高中英語深度學習大單元教學策略研究

引言

在當今全球化的背景下，英語作為國際交流的重要工具，其教學的重要性不言而喻。然而，傳統的英語教學方法往往過于注重語法和詞匯的傳授，忽視了學生的實際運用能力和思維能力的培養。為了改變這一現狀，我國教育部門提出了深度學習的教學理念，強調學生主動參與、探究學習和批判性思維的重要性。本文將探討如何在高中英語教學中實施深度學習大單元教學策略，以促進學生的全面發展。

1. 相關概念

1.1深度學習

深度學習是一種以學生為中心的教學理念，強調學生的主動參與和探究學習。它要求學生在學習過程中不僅要掌握知識和技能，還要理解知識的內涵和聯系，能夠將所學知識運用到實際情境中，并能夠進行批判性思維和創新性思考。

深度學習在高中英語教學中非常重要。它有助于提高學生的英語素養。深度學習注重學生的實際運用能力和思維能力的培養，有助于提高學生的英語素養，使他們在聽、說、讀、寫等方面都能得到全面發展。可以培養學生的自主學習能力。深度學習鼓勵學生主動參與學習過程，培養學生的自主學習能力和終身學習的習慣。有助于促進學生的全面發展：深度學習不僅注重學生的知識和技能的掌握，還注重學生的情感、態度和價值觀的培養，有助于促進學生的全面發展。

1.2大單元教學

大單元教學是一種教學策略，它強調將學科知識組織成相互關聯的大單元，每個大單元圍繞一個中心主題或問題展開，鼓勵學生進行探究、批判性思考和綜合運用知識。大單元教學通常包括多個學科領域的內容，以實現跨學科的學習。

大單元教學將不同學科的知識進行整合，形成一個有機的整體。這種整合性有助于學生建立跨學科的知識體系，促進他們對知識的深入理解和綜合運用。大單元教學注重學生的實際運用能力的培養。通過項目式學習、合作學習等方式，讓學生在實踐中學習，將所學知識應用于實際問題的解決中。大單元教學將學習內容與學生的生活實際相結合，創設真實的學習情境。這種情境性有助于激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。大單元教學強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與學習過程。教師在這個過程中扮演著引導者和促進者的角色，幫助學生制定學習目標、設計學習活動，并提供必要的支持和資源。大單元教學鼓勵學生進行深度學習，不僅要掌握知識和技能，還要理解知識的內涵和聯系，能夠將所學知識運用到實際情境中，并能夠進行批判性思維和創新性思考。

通過大單元教學，學生不僅能夠獲得豐富的學科知識，還能夠培養批判性思維、解決問題的能力和團隊合作精神，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

2. 大單元教學的設計原則和實施策略

2.1設計原則

（1）整合性原則：大單元教學要將不同學科的知識進行整合，形成一個有機的整體，幫助學生建立跨學科的知識體系。

（2）實踐性原則：大單元教學要注重學生的實際運用能力的培養，通過項目式學習、合作學習等方式，讓學生在實踐中學習。

（3）情境性原則：大單元教學要將學習內容與學生的生活實際相結合，創設真實的學習情境，激發學生的學習興趣。

2.2實施策略

（1）明確學習目標：教師要根據學生的實際情況，制定明確的學習目標，引導學生進行有針對性的學習。

（2）設計學習活動：教師要根據學習目標，設計豐富多樣的學習活動，讓學生在實踐中學習。

（3）提供學習資源：教師要根據學習內容，提供豐富的學習資源，幫助學生進行自主學習。

（4）進行學習評估：教師要根據學習目標，設計合理的學習評估方式，及時了解學生的學習情況，為教學提供反饋。

3. 深度學習大單元教學的教學實踐操作與評估

3.1教學實踐案例

深度學習大單元教學的具體操作方法通常涉及將教學內容組織成相互關聯的大單元，每個大單元圍繞一個中心主題或問題展開，鼓勵學生進行探究、批判性思考和綜合運用知識。以下是一個結合案例的詳細描述：

案例背景：假設我們正在設計一個關于“環境保護”的高中英語大單元，這個單元將涉及閱讀、寫作、聽力和口語技能的培養，并整合跨學科的知識。

具體操作方法：

（1）引入單元

教師可以通過展示關于環境問題的視頻或新聞，激發學生的興趣和好奇心，然后提出一個引導性問題，例如：“如何通過個人行動和社區合作來解決我們當地的環境問題？”

