初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力 的意義和策略

引言

初中階段是學生認知發展的關鍵時期，培養學生的高階思維能力至關重要。而在英語閱讀教學中，培養學生高階思維能力更是至關緊迫的任務。高階思維能力包括分析、綜合、創造、評價等，這些能力不僅能幫助學生更好地理解閱讀材料，還能培養學生的批判性思維和創新力，幫助學生學會自主學習，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。傳統的英語閱讀教學往往注重詞匯和語法知識的傳授，而忽視了學生的思維能力培養。然而，隨著社會對創新、批判性思維和問題解決能力的需求不斷增加，培養學生高階思維能力已經成為教育的當務之急。本文將探討初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的意義和策略。

1. 初中英語閱讀教學中，培養學生高階思維能力的意義

1.1有助于培養學生的深度理解與應用所學知識

培養高階思維能力有助于學生深度理解文本。閱讀教學不僅僅是為了提高學生的語言水平，更是為了讓學生能夠理解文本中的信息，抓住作者的意圖和觀點。高階思維能力，例如分析、綜合、評價和創造性思維，可以幫助學生更好地理解文章，將獲得的信息進行有效的整合，并對其進行批判性思考。培養初中生英語閱讀的高階思維能力也有助于學生應用所學知識。初中英語閱讀教學不僅僅是為了積累詞匯和語法知識，還應該培養學生將這些知識應用到實際情境中的能力，體現英語教學的工具性和交際性。通過培養高階思維能力，學生可以更好地將所學知識與現實世界聯系起來，解決問題，做出決策，甚至進行創新，使英語教學更加符合時代性和社會性。

1.2有助于培養學生的批判性思維

批判性思維能力的應用，有助于學生更深入地理解閱讀材料的文本。在初中英語閱讀教學中，通過培養學生的批判性思維，使學生可以不僅僅停留在對閱讀材料的表面理解上，還能夠質疑文本中的觀點、推理和論證。促使學生能夠識別文章中的邏輯錯誤或偏見，這有助于學生更全面、更準確地理解文章的內容和作者的意圖。同時，批判性思維能力的培養，也會使學生更具分析力。學生可以分析文章的結構、論點和證據，并判斷它們是否合理和可靠。這種能力的培養，有助于他們在面對復雜的文章時，更好地解構和理解信息。并且，批判性思維能力有助于培養學生的判斷力和決策力，真正做到知識和能力的雙落實，為學生的終身學習和今后的工作、生活，打下堅實的基礎。學生不僅可以評估文章中的信息，還可以將這種能力應用到日常生活中，培養出更加符合時代要求和建設社會主義事業要求的人才。這有助于學生成為更有能力和更負責任的決策者、執行者、評價者。

1.3促進中外跨文化的交流

高階思維能力能培養學生的文化敏感性，批判地接受不同語言背景下的優秀文化。通過閱讀，學生能更深入地理解英語文章的語言環境;通過閱讀，學生能夠更好地理解不同文化的社會背景、價值觀、風俗習慣和文化傳統。這有助于學生更好地理解和尊重其他文化，避免跨文化交流中可能出現的誤解或沖突。并且，高階思維能力對提高學生的語言技能起著較大的促進作用，同時對母語的學習和運用，也有著良好的幫助作用。批判性閱讀和分析文本，要求學生掌握高級的語言結構和詞匯，這將使學生更容易與以母語為英語的人進行有效的交流與合作。此外，通過理解不同文本中的文化特點，學生能夠更好地運用適當的語境和禮儀進行跨文化交流，對英語課堂教學的創設環境，起著更加真實的補充作用，有助于學生英語學習的全面發展。另外，高階思維能力培養學生的跨文化溝通技能。學生不僅要理解文本，還要學會分析作者的文化背景對文本的影響，以及如何適應不同文化的交流方式。這將使學生更具信心地與不同文化背景的人建立聯系，并更成功地參與國際交流，體現英語學習的自主探究和合作探究的原則。

2. 初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的策略

2.1利用信息化技術，提供多樣化的閱讀材料

教師可以利用信息化教學的資源優勢，從不同主題領域中挑選文章，主要包括科學、歷史、文化、社會問題等方方面面。這樣的多樣性可以讓學生接觸到不同領域的知識和思考方式，激發學生的興趣，拓寬學生的視野，培養學生的思維方式。教師也可以選擇不同的文體，如新聞報道、散文、小說、詩歌等。不同的文體有不同的寫作風格和語言特點，可以幫助學生更全面地理解英語的應用和表達方式，使學生更好地融入英語學習的文化背景和語言環境中去。并且，教師選擇來自不同國家和文化背景的文章，可以讓學生更好地了解世界各地的文化、習俗和價值觀。這有助于拓寬學生的視野的同時，更能培養跨文化交流的能力。除了書面文章，教師還可以使用多媒體資源，如視頻、音頻、圖片等，來呈現不同形式的閱讀材料。這可以增加學生的興趣，提供多樣化的感官刺激，促進英語教學中聽、說、讀、寫的綜合能力提高，促進多模態思考。此外，教師應根據學生的興趣、知識儲備和英語水平來選擇材料，考慮共性的同時，尊重學生的個性化，確保材料既具有挑戰性，又不過于難以理解。這可以讓學生在閱讀過程中感到自信，同時又有機會擴展知識，真正做到面向全體、同步提高。

