“高等海岸動力學”課程思政建設教學改革探索

［摘 要］ 依托專業課程開展思政課程改革，實現專業知識、品格和思維全方位育人是適應新工科發展的必然趨勢。“高等海岸動力學”作為博士研究生的基礎課程，對于促進年輕學者選取研究方向，拓展研究思路具有舉足輕重的作用。在此背景下，梳理課程教學現狀，拓展專業知識的教學內容，并融入思政元素，樹立人海和諧、可持續發展的理念，并以提升學生自主學習能力、激發學生能動性為指導原則，對教學模式改革進行探索，以期為“高等海岸動力學”類似課程思政改革提供借鑒。

［關鍵詞］ 課程思政；海岸；地貌；教學改革；思政元素

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）31-0073-04 ［收稿日期］ 2023-08-18

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了課程思政建設的內容體系，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給［1］。與思政課程不同，課程思政要求圍繞具體的教學內容有機地融入思政元素，在潛移默化中完成思政教育。這就要求在“高等海岸動力學”教學內容中精準挖掘思政點，使學生在掌握相應的專業知識過程中了解國家需求及社會發展理念。“高等海岸動力學”教學內容主要涉及河口海岸水動力特征、泥沙輸運規律和動力地貌演變等。在全球氣候變化、海平面上升及主要河流河口來沙減少的情況下，海岸線侵蝕加劇。短歷時的風暴引起的嚴重海岸侵蝕能夠摧毀天然海岸，使海水淹沒河口，造成海蝕崖倒塌，從而引起海岸植被的破壞。由于海岸濕地是海洋與陸地之間的過渡地帶，是生態系統中最具生產力和生物多樣性的區域，岸線以及植被的破壞導致海岸濕地在水質凈化、風暴防護、碳儲存等方面的生態服務能力降低乃至消失。通過“高等海岸動力學”教學內容可以為開展河口海岸防災減災、保護生態濕地提供理論支撐，然而如何在上述教學內容及社會需求講解中融入思政元素，從而實現專業知識教育、政治素養提升、愛國精神培養等方面有機統一依然具有挑戰。本文依托“高等海岸動力學”教學內容，剖析目前課程思政教學過程中面臨的問題，嘗試將專業課程與課程思政相融合，實現品格、能力、知識的全方位育人。

一、“高等海岸動力學”課程思政課改革的目標

我國是海洋大國，正在邁向海洋強國［2］。在海岸資源的開發過程中注意環境保護的同時使海岸資源能夠得到合理開發及可持續利用。“高等海岸動力學”作為研究生階段課程，是指導研究生開展海岸動力地貌、泥沙輸移及生態修復等相關課題研究的基礎。因此，思政元素融入教學內容的同時，提升教學效果，促進專業知識的掌握應該成為思政課程改革的目標之一。例如：在海岸基本類型的章節中介紹紅樹林海岸時，可以從生態角度出發，深挖其固碳作用。突出紅樹林海岸在濱海藍碳中的貢獻占比，結合國家的“雙碳”目標，將國家需求與學生所學知識聯系起來。因此，學生在掌握專業知識的同時了解了相應的工程背景，一方面可以對專業知識的應用場景有所了解，另一方面可以增強學生對自我價值的認同，提高專業知識的學習興趣。

在課程學習過程中融入思政元素，提升學生的批判性思維是課程思政改革的另一內在要求。在“高等海岸動力學”課程中涉及海岸圍墾等相關工程。一方面，海岸圍墾造陸能夠為城市的發展提供重要的土地資源，緩解人口膨脹與土地稀缺之間的矛盾。另一方面，圍海造陸也會給工程、環境等領域帶來大量問題，如圍墾造地會改變水沙動力特性，引起泥沙和污染物遷移規律的變化，減少水體交換及污染物的擴散能力，對區域的生態系統、航道、港口造成不利影響［3］。因此，在圍墾造陸過程中應在社會發展和生態環境保護中尋求平衡，才能在多目標的實踐中尋求最佳解決方案。教學中以此培養學生的批判性思維，在工作中全面思考問題。

