學習活動觀指導下高中英語寫作教學分析

學習活動觀是指學生在參與各種學習活動中，通過自己的認知、情感和行為投入，主動地、積極地、創造性地進行知識建構、技能培養和情感陶冶的過程。學習活動觀強調學生的主體性、合作性和探究性，關注學生的個體差異和全面發展。學習活動觀作為新課程改革背景下的重要教育理念，為高中英語寫作教學注入了新的活力，帶來了全新的教學思路和方法。在當前全球化背景下，英語作為國際化的語言，在我國的教育體系中占據了重要的地位。尤其是在高中階段，英語寫作能力的高低直接影響到學生未來的發展和國際交流。因此，如何在高中英語寫作教學中提高學生的寫作能力，成為了廣大英語教師關注的焦點。本文以學習活動觀為指導，對高中英語寫作教學進行分析，以期為優化高中英語寫作教學策略，提升教學效果提供有益的借鑒。

1. 基于英語學習活動觀的高中英語寫作教學理念

隨著教育理念的不斷更新和發展，英語學習活動觀已成為指導英語教學的重要理念。基于英語學習活動觀的高中英語寫作教學，旨在通過激發學生的興趣和動機，提高學生的寫作能力，培養學生的綜合素質。

1.1培養學生的興趣和動機

興趣和動機是影響學生學習的重要因素。在高中英語寫作教學中，教師應以豐富多彩的教學手段和方法，激發學生的興趣，調動學生的積極性。此外，教師還應關注學生的個性和興趣差異，因材施教，使學生在寫作過程中獲得成就感和滿足感，從而進一步提高學習興趣和動機。

1.2提高學生的寫作能力

基于英語學習活動觀的高中英語寫作教學，注重培養學生的寫作能力。教師應以提高學生的寫作水平為目標，從寫作內容、結構、語言等方面進行系統指導。在教學過程中，教師應關注學生的寫作過程，引導學生進行頭腦風暴、提綱擬寫、初稿撰寫、修改潤色等環節，使學生在寫作過程中逐步提高自己的寫作能力。

1.3培養學生的綜合素質

高中英語寫作教學不僅關注學生的寫作技能，還注重培養學生的綜合素質。教師應在教學中融入情感、態度、價值觀等元素，培養學生的批判性思維、創新意識和跨文化交際能力。通過這些綜合素養的培養，使學生能夠在寫作過程中，更好地表達自己的思想和觀點，提高寫作教學的效果。

2. 高中英語寫作教學中存在的問題

2.1學生寫作缺乏過程性指導

在高中英語寫作教學中，一個普遍存在的問題是學生寫作過程缺乏有效的指導。很多學生在寫作過程中，往往不知道如何進行頭腦風暴、如何組織文章結構以及如何進行有效的語言表達。這就導致了許多學生在寫作過程中容易出現思路混亂、結構不清晰、語言表達不準確等問題。因此，教師在教學過程中應該注重對學生寫作過程的指導，幫助學生掌握寫作的基本步驟和技巧，從而提高寫作質量。

2.2活動設計缺乏層次性和邏輯性

在高中英語寫作教學中，活動設計的質量和效果直接影響到學生的學習興趣和寫作能力的提升。然而，目前許多高中英語寫作教學活動設計存在缺乏層次性和邏輯性的問題。這表現在教學活動中，往往過于強調某個環節，而忽視了其他環節的配合，導致教學活動無法形成一個有機的整體，學生在學習過程中難以形成系統的寫作思維。因此，教師在進行教學活動設計時，應該注意層次性和邏輯性，確保各個環節之間的協調和配合，以提高教學活動的有效性。

2.3寫作任務缺乏情境和創新

在高中英語寫作教學中，寫作任務的設置也是一個關鍵因素。然而，目前許多高中英語寫作教學任務的設置存在缺乏情境和創新的問題。這表現在寫作任務過于抽象和理論化，缺乏與學生實際生活的聯系，導致學生在寫作過程中缺乏興趣和動力。同時，寫作任務的設置過于固定和單一，缺乏創新和變化，使得學生在長時間的寫作訓練中難以提高寫作能力。因此，教師在設置寫作任務時，應該注意創設情境，使寫作任務更具實際意義和挑戰性，同時注重寫作任務的多樣性和創新，激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。

3. 學習活動觀指導下的英語寫作教學策略

3.1以讀促寫，注重寫作過程的指導

在英語寫作教學中，教師可以借鑒閱讀教學的方法，通過讓學生閱讀英語文章來提高他們的寫作能力。閱讀是提高寫作能力的重要途徑，因為在閱讀過程中，學生可以學習到不同的寫作技巧和表達方式，從而豐富自己的寫作知識儲備。例如，教師可以選擇一些優秀的英語文章，讓學生進行精讀，分析文章的結構、語言風格、寫作技巧等方面，并讓學生嘗試模仿這些技巧和表達方式在自己的寫作中。

同時，寫作是一種復雜的思維活動，需要學生具備較高的語言表達和邏輯思維能力。在學習活動中，教師應該注重寫作過程的指導，幫助學生完成從構思到成文的整個過程。具體來說，教師可以提供寫作模板，讓學生了解寫作的結構和思路;教師還可以提供語言表達和邏輯連接等方面的指導，讓學生能夠更好地表達自己的思想和觀點。教師還可以引導學生對文章進行分析和討論，培養他們的批判性思維能力，為寫作提供更多的思路和靈感。這樣的教學方式既能鍛煉學生的批判性思維能力，又能激發學生的創造力和想象力，為寫作提供更多的思路和靈感。因此，在英語寫作教學中，教師可以借鑒閱讀教學的方法，通過讓學生閱讀英語文章來提高他們的寫作能力。

