教學評一體化在高中英語閱讀教學中的應用實際研究

閱讀教學是高中英語教學的重點內容，不僅需要引導學生掌握相關理論知識，包括單詞、句型以及語法的應用，還需要注重學生核心素養的培養，包括閱讀思維能力、英語表達能力等。但就目前情況而言，教學過程中存有不少問題，如學生主體位置被忽視，課堂教學缺乏針對性等，導致教學效果不甚理想。教師需要充分契合學情，充分契合素質教學改革要求來革新教學理念及手段，積極構建教學評一體化課堂，落實以學定教、以評促學，借此有效促進教學質量的提升，有效促進學生核心素養的發展。教學評一體化是素質教學改革深入施行下所提出的一種全新教學理念，強調以學定教、以評促學，對于教學質量的提升以及學生核心素養的發展意義重大。本文以高中英語閱讀教學為切入點，深入分析了教學評一體化課堂建設的意義和高中英語閱讀教學現狀，并針對性提出了教學評一體化課堂構建策略，旨在為高中英語教師的教學實踐提供參考，促使高中學生更加高效地學習英語，獲得英語核心素養的全面發展。

1. 教學評一體化課堂建設的意義

就現如今的高中英語閱讀教學而言，教師往往將更多的時間與精力放在了語言理論知識的講解上，從而在一定程度上忽視了學生語言應用能力與思維能力的培養。這就導致閱讀教學走向了灌輸式、填鴨式教學，學生很少有自主思考、自主表達的機會，久而久之便出現了思維僵化、表達能力不佳等問題。為更好地對學生進行培養，有效發展學生英語核心素養，構建教學評一體化課堂是非常必要的。通過教學評一體化課堂的構建，可以讓學生在閱讀學習任務的完成過程中充分體驗英語學習樂趣;可以讓學生在良好的課堂學習氛圍中充分鍛煉英語表達能力，有效發展其英語綜合素養。這對于高中英語教學質量的提升意義重大，同時對于學生未來的學習與成長也非常關鍵。

2. 高中英語閱讀教學的現狀分析

現如今的高中英語閱讀教學，在應試的壓力之下，過于重視語言理論知識的傳授，包括機械性地背誦單詞與句型，以及在機械性的背誦中去感受英語語法和形成英語語感，從而在很大程度上忽視了學生閱讀能力與思維能力的培養。并且，由于學生主體位置在課堂上得不到凸顯，導致其在長期的被動學習中逐漸失去英語學習興趣。與此同時，高質量的閱讀教學需要教師注重教學情境的構建，讓學生在生動有趣的情境中自主思考與積極表達。但就現實情況而言，不少教師為追趕教學進度，并不重視教學情境的構建，同時也并不重視學生表達能力的培養，只是希望學生在閱讀學習中掌握更多單詞的拼寫、句型的變化和語法的應用，從而導致課堂教學氛圍沉悶，學生英語核心素養的培養效果不佳。

3. 教學評一體化課堂建設的策略

3.1契合學情，凸顯學生主體位置

對于教學評一體化課堂的建設，需要教師充分契合學情來思考設計符合學生發展需求的教學活動，從而促使其學習興趣得以激發，促使其核心素養得以培養。即在閱讀教學過程中，教師需要將課程內容、教學目標、學生需求進行有機的結合，并就此實現教學評三者的有機統一。首先，教師需要高度重視學生的課堂主體位置，摒棄原本以教師為主體的灌輸式教學理念。例如，教師可以組織學生在課堂上以小組合作的方式進行學習，以此來促使其成為課堂主人，并借此有效提升學生閱讀學習的主觀能動性。其次，教師需要具有針對性地為學生提供閱讀學習材料，擺脫原本的“一視同仁”化教學，因材施教，讓每一個學生都可以在閱讀學習中收獲知識與學習成就感。例如，教師可以通過平板電腦、多媒體等信息化教學工具，為學生提供更加豐富的閱讀學習材料。最后，教師需要加強對課堂反饋的重視度，通過任務型教學模式的實施增加評價反饋的機會。例如，教師依據教學內容為學生布置學習任務，要求學生在固定時間內完成，并在學生完成后針對學生所表現出來的問題進行講解指導。在契合學情，凸顯學生主體位置的教學課堂中，教學評一體化教學模式將得以更好地落實，也就能夠更加有效地促進教學效率與質態的提升。

3.2巧用情境，創設活躍課堂氛圍

在高中英語閱讀教學課堂中，巧用情境，創設活躍課堂氛圍，是促進教學評一體化課堂建設的有效途徑所在。以Natural Disasters一課的閱讀教學為例，教師可以充分依據課堂教學主題，構建現實情境，以此來開展多元化學習活動，從而有效活躍課堂氛圍，提升課堂教學質量。首先，教師可以組織學生以自然災害為背景進行場景演繹與角色扮演。即學生分別扮演受災人員、救援人員、新聞記者、政府官員以及社會人士，從不同角度去反思自然災害，以及提出自然災害的解決辦法。在這一過程中不僅能夠加深學生對于自然災害的理解，還能有效鍛煉學生的語言表達能力與批判性思維。其次，教師可以利用多媒體為學生播放真實的自然災害場景視頻，讓學生更加深入地感受自然災害的可怕。在此之后，引導學生積極針對自然災害的發生與預防進行交流討論，進一步鍛煉其語言應用能力，培養其創新能力與問題解決能力。最后，教師需要結合閱讀教學主題，為學生布置課堂寫作任務，即讓學生以自然災害為主題寫一篇書面表達。在學生完成書面表達的寫作后，教師需要對其進行細致的評價，指出其單詞、句型、語法等方面的應用錯誤，讓其正確掌握表達技巧。如此，依托主題創設情境，就此延伸出多元教學活動，不僅有助于學生掌握文本知識，同時也有助于學生鍛煉核心素養，進而可全面提升課堂教學質量。