通過結合思政元素教學提升學生的愛國情懷是課程思政改革的題中之義。我國是海洋大國，正在向海洋強國邁進。漫長的海岸線包含多種海岸類型，通過相關內容的介紹，體現出我國地大物博的特點，提升學生的自豪感。然而，海岸類型豐富還需要科學地開發、利用和保護才能發揮更好的效能，以此激發學生建設美好家園的使命感，從而實現立德樹人，培養新一代具有良好的政治素養及專業素養的接班人。

二、“高等海岸動力學”課程思政教學現狀

（一）課程思政教學中思政元素點不足

“高等海岸動力學”作為一門研究生階段的進階課程，主要講授河口海岸水動力、泥沙、地貌演變過程。作為一門傳統的工科課程，在教學過程中往往將傳授專業知識、提升學生科學視野、解決工程問題作為教學內容的全部，以往教學過程中融入思政元素較少。在目前高校大力推進課程思政的背景下，亟須提高教師及學生對于課程思政建設的認知，轉變師生對于課程思政建設模糊的定位。在對課程思政建設高度重視的前提下，理順課程思政建設的思路，在教學內容中挖掘課程思政元素，從而有力提升課程思政建設的質量。

（二）課程思政建設中教學內容與思政元素未實現有機融合

課程思政是通過運用教學內容中的思政元素，引導教師發揮在課程育人中的主體作用。目前“高等海岸動力學”教學中面臨的主要問題是思政元素挖掘不足，在章節內容中思政元素較為薄弱，甚至有些章節缺乏相應的思政元素。上述原因主要由于教師對思政教育的認識不夠深刻，缺乏對思政元素的認識和挖掘方法。另一個重要影響因素是課程教學對海岸動力學的拓展較窄，未加強海岸動力學與社會發展、國家戰略等方面的聯系。同時，“高等海岸動力學”教學中部分思政元素點與教學內容融合較為隨意，部分思政元素多次出現在不同的教學內容中，使學生出現審美疲勞，興趣點缺失，無法促進教學內容的開展。再者，該課程教學過程中，課程思政教學方法不夠靈活，教學方法仍以講授為主。在教學過程中可以根據專業知識特點，創新教學方法，選取思政元素，開展課堂討論，激發學生興趣，滿足學生的心理期待。

三、“高等海岸動力學”課程思政元素挖掘及融合

（一）氣候變化條件下海岸演變章節

在海岸類型章節，主要介紹海岸特征、海平面上升情境下海岸演變的影響等。在該章節可以從海平面上升造成的危害結合國家采取的相應戰略切入，融入相關的思政元素。具體的，海平面上升對沿海地區社會經濟、自然環境及生態系統等有著重大影響。首先，海平面的上升可淹沒一些低洼的沿海地區，加強了的海洋動力因素向海灘推進，侵蝕海岸，從而變“桑田”為“滄海”；其次，海平面的上升會使風暴潮強度加劇，頻次增多，危害人民群眾生命安全。氣候變化的其中一個重要影響因素即溫室氣體排放。面對上述問題，我國作為負責任的大國，堅定地履行《聯合國氣候變化框架公約》的職責，在此基礎上提出了“雙碳”目標，加快綠色、清潔能源的開發和利用。因此，在講授相關知識點時，可以拓展一些國際背景，融入時事內容進行思政教育，展現負責任的大國形象，增加學生民族自豪感，豐富課堂教學內容。

