高中英語讀寫技能整合教學模式探討

引言

在當今全球化發展的背景下，英語語言技能的重要性逐漸凸顯。高中階段的英語學習起到承上啟下的重要作用，需要著重培養學生的英語閱讀和寫作能力，以此為他們的未來發展鋪路架橋。但是如何將讀寫技能結合起來，一直是英語教育者面臨的挑戰。本文基于高中英語教學，探討了高中英語讀寫技能整合教學模式的意義、問題與教學策略。

1. 高中英語讀寫技能整合教學模式的意義

1.1提高學生綜合語言運用能力

在中華民族幾千年的歷史長河中，許多人與事的成功都是通過不同特點的整合運用來實現的。在英語教學中，整合教學模式也正是以此為基礎，它可以幫助學生在實際運用中靈活整合各種語言技能和知識，提高語言運用的能力。例如，Unit 3的一篇文章Schedules and routines，教師在教授閱讀和寫作技能的同時要注重整合運用。文章中，學生需要閱讀一位學生的日程表，并根據所提供的信息進行寫作。這種整合教學模式將閱讀和寫作技能有機地結合在一起，學生通過閱讀理解所提供的信息，然后運用所掌握的寫作技巧進行寫作。這種整合教學模式不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以培養他們的寫作能力，同時也提高了學生的綜合語言運用能力。

1.2提高學生思維表達能力

英語讀寫技能整合可以幫助學生更好地理解不同語境下的英語語言，促進語言思維和表達能力的提高。隨著全球化的不斷發展，英語已成為人們交流的主要語言之一，但是學生面對英語語言時，往往缺乏足夠的語言認知和思維能力，對語法、詞匯、語境等方面的理解存在困惑。整合閱讀和寫作技能可以協助學生更深入地了解英語的語言和文化內涵，提高學生在語言上的思維和表達能力。

1.3提高學生創造力

英語的讀寫技能整合可以幫助學生提高核心素養和創造力，在英語教育中，閱讀和寫作是培養高中生核心素養和創造力的重要一環。通過整合閱讀和寫作技能，學生可以學習分析和評價文本的能力，以及通過寫作表達自己的思想和想法的能力，這種能力的培養對于幫助學生成為具備領導才能和創新意識的人才非常重要。

1.4帶來學科交叉和多元融合的效果

隨著跨學科教學的興起，整合閱讀和寫作技能可以幫助學生將英語語言和其它學科知識相結合，形成更多元化的學習參考。例如，在科技發展日新月異的今天，學生可以通過學習英語文獻和各種技術文本，了解最新的科技進展和成果，從而提高自己在學科交叉方面的綜合素質。隨著壽命延長和教育需求不斷增長，終身學習已成為教育的重要目標之一，整合閱讀和寫作技能可以讓學生在學習中形成更科學的學習方法和技巧，并引導學生在學習生涯中不斷學習與創新。

2. 高中英語讀寫技能整合教學模式遇到的問題

2.1學生缺乏理解文章的基礎功底

在北師大版高中英語教材中，Unit 2的一篇文章What do you think of game shows？中，學生需要通過閱讀和展示自己的觀點。但是部分學生可能會在文章的閱讀理解的過程中遇到一些困難，雖然教材提供了相關詞匯和信息，但對于一些語言能力較弱的學生來說，理解文章的整體意思仍然是一項挑戰。這對教師來說也是一個問題，他們需要想辦法幫助學生克服困難，提高閱讀理解的能力。再例如，北師大版高中英語教材的一篇閱讀材料中出現了一個生詞“capricious”（反復無常的），這是一個相對較難的詞匯，學生可能需要查字典或者請教老師來理解其含義。另一方面，在寫作過程中，學生可能會遇到一些語法和句子結構的困難。例如，他們可能不知道如何使用“although”來引導一個讓步狀語從句，導致寫作出現錯誤。讀寫技能整合雖有好處，但也要避免因“讀”錯誤而造成“讀寫皆錯”的情況發生。閱讀和寫作技能的整合在語言能力基礎上實現，而語言能力的提高離不開詞匯量和語法結構的支持，因此如何有效擴展學生的詞匯量和提高語法水平成為整合閱讀和寫作技能面臨的又一要求。教師可以引導學生通過自主學習、多語境運用等方式擴展詞匯量，同時，通過更具針對性的語法分析和講解，提高學生對語法的認識和運用能力。

2.2學生缺乏閱讀興趣

在高中英語教學中，突發性的情況可能會導致教學計劃的變動或改變教學策略。例如，在北師大版高中英語教材中，Unit 4的一篇文章What are you doing for others？為學生提供了一個討論社會責任和公益的話題。然而學生的人生閱歷與年齡階段可能會導致其對這個話題缺乏興趣或理解不足的情況，使得教學難以按照教師的預想流程進行。為了克服這種困境，教師可以針對學生的實際情況進行調整，引入一些相關的例子或活動，激發學生的興趣和參與度，從而提高教學效果。

