quality graduate courses in universities， and provides suggestions accordingly. On the basis of coding analysis， this paper introduces the perspective of “administrative function” to sort out six indicators， including teaching team， objective， content， conditions， means and effect， so as to summarize the deep connotation of these indicators. Finally， suggestions are given in four aspects： top-level design， course structure， interconnected teaching and the radiation of concept， in order to optimize the development of high-quality graduate courses.

Key words： graduate education; high-quality courses; university functions; courses index