2.2采用靈活多變的方式，引導學生進行深度思考

教師可以在課堂上提出開放性問題，這些問題不能簡單用“是”或“否”回答，而需要學生進行深入的思考和探討。例如，對于一篇閱讀材料，可以問：“在本篇文章中，作者的意圖是什么？”或者“對于文章中的這個問題，你有哪些不同的觀點？”這些問題鼓勵學生不僅僅停留在表面，而是思考更深入的層次。教師可以要求學生不僅回答問題，還要解釋他們的回答，多問一個為什么。當學生提出觀點時，教師可以引導學生在小組內進行探討，要求學生搜集、提供支持這一觀點的證據或理由，從而培養學生的合作探究能力、邏輯思維能力和推理能力。教師也可以組織學生參與小組或全班討論，讓學生分享和交流各自的想法和觀點。在討論中，學生可以聽取不同的觀點，挑戰自己的看法，并深入思考問題。合作學習能更好地促進思維的深度和廣度，培養學生合作探究的技能，教會學生學會學習，為學生今后的終身學習奠定基礎。

以教學人教版初三年級英語第一單元How can we become good learners？為例，教師可以在引言部分就提出開放性問題，例如“你認為什么才是一個好的學習者？”或“你認為學習的關鍵因素是什么？”。這些問題能鼓勵學生思考學習的本質和重要性，以及可能的因素。在閱讀文章之前，教師可以要求學生依據個人或小組談論為基礎，提出他們對問題的假設或初步觀點。在閱讀文章時，教師可以指導學生識別文章中的關鍵觀點和主要論點，利用思維導圖的方式，進行更加直觀的呈現。同時，將學生分成小組，讓學生在閱讀后討論文章的主題、觀點和自己的看法。教師也可以鼓勵學生提出反問，挑戰文章中的觀點或提出更深入的問題。通過這種讀前、讀中、讀后的環環相扣、環環思考，這有助于培養學生的批判性思維和深度思考能力。

2.3借助學生以后的語文知識儲備，強調英語閱讀文本的分析

教師可以引導學生如何識別閱讀材料的結構，包括引言、主體段落和結論，必要時用思維導圖進行呈現。了解文本的結構，有助于學生更好地理解作者的組織思路和文章的邏輯框架。學生應該能夠確定文章的主題或中心思想，即文章所要傳達的核心概念。教師可以引導學生通過識別關鍵詞和重要句子來分析主題，并通過勾畫出或摘抄關鍵詞和重要句子的方式，提醒學生在閱讀時保持專注。學生也需要培養識別文本中的關鍵信息的能力，這些信息通常包括人物、事實、數據、觀點和論據等。教師可以訓練學生通過標記、筆記和摘要來捕捉這些信息。并且，學生需要培養識別生詞并根據上下文推測詞義的能力，這是對學生閱讀能力考查的基本要求。教師可以鼓勵學生使用詞匯學習策略，例如根據詞根、詞綴分析和詞匯環境推測，來提高詞匯理解能力。

以教學What are the shirts made of？為例，在開始閱讀之前，教師可以要求學生預測文章的內容。這有助于學生在閱讀過程中保持專注，并建立起對文章主題的初步理解。在閱讀過程中，教師可以引導學生識別文本中的關鍵詞和短語，特別是與文章主題相關的術語。學生可以用筆記或高亮標記的方式將這些關鍵詞標出。教師可以教導學生如何分析文章的結構，包括引言、主體段落和結論。學生可以了解作者是如何組織信息的，以及文章的邏輯流程。并且，教師可以引導學生解析復雜的句子和段落，幫助學生理解句子的結構和邏輯關系。教師還可以鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，進而更加深入地思考文章內容。學生可以問關于文章觀點、細節或意圖的問題，教師不要急于解答，可以把學生的問題，進行歸納分類，在小組內或整個班級先進行討論、質疑、解答釋疑，通過這種方式從而引導全體學生進行深度思考。

3. 結語

初中英語閱讀教學中，培養學生的高階思維能力，不僅有助于提高學生的英語閱讀能力，還能夠為學生的整體發展、終身學習、適應未來社會的需要打下堅實的基礎。為此，教師應不斷探索、更新教學策略，確保學生在享受英語學習的過程中，能夠得到全面的思維訓練。

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