思維品質發展下 初中英語讀寫課探究

在新課改的教育背景下，初中英語教育追求“立德樹人”的核心素養培養教育目標，將培養學生的學科核心素養作為初中英語學科的重要教學內容，并圍繞核心素養的培養設計教學方案，力求改變傳統教育模式中對知識灌輸和成績提升的過分執著，以核心素養培養的教育來幫助學生構建完善的知識體系，促進學生對英語學習積極性的提升，最終發揮出英語學科所具備的人文教育作用，促進學生道德修養在內的精神品質全面發展。因此，本文就初中英語教育中核心素養的培養落實以及學生的思維品質發展進行探究，并以譯林版七年級下冊Unit 7 Abilities “Reading”的教學為例，提出幾點切實可行的建議策略。

1. 思維品質發展下初中英語讀寫課意義探究

初中英語學科的核心素養是指：語言能力、文化意識、思維品質及學習能力這四點。核心素養是學生在這一學科的學習中所必須具備的關鍵能力以及品質，而思維品質則是其中的一部分。在新課改的教育政策頒布后，核心素養儼然成為了新時代的主要教育目標，掀起了課改的熱潮，關系到學生未來的社會發展適應以及深入的學習研究。具體到初中英語學科中，核心素養的培養是體現英語學科內在知識教育功能以及人文教育作用的路徑，學生具備核心素養就意味著具有了良好的綜合品質。同時，核心素養的培養需要教師做出科學的教學規劃以及教學手法，從英語學習興趣的激發開始，跨越自主學習、文化差異以及英語綜合應用教學，達成學生的英語核心素養生成，保證學生的思維品質發展。

根據《義務教育初中英語課程新標準》中的規定，學生在遇到學習問題時需要通過多樣化的方法進行解決，無論是對問題進行觀察、辯證、思考、探究還是實踐，在這個過程中學生都會產生無數的想法，而這個想法的誕生過程就是思考的過程，誕生的想法就是學生的思維。新課改的教學政策中將“思維的發展與提升”納入初中英語學科核心素養的范疇，表明了對學生學習思維發展的教育重視，認為只有學生擁有了獨立的思維和思考能力，才算掌握了真正的英語學習能力。所以，初中英語教學需要以此來作為教育的目標之一。

2. 思維品質發展下初中英語讀寫課策略探究

2.1設置問題引導，發展學生發散性思維能力

問題的出現是學生展開思考的起點，也是學生思維形成的前提。因此，初中英語教學中要以問題的設置來引導學生進行思考，為學生提供能夠進行問題探究的自主空間，進而發展學生的發散性思維能力。

例如，在進行譯林版七年級下Unit 7 Abilities “Reading”的教學時，教師在學生閱讀文章之前提出了問題：“Do you know any vocabulary related to ‘danger’？” 問題的提出為學生規劃了思維發散的范圍，將學生的思維發散范圍縮小，這樣思考的針對性更強。學生通過教師的提問進行回憶，從以往學習的英語單詞中找出與“危險”相關的詞匯，并在此過程中想到了今天要學習的內容一定與“危險”相關，提前做好了心理預示。

2.2融入文化因素，發展學生的文化理解思維

語言的形成是人類文明發展的見證，不同地區、國家、民族的文明發展是息息相關的，因此不同的語言文化之間也存在緊密聯系。在初中英語核心素養的培養教學中融入文化因素，就能突破語言文化的局限培養學生的跨文化理解能力，發展學生的文化理解思維品質。

例如，在進行譯林版七年級下Unit 7 Abilities “Reading”的教學時，這段文章講述了小伙子“林濤”在火災中救出了年邁的鄰居因此而受傷的故事，當他接受人們的采訪時被問到：“Were you afraid at that moment？”林濤誠實地回答：“Yes ， a little.”但他也說：“I didn’t have time to think about it. Mrs. Sun needed my help. Fire is very dangerous. We should be careful with it.”一直以來，我國的教育都引導學生要做一個積極向上、關愛他人的人，樂于助人和舍己為人的事跡在國內外都不罕見，從這個故事可以看出中外人民都有著同樣高尚的人格追求。教師可以請學生討論當危險來臨時具體怎么做才能更好地保護自己、幫助他人，使學生的文化理解思維在此刻得到跨文化的發展。

2.3組織探究活動，發展學生的實踐創新能力

創新是世界發展進步的源動力，學生的英語創新能力培養是幫助學生挖掘文字內涵、體會語言深意的重要保障。為了實現這一目標，教師可以為學生組織教育探究活動，提供學生創新能力的發展機會 。

例如，在進行譯林版七年級下Unit 7 Abilities “Reading”的教學時，教師用信息技術為學生呈現了故事的真實情境，要求學生將自己看到的“What a brave young man！”故事情形以文字的方式重新進行敘述，并且教師還會請學生傳閱自己完成的作品，讓學生在閱讀他人的作品時嘗試以更多的視角來重新思考故事中出現的人物形象、性格塑造，通過探究活動彌補學生自身思維的局限不足。另外，學生以自己的視角和感受進行敘述，本身就是對“Reading”部分閱讀材料的二次創新，將自己寫出的內容與課本進行對比，分辨創新的優劣、積累經驗，對學生英語創新思維能力的發展有重要幫助。