3.2注重活動設計的層次性和邏輯性

在閱讀與寫作交融的學習環境中，可以發現寫作課程的設計應具備明確的層次結構和邏輯性，這主要取決于課程目標是否符合布魯姆的六個認知層次，即記憶、理解、應用、分析、評估和創新。課程安排應遵循學生的認知模式，即從簡單到復雜、從基礎到高級的順序，使學生能夠逐步從已有知識中發掘新啟示、理解并運用新知識、進行全面分析和評估，以及產生和創造新知識。以Living Legends為例，其活動分級可以闡述為：

學習理解類活動階段：在北京兩屆奧運會的影片中，我們可以喚醒學生們對運動員的歷史了解，指導他們分享奧運會上留下深刻記憶的運動員，從而初步理解主題。接下來，我們可以在文章的開頭和結尾使用legend這個重要的詞匯，讓他們理解legend的含義。然后，我們可以讓他們進行一項以文本為基礎的閱讀理解，以此來增強他們的閱讀理解能力。對郎平和喬丹的傳奇人生進行深入的認識并進行整理。

應用實踐類活動階段：在對郎平和喬丹這兩位傳奇人物的不凡生涯進行研究時，學生們深入探討了他們各自的創作起源以及他們所具備的杰出品質。為了更精確地把握文章的核心理念，我們需要充分利用文字的外在特征，進一步深化對文章中心思想的理解，使文章從簡單的表述升華到深刻的洞察。借助思維導圖和關鍵詞，學生們能以口頭方式生動描繪出郎平和喬丹的輝煌人生，這將為他們心中塑造自己的運動傳奇形象奠定基礎。

遷移創新類活動階段：在英語學習活動中，創新思維往往在閱讀與寫作的交融中得到體現。教師會引導學生探討和辯論知名運動員與傳奇運動員的區別，以及傳奇運動員所具備的品質。通過對比和分析，使學生更加深入地理解“Living Legends”的內涵，進而為自己心中的傳奇運動員設立標準。最終，學生們通過參與頭腦風暴、制定提綱、撰寫初稿、自我評價與互相評價、修改初稿等一系列活動，提升他們的寫作微觀技巧，并將個人觀點與技能訓練無縫結合。

本課程將閱讀與寫作相結合的教學策略，不僅對寫作流程進行了引導，還根據認知學習活動理念及認知目標的分級，實現了緊密的銜接，找到了促進學生創新轉化的關鍵途徑，使學生能在類似情境中處理問題。此外，這一教學方案的全面性、互補性以及注重實際操作的特點也得到了充分體現。

3.3設計指向學科核心素養的寫作活動

在高中階段，我們的英語寫作課程旨在推動學生的寫作水平，同時也要注重培育他們的學術基礎素養。這些課程的實施，就是通過各種活動，如主題背景、文章形式、語言理解、技巧、文化認知以及學習方法等，來幫助他們在整體的語言水平、對文化的認識、思考方式以及學術能力上有所提升。

Living Legends的教學案例中，特別注意了對主題背景、語言理論、語言技巧以及學習方法的執行。實際上，若老師所提供的寫作任務是基于日常生活的特定場景，那么學生就可以體驗到處理實際問題的切身感受，這將更有助于喚醒他們解決問題的熱忱，并推動他們的邏輯思維、辯證思維以及創新思維的成長。例如，在The Internet這一單元中，可以設計一個以學生為主體的寫作活動，讓他們以小組合作的方式，完成一篇關于互聯網對青少年影響的論文。在這個過程中，學生將首先通過討論和探索，了解互聯網的各種功能和影響，然后選擇一個角度，如網絡成癮、網絡社交、網絡學習等，進行深入的研究和分析。在寫作過程中，學生需要運用所學的語言理論，如句子結構、篇章結構等，來組織和表達他們的觀點。同時，他們也需要運用語言技巧，如對比、舉例、推理等，來支持他們的觀點，并展示他們的辯證思維和創新思維。另外，還可以設計一系列指向學科核心素養的寫作活動，以幫助學生加深對互聯網的理解，并提高他們的英語寫作能力。比如，描述性寫作，要求學生使用一系列的描述性詞匯和短語來描述互聯網的功能和影響：

The internet has revolutionized the way we communicate， learn and work. It has connected people from all corners of the world， allowing them to share information and ideas instantaneously.

又如觀點寫作，要求學生表達他們對互聯網的看法，并給出支持他們觀點的理由：

While some people argue that the internet has led to a decline in face-to-face communication， I believe that it has actually enhanced our communication skills by allowing us to connect with people from diverse backgrounds and cultures.

通過這些指向學科核心素養的寫作活動，學生不僅能夠加深對The Internet這一單元的理解，還能夠提高他們的英語寫作能力，從而更好地應對未來的學習和工作挑戰。

總而言之，學習活動觀為高中英語寫作教學提供了新的視角和思路。教師應以學習活動觀為指導，創設有利于學生發展的教學環境和教學活動，幫助學生克服英語寫作過程中的困難，提高英語寫作能力，為他們的終身學習和全面發展奠定基礎。在未來的教學實踐中，我們期待更多教師能夠運用學習活動觀，探索出更多有效的教學策略，為提高我國高中英語寫作教學水平做出更大貢獻。