（2）定制學習目標

教師與學生一起制定具體的學習目標，例如：能夠閱讀并理解關于環境問題的文章。能夠撰寫一篇關于環境保護的議論文。能夠參與小組討論，提出并支持自己的觀點。能夠設計并實施一個社區環保項目。

（3）設計學習活動

閱讀活動：學生閱讀一系列關于環境保護的文章，并進行分析和批判性思考。

寫作活動：學生撰寫一篇議論文，表達自己對環境問題的看法和建議。

聽力和口語活動：學生參與小組討論，分享自己的觀點，并聽取他人的意見。

項目式學習：學生分組設計一個社區環保項目，如校園垃圾分類、節能宣傳等，并實施該項目。

（4）提供學習資源

教師提供豐富的學習資源，包括閱讀材料、視頻、網站鏈接等，幫助學生進行自主學習和探究。

（5）促進學生參與

教師鼓勵學生積極參與學習活動，通過小組合作、討論和展示等方式，促進學生的主動學習和思考。

（6）進行形成性評估

教師在單元進行過程中，通過觀察、提問、小組討論和作業等方式，評估學生的學習進展，并提供反饋。

（7）總結和反思

在單元結束時，教師組織學生進行總結和反思，讓學生回顧自己的學習過程和成果，以及他們在項目實施中的體驗和收獲。

通過這樣的操作方法，學生不僅能夠掌握英語知識和技能，還能夠深入理解環境保護的重要性，并將所學知識應用于實際問題的解決中。這種教學方式有助于培養學生的批判性思維、解決問題的能力和團隊合作精神。

3.2教學評估

評估是教學過程中至關重要的一環，它幫助教師了解學生的學習進展，也為學生提供反饋，以促進他們的學習。在上述案例中，我們可以采用以下幾種評估方式：

（1）過程性評估：

觀察記錄：教師可以在課堂中觀察學生的參與度、合作能力和思維過程，記錄下他們的表現，作為評估的依據。

學習日志：學生被要求定期撰寫學習日志，記錄他們在閱讀、討論和項目實施過程中的思考、疑問和收獲，教師通過閱讀日志了解學生的內心世界和學習狀態。

小組討論：教師可以評估學生在小組討論中的表現，包括他們是否能提出有見地的觀點、是否能傾聽他人意見、是否能有效地進行團隊合作。

（2）結果性評估：

議論文：學生的議論文將被評估，主要關注其內容的豐富性、邏輯性、語法和詞匯的運用，以及對環境問題的深入理解。

項目展示：學生小組的項目成果將通過展示的形式進行評估，評估標準包括項目的創意、實施的可行性、對環境問題的影響以及團隊合作的表現。

（3）自我評估和同伴評估：

學生自我評估：教師可以引導學生進行自我評估，反思自己在整個學習過程中的表現，包括知識掌握、技能提升和態度變化。

同伴評估：小組成員之間進行相互評估，提供反饋，這不僅增強了學生的責任感，也促進了他們的自我反思和成長。

（4）反饋：

教師在評估后提供具體、建設性的反饋，幫助學生了解自己的優勢和尚需改進的地方。學生根據反饋調整自己的學習策略，不斷提高自己的學習效果。

通過這些評估方式，教師不僅能夠全面了解學生的學習成果，還能夠發現教學過程中的不足，從而及時調整教學策略，提高教學質量。同時，學生也能夠通過評估更好地認識自己，明確學習目標，激發學習的積極性。

4. 結論

深度學習大單元教學策略是一種以學生為中心的教學模式，它要求學生在學習過程中不僅要掌握知識和技能，還要理解知識的內涵和聯系，能夠將所學知識運用到實際情境中，并能夠進行批判性思維和創新性思考。通過實施深度學習大單元教學策略，可以提高學生的英語素養和綜合語言運用能力，促進學生的全面發展。然而，深度學習大單元教學策略的實施需要教師具備較高的專業素養和教學能力，需要教師不斷學習和實踐，以適應教育改革的發展要求。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.

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[3]李小華. 高中英語大單元教學設計策略研究[J]. 中學課程輔導（教師教育研究）， 2018（12）：55-56.