2.4應用合作教學，發展學生的自主學習能力

合作教學以小組合作學習模式為實施路徑，通過任務的布置與合作平臺的搭建來讓學生進行討論，是強化學生語言表達思維能力與自主學習能力的有效方法。

例如，在進行譯林版七年級下Unit 7 Abilities “Reading”的教學時，教師為學生布置了“請描述一個邊防戰士、白衣天使的英雄事跡”課外學習任務，將課后服務時間作為合作學習的實施平臺，請學生通過交流討論表達出自己對塑造這樣一個英雄人物的見解、看法，個別有能力的學生還能詳細分析英雄事跡中的人物塑造、情節設計以及寫作立意。利用學生在合作過程中產生的觀念矛盾碰撞出語言理解的新火花，貫徹“以生為本”的教育理念發展學生的自主學習能力，借鑒“三人行必有我師”的思路養成學生虛心學習的良好習慣，以自主學能力的提升帶動學生思維品質的發展。

2.5展開分層閱讀，發展學生的閱讀理解能力

分層閱讀所指的并非針對學生學習能力進行難易分層的閱讀教學方式，而是將閱讀過程由淺至深劃分為高、低不同層次，發展學生的語言理解能力。

例如，在進行譯林版七年級下Unit 7 Abilities “Reading”的教學時，教師將信息的積累與運用作為低層次閱讀，比如在閱讀后請學生說出“林濤”見義勇為有沒有受傷？受了哪些傷？低層次閱讀是閱讀的第一步，以信息的收集來為高層次的閱讀理解奠定基礎。在收集足夠的文本信息后，教師提出問題：“你想不想做林濤那樣的人？為什么？”閱讀文章不僅是學習新單詞、了解故事內容，高層次閱讀代表的正是閱讀的本質——深入的感悟和啟發。學生在低層次閱讀中了解到林濤見義勇為付出了不小的代價，身上多處受傷。經高層次閱讀的思考認識到林濤雖然身體受傷必須臥床修養，但他在采訪時依然不后悔救人的行為，正是有這樣的人存在，寶貴的品質才得以延續，我們的社會才會變得更好，所以自己愿意做這樣的人。

2.6創設教育情境，發展學生的思維表達能力

情境是學生思維發展的基礎，也是學生思維發散的引導。學生在單一的情境下思考所得的思維自然也會變得單一，而思維作為學生的語言表達框架，創設教育情境發展學生的多樣思維，就是在發展學生的思維表達能力。

例如，在進行譯林版七年級下Unit 7 Abilities “Reading”的教學時，教師首先請學生概述全文，用“這個人真是個英雄”一句話來概括全文。其次，教師請學生梳理情節，在文章開頭就交代了為什么這個人被稱為英雄，接下來就是對他救人行為的描述。厘清文章的敘述順序、過程和內容，以概述、梳理的不同教育情境發展學生的不同語言思維能力，讓學生在閱讀中進行思考、在思考中產生思維，最后以概述和文本的情節梳理來將思維進行表達，完成學生思維表達能力的發展鍛煉。

2.7指導學生思維，發展學生的問題解決能力

同一個問題的解決方法不止一種，尤其是在英語學習中，學生的思維發散越廣泛，能夠給出的問題解決方法就越多樣化。因此，教師在教學中要從整體意識、系統思維等角度指導學生的思維發展，培養學生多樣化的問題解決能力。

例如，在進行譯林版七年級下Unit 7 Abilities “Reading”的教學時，學生習慣于按照常規思維來進行故事的發展想象，雖然最后的結果是林濤英勇救人，但是故事講述的內容和方法卻不止課本中這一種。比如最后消防員通過調查發現起火的原因是家用電器使用不當，這個故事就可以教育人們注意電器的使用避免火災。這樣的“故事新編”教學方法能夠讓學生從慣性思維中走出來，盡可能地向更多的方向發展自己的思維，從而具有多樣化的問題解決能力，生成學生特殊的思維方式。

2.8引導深度閱讀，發展學生的良好思維品質

大多數學生的英語閱讀都停留在表面，通過文字和插圖來弄清楚課文講述的故事內容，在閱讀中“若有所思”，實際上并沒能突破文字的表象探究更深的邏輯關系 。所以，教師要引導學生進行深度閱讀，透過文字的表現發展學生的思維品質。

例如，在進行譯林版七年級下Unit 7 Abilities “Reading”的教學時，從文字中獲取的信息來看，這篇文章是在介紹一個英雄、贊賞這種英勇救人的行為和品質。然而仔細品讀文章的最后一句話就能發現，這個故事更多地是希望人們認識到火的危險，提醒人們要小心用火，這樣的描寫方式是“拋磚引玉”、“欲揚先抑”。

3. 結束語

綜上所述，核心素養的培養對學生道德品質的生成以及綜合素養的全面發展都具有重要價值，是新課改時代初中英語教學中的重點教育內容，也是初中英語教育未來發展的主要理念，掌握著初中英語有效教學的可實施路徑。因此，初中英語教師需要重視核心素養的培養教育以及了解其重要意義，及時更新自身的教育理念和專業能力，探索初中英語核心素養培養教育實施的可行路徑。例如應用問題促進學生發散性思維生成;深挖文化內涵培養學生文化理解的思維品質;組織主題教育活動鍛煉學生創造能力;構建興趣社團提供英語學習交流平臺等等。

[參 考 文 獻]

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