3.3注重實踐，開展多元課外活動

對于高中英語閱讀教學而言，教師不能將目光局限于教材之上，還需要注重實踐鍛煉，通過多元課外活動的開展來引導學生在實踐中不斷積累語言知識，并就此獲得英語綜合能力的發展。而這一點，對于教學評一體化課堂的構建與落實同樣至關重要。在閱讀教學過程中，教師可以組織學生開展形式多樣的課外閱讀活動，如通過繪本故事閱讀來幫助學生積累單詞量，通過英文配音比賽來糾正學生的英文發音，通過英語朗讀比賽來鍛煉學生的英語表達能力等，通過觀看英文電影來進一步提升學生的英語應用能力。總之，對于語言的學習并不應該停留在教材理論知識上，而是需要在實踐中進行鍛煉與提升。依托多元課外活動的組織，可促使教學評一體化教學模式有更多的著力點，讓學生在更具針對性的教、更加多元化的學，以及更加全面的評中獲得英語綜合素養的顯著發展。以Festivals and customs一課的閱讀教學為例，教師便可以組織學生進行課外的資料收集活動，收集國內外的節日與習俗資料，并在收集之后組織學生進行小組討論交流“What are your favorite festivals and customs and why？”。需要注意的是，在學生討論交流的過程中，教師需要積極融入學生中間，給予學生適當的引導、反饋與評價。通過實踐鍛煉、小組討論及教師引導評價，學生的英語綜合素養將獲得顯著提升。

3.4多元評價，提升學生綜合素養

教學評價對于教學質量的提升，以及對于學生綜合素養的發展意義重大。在高中英語閱讀教學中，教師需要對教學評價予以高度重視，通過多元化教學評價促使學生更加客觀、更加全面地認知自我，更加有效地構建、落實教學評一體化教學模式。需要注意的是，多元化教學評價不再是以教師為主體，也不再是以考試分數為內容，而是通過教師評價學生、學生評價學生，以及學生自主反思來幫助學生認知自己在學習過程中所存有的問題，從而積極改進、完善，獲得學習質量的提升與綜合素養的發展。

首先，就教師評價學生而言，需要教師為每一名學生建立成長檔案袋，用于記錄學生的日常表現，包括課堂上的積極性、課后的作業完成情況和考試方面的問題暴露等，實現個性化發展;全面收集學生的日常表現數據，利用大數據對學生進行綜合分析，分析出其不足與優勢所在，從而具有針對性地對其進行科學化指導。如學生課堂參與積極性不高，可以通過課堂教學情境的構建來吸引學生注意力，強化其課堂參與積極性，同時也可以通過與學生交流來明確問題，讓學生在今后的學習中一步步改善;正確處理日常評價與階段性評價的關系，注重每節課、每個單元的閱讀教學目標和學業目標達成度，突出評價的過程性特征，促進學生主動體驗學習成就、反思學習成果，例如采用師生面談、課堂討論、隨堂測驗的方式進行。

其次，就學生評價學生而言，主要需要依托小組合作學習來落實，即教師需要在課堂上圍繞教學內容與目標組織學生以小組為單位來完成某一學習任務。在學習任務的完成過程中，學生彼此之間需要進行充分的交流與合作，從而對于彼此的了解非常深刻。此時讓學生相互之間進行評價，可以有效明確學生的不足與優勢，從而促使學生相互學習、取長補短。可首先進行組內互評，繼而組間互評，最后由全班打分評選出最佳閱讀設計方案，從而鼓勵學生積極參與，提升了對比、分析、綜合、歸納的能力，提高了拓展學習、合作學習的水平，有效促進了英語學科核心素養的形成。

最后，就學生自主反思而言，需要教師在課堂上給予學生一定的反思空間，即在學生完成課堂知識的學習后，留有一些時間讓學生針對所學的知識進行梳理、總結，課后請同學們撰寫反思日志，思考自己還有哪些地方可以做得更好，從而在今后的學習中不斷完善、提升。

4. 結語

總而言之，教學評一體化作為一種全新的教學模式，不僅對于學生學習質量的提升有著非常良好的促進作用，對于學生綜合素養的發展也具有非常重要的促進意義。因而，高中英語教師在閱讀教學過程中需對教學評一體化教學模式加以高度重視，通過教學理念與手段的革新促使其得以有效構建和落實。即契合學情凸顯學生主體位置、巧用情境創設活躍課堂氛圍、注重實踐開展多元課外活動，以及多元評價提升學生綜合素養，充分做到以學定教、以評促學，全面促進高中英語教學質量的提升。

[參 考 文 獻]

[1]余潔. 核心素養背景下的“教—學—評一體化”——以高中英語教學為例[J]. 中學課程輔導， 2023（25）：123-125.

[2]潘碧秀. 核心素養培育下“教、學、評”一體化課堂建設——談高中英語閱讀教學[J]. 高考， 2023（25）：114-116.

[3]翟林一. 核心素養視域下“教—學—評”一體化在高中英語閱讀教學中的實踐與思考[J]. 英語教師， 2023，23（15）：145-148.

[4]唐娜. 深度學習指向下的高中英語閱讀課“教—學—評”一體化活動實踐研究[J]. 考試周刊， 2023（31）：132-135.

[5]潘郁芬. 核心素養視域下“教—學—評”一體化的高中英語教學模式設計研究[J]. 校園英語， 2023（25）：40-42.