大陸架作為近海一種重要的地形，其寬度在全球均有差異。大陸架的寬度分布不是偶然的，同地殼板塊運動密切相關。由于其水深較淺、寬度大，在底部摩阻的作用下，波浪能力顯著減少，泥沙更加容易堆積，海岸向前推移，潮汐作用放大，可能有更大的發生風暴潮災害的危險。需要注意的是，由于大陸架是陸地國土的自然延伸，大陸架的地形在國際海洋經濟專屬區的分界線的劃定過程中可以作為重要的依據。例如，東海大陸架是中國大陸水下的自然延伸，依據《聯合國海洋法公約》，2 500米深度作為切斷大陸架的標準，而中琉海溝深度為2 940米，以中琉海溝為海上專屬經濟區的劃分標準符合國際法。通過將上述知識點融入課堂知識，一方面可以促進課堂知識的掌握，另一方面依托上述素材，可以培養學生的愛國情懷，增強學生維護國家海洋權益的意識，培養其維護國家主權的責任感。

（二）潮灘動力地貌章節

潮灘又稱為泥灘，為淤泥質海岸潮間帶淺灘，據統計其灘涂面積占全國灘涂的80%以上。潮流運動與泥沙輸運共同塑造堆積潮灘特有的地貌特征。受到全球氣候變化，大江大河來沙的減少，部分潮灘由淤長型向侵蝕型海灘轉變。雖然潮灘植被覆蓋不多，但是卻有著重要的生態系統服務功能。在我國典型的潮灘濕地包括長江口潮灘濕地、黃河口濕地等。因此，介紹潮灘在相關動力作用下的演變過程，可以加入相關濕地的地貌演變過程，進而介紹濕地的生態功能。如蓄存洪水，分洪削峰，調節水位；優化生態環境，提高空氣濕度以及作為提供物種資源及物產能源的基地等。然而，由于自然條件下氣候變暖以及人類的圍墾造陸、環境污染破壞地表植被等影響造成了濕地的減少，從而破壞了相應的生態功能。而隨著社會及經濟的發展，人們關于綠色發展的意識逐漸增強，生態文明建設的好壞關系到人民未來的福祉。通過將濕地的生態功能融入潮灘濕地動力地貌的演化過程進行教學，在學生心中植入綠色發展的理念，增強其專業知識學習過程的使命感。

由于潮灘濕地具有重要的生態功能，在減少濕地破壞的基礎上可以結合相應的動力地貌演變的客觀規律進行濕地修復。在介紹潮灘濕地中“植被—水動力—泥沙”相互作用的知識點時，將目前采用的人工種植濕地植被恢復濕地植被的方法展開介紹。一般而言，采用適合目標區域環境的植物，同時科學利用“時間窗口”的概念，結合植被可以減緩水流、促進泥沙淤積的特性，使該區域濕地擴展出現正反饋。在此基礎上進行生物多樣性的保護及濕地景觀規劃及教育宣傳，為可持續利用濕地提供保障。另外，隨著社會經濟的發展，人口增長和土地匱乏之間的矛盾愈加突出。通過灘涂圍墾的方式使沿海城市拓展土地，緩解人地矛盾。然而在圍墾過程中會改變當地的水沙動力條件，進而給當地生態環境帶來重要影響，因此需要在土地利用和生態保護中尋求平衡。教學過程中，既要闡釋清楚潮灘動力演變特征，也要融入濕地修復、環境保護的思政元素，一方面提升學生學以致用的能力，另一方面可以樹立人海和諧、可持續發展的理念。