2.3語言與文化差異問題

英語讀寫技能整合教學面臨著語言語境和文化差異的挑戰，英語作為一門外語，其語言和文化內涵與中文截然不同。因此，學生在學習閱讀和寫作技能時需要分析和理解英語語境和文化差異，這對于許多學生來說是一個極大的挑戰。教師需要針對學生的學習特點，提供多樣化的教學方法，例如多種文本形式，多元化的講解和示范等方式，以此幫助學生更好地掌握英語學習技能。整合閱讀和寫作技能要求學生掌握跨多個語種和學科知識的能力，這種能力要求學生跨出自己的語言和學科范疇，嘗試獲取其他領域的知識和思想。因此，對于整合閱讀和寫作教學而言，如何引導學生獲取跨學科和跨語言知識是一個重要的挑戰。

3. 高中英語讀寫技能整合教學模式的教學策略

3.1教師引導學生理解文章結構和語言特點

語言學習中的閱讀理解和寫作是相互關聯的，這就要求教師在讀寫教學中要將兩者結合起來。在教授知識時教師可以讓學生理解文章結構和語言特點，如使用標題、目錄、段落標記等技巧掌握文章結構，并通過注釋等方式讓學生掌握文章中的語言特點和表達方式。例如，在北師大版高中英語教材中，文章My idol， my mother中，教師可以引導學生找出文章的目錄、段落和主題，并讓學生通過標記和注釋，理解文章中的語言特點和表達方式。這種教學方法能夠幫助學生掌握文章結構和語言特點，從而提高閱讀理解和寫作能力。再例如，在第2單元的Reading板塊中，有一篇文章New Zealand： the most scenic places，教師可以引導學生通過目錄等方式理解文章的結構。首先可以幫助學生找出文章的主題和目的，再引導學生逐步分析文章的不同部分，如標題、副標題、段落結構、用詞和句式特點等，讓學生了解文章在結構和語言方面有何特殊之處。這種教學方法可以幫助學生在掌握閱讀技能的同時，更好地理解文章的組成，從而更好地為寫作提供素材和基礎。

3.2提供不同類型的文本以拓寬學生思維

高中英語讀寫技能整合教學中，提供不同類型的文本，能夠豐富學生的閱讀體驗，同時也能夠拓寬學生的思維。教師可以通過引導學生讀不同類型的文本，如小說、報告、說明書、廣告等，讓學生從不同的角度來理解和分析文本，同時拓寬學生的思維和思考方式。例如，在北師大版高中英語教材中，教師可以引導學生分析不同類型的文章，如設置清單和表格的廣告，以及新聞報道和小說等。這種教學方法能夠幫助學生在閱讀中拓寬視野，了解不同類型的文章，同時也能夠提高學生的分析能力和寫作能力。再例如，在第4單元的閱讀訓練板塊中，有一篇關于垃圾分類的報道From waste to worth，教師可以找一些垃圾排序圖表作為例子，讓學生分析圖表中信息內容，理解垃圾如何分類。再請同學在分組之后，通過實地實踐，將分類規則相應內容制作成宣傳海報，以此進一步拓寬學生的思維和寫作能力，同時加大教學的趣味性和可行性。這種教學方法可以幫助學生擴展閱讀質量和視野，以及提高學生的分析能力和寫作能力。

3.3教師提供寫作實踐機會以提高寫作技能

在英語學習中，閱讀和寫作是緊密相關的，同時閱讀在某種程度上也是為寫作打基礎。教師可以通過課堂演講、作文等方式提供學生寫作的實踐機會，以提高學生的寫作技能。例如，在北師大版高中英語教材中，單元三的寫作環節引導學生掌握一篇記敘文的寫作技巧，通過寫作實踐，提高學生的寫作能力。在高中英語教材中，有許多寫作實踐的例子。例如，在高二下冊的Unit 4中，有一篇范文What can we do to protect rivers？教師可以引導學生模仿這種文章來寫一篇以自我觀點關于環境保護的文章，從而讓學生在閱讀過程當中不自覺地帶著寫作的目的，潛移默化地培養其讀寫技能整合的能力。此外，教師也可以通過讓學生模仿名著或自己撰寫文本等方式，幫助學生積累寫作經驗，加強寫作技能的訓練。

3.4教師按具體情況為學生批改作業

為避免學生在閱讀英文文章后，結合自身經歷寫出的作文有語言語境與文化上的差異，教師需要結合我國文化語境與學生作業的具體情況對其作品進行評估和指導。例如，教師按照臨近測試成績，在批改作業時為學生劃分A組和B組，A組為基礎較好的學生，而B組為基礎薄弱的學生。根據不同的學生水平，對其閱讀和寫作作品進行評估和指導，對B組學生的作業要加強關照語句邏輯通順的問題，而對A組學生則盡可能地為其制造拔高空間。同時，教師還應該制定相應的評價標準和反饋措施，以增強學生的學習動力和自主性。在這一過程中，教師要注意注重學生的創新和個性，多角度挖掘學生的潛力和表達能力。如要求學生根據所學知識進行自由創作，可以寫自己的故事、寫校園新聞報道等。這些寫作任務不僅可以促進學生的創造力，還可以培養他們的邏輯思維和表達能力。

4. 結束語

綜上所述，高中英語讀寫技能的整合教學模式需要經過教學策略的精心設計和實施。讀寫技能結合能夠充分發揮讀與寫兩大學習模塊的優點，同時能夠深層次掌握語言的運用。然而在實施整合教學模式的過程中，教師需要注意學生的困惑和突發情況，并采取相應的策略來解決，杜絕培養“紙上談兵”式的人才，努力為我國教育事業添磚加瓦。