四、“高等海岸動力學”課程思政教學模式探索

“高等海岸動力學”作為研究生課程，對于學生科學研究啟發性及個人探索能力的提升均有較高的要求。因此，該課程的教學不應局限于以往的講授模式，應該拓展其教學模式。課堂上鼓勵學生就某一科學問題自主探索，具體教學方式可以嘗試小組討論或者翻轉課堂的模式［4］。即學生課前利用網絡、圖書館等資源收集相應的知識，并在課堂上展示，與其他學生互動。為增強該研究生課程的啟發性，教師應課前準備課程的應用案例及思政點，在課程教學過程中提示相關應用，課后組織學生完成相應的自主學習。在有條件的情況下，可以組織學生去潮灘現場實習，所謂百聞不如一見，通過現場教學能夠加強印象，糾正學生腦海中一些概念的偏差，使知識的掌握更加牢靠。另外，在考核模式上，可以創新考核內容及考核方式。以往教學更多注重課堂知識的掌握情況，在教學改革中可以嘗試以過程考核為主，將過程分賦予更多權重［5］。如在探討潮灘演變過程時，其涉及的動力特性、演變特征及“植被—水流—泥沙”等互饋模式，應鼓勵學生自主學習相關知識，大量搜集、閱讀整理相關文獻，將分組研討作為重要的考核模式。在期末考核時，在知識點考核的基礎上探索更多開放性的、可以激發學生能動性的考核模式。如就某一科學問題展開主題論文寫作、演講展示等方式，在促進學生掌握專業知識的同時，培養學生整理文獻、表達、展示等綜合能力。

結語

“高等海岸動力學”課程思政建設教學改革需要循序漸進，一方面探索相關方法，另一方面根據實際教學效果的反饋進行修正，只有漸進式的改革才能實現教學內容、教學模式、教學效果的突破，使得該門課程的教學更加完善。針對“高等海岸動力學”課程，學院確立了課程思政教學改革的目標，梳理了目前該門課程的教學過程現狀及可能存在的問題，在此基礎上針對特定章節嘗試思政元素點的挖掘：結合海岸類型章節，拓展海岸動力教學內容，融入新能源的相關知識，樹立人海和諧、可持續發展的理念；增加海洋國土的概念，介紹相關國際海洋經濟專屬區的分界線劃分原則，突出海洋國土的重要性；在潮灘動力地貌章節，拓展淤泥質海岸類型教學內容，融入濕地生態功能的知識點，在學生心中樹立綠色發展的理念，增強其專業知識學習過程的使命感。上述思政點的融合應和教學內容有機融合，避免生硬、單調堆積，應采用啟發式教學，激發學生學習興趣。在教學模式上，應結合課程特征，多采用討論型教學模式，同時考核應靈活，發揮學生主觀能動性。最終，期望通過“高等海岸動力學”思政課程改革探索，支撐研究生人才培養，為學生后續開展相關方向的科學研究打下牢固的基礎。

參考文獻

［1］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2023-06-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］彭偉，張繼生，柏曉東.“一帶一路”背景下的港口海岸及近海工程教育國際化的幾點思考［J］.高教論壇，2020（12）：85-87.

［3］周曾，陳雷，林偉波，等.鹽沼潮灘生物動力地貌演變研究進展［J］.水科學進展，2021，32（3）：470-484．

［4］蔣周翔，黃小龍，林夕夢.課程思政融入機械類專業課程的探索：以“機械設計”課程為例［J］.教育教學論壇，2023（7）：129-132.

［5］柯鵬，張曙光.“適航基礎”課程思政的思考與實踐［J］.教育教學論壇，2023（5）：91-94.

Exploration on the Teaching Reform of Curriculum Ideology and Politics Construction in the Course of “Advanced Coastal Dynamics”

Abstract： Carrying out curriculum ideology and politics reform based on professional courses， in order to realize the multi-level and all-round education of professional knowledge， character， and thinking， has become an inevitable trend to the development of new engineering subjects. As a fundamental course for doctoral students， “Advanced Coastal Dynamics” plays a crucial role in promoting young scholars to choose research directions and expand research ideas. In this context， efforts were made to review the current teaching situation of the course， expand the teaching content of professional knowledge， and integrate ideological and political elements to establish the concept of harmonious and sustainable development between human and the ocean. Guided by the principle of enhancing students’ self-learning ability and stimulating their initiative， the reform of teaching models was further explored in this study， with the aim of providing reference for the curriculum ideology and politics reform of courses similar with “Advanced Coastal Dynamics”.

Key words： “curriculum ideology and politics”; coast; morphology; teaching reform; ideological and political elements