初中英語閱讀教學的優化策略探究

初中階段是學生思維認知發展和各項能力形成的關鍵時期，也是落實學科核心素養教學理念的重要階段。而閱讀一直是英語教學的重難點，在傳統教育模式下，學生普遍存在閱讀方法掌握不足和思路較少的問題，導致閱讀與寫作環節割裂，影響學生英語綜合素養的形成。同時在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出，教師應打造素質教育課堂，組織多樣化的閱讀教學活動，突出學生主體性學習地位，增強其在英語課堂中的學習體驗。為此教師應注重初中英語閱讀教學的優化與改革，注重培養學生自主閱讀與語言表達能力，依據其具體認知需求組織實踐教學活動，提升英語教學的實用價值。

1. 初中英語閱讀教學優化的意義

英語學科是初中教育體系的重要組成部分，伴隨社會企業合作的日益密切和經濟形勢的變化，英語在學校教育中的重要性逐漸突出。英語課程與初中階段其他學科有較大差異，需要學生先掌握詞匯和語法等基礎知識，才能完成文章理解和語言表達等實踐活動。而且在傳統初中英語教學中，受應試教育理念的影響和制約，許多教師采用照本宣科的方式講解英語知識，導致學生閱讀思維受到極大限制，影響英語學習興趣的提升。因此優化初中英語閱讀教學模式，有利于提升學生對英語課程的重視程度，確保課堂教育環節符合學生的知識積累和接受能力，有效掌握英語閱讀的科學方法和技巧。同時在新課標理念的指導下，教師還會強化英語閱讀習慣的培養，避免學生在生詞翻譯上消耗過多時間，增強其語感和語言組織能力。

2. 初中英語閱讀教學優化的策略

2.1注重問題導向，引導學生自主閱讀

在新課標教育理念中強調，教師應將培養學生自主學習能力作為英語教學的重點內容，將更加高效和適應時代要求的英語教學方法應用于實踐教學中。因此在優化初中英語閱讀教學的過程中，教師應對教學設計進行適當留白，給予學生發現學習線索的機會，使其能在線索的指引下開展自主學習活動。具體來說，教師應圍繞課程內容與教育目標提出層次化的閱讀問題，利用導向性問題將學生思維引入具體的英語學習情境中，為其開展思考討論與應用提供方向。而且在閱讀分析的具體實踐中，教師應注重問題設計的難度和梯度，以便能充分調動學生學習熱情，使其在英語閱讀中體驗獲得感與成就感。并鼓勵學生大膽質疑，適時對學生的回答進行追問，激活學生閱讀思維和探究欲望，增強其英語學習的內驅力，在問題導向的教學模式下感受英語語言的實用性。

以人教版七年級上冊Unit 4 Where’s my schoolbag？ 為例，本單元主要了解與物品位置相關的英語表達，掌握方位介詞和關聯詞在句子結構中的用法，歸納疑問句的回答句式，嘗試運用句型“Where’s my computer？”詢問他人物品的擺放位置。在實踐教學中，教師應摒棄以往教師講學生記的教育模式，以問題導向的方式開展本課教學，利用生活家居中的物品擺放為話題引入教學。鼓勵學生談一談自己家庭中不同物品的擺放方式，給予其更多思考探究與交流討論的空間，增強其參與閱讀學習的積極性。同時教師應利用多媒體展示家居物品的相關圖片，借助圖片進行單詞和詞組的教學，引領學生邊朗讀邊記憶。在完成基礎知識教學后分析本單元閱讀文本，并圍繞文本情節或故事線索提出層次化問題，提高學生整體獲取和提煉閱讀信息的能力。

2.2優化教學組織，提升閱讀學習熱情

通過總結以往英語教學經驗可以明確，只有尊重學生主體性地位，關注其在英語課堂中的體驗和態度變化，優化教學活動設計，才能提高其參與英語閱讀的熱情和興趣，為打造高效化英語教學課堂創設有利條件。而且在新課標中也提到，提升學科教育質量應從關注學生興趣入手。為此在優化初中英語閱讀教學的過程中，教師應有針對性、有目的性地優化閱讀教學結構，著重提升學生知識整合與實踐運用的能力，幫助其建構更加完善、扎實和實用的英語知識體系。并且需鼓勵學生自主思考與總結反思，強化英語知識內化的效果，實現提高英語核心素養的課程目標。同時教師應設計合作型與獨立探究型兩種教學任務，關注學生在合作與探究中思維認知的變化，使學生能深入感受英語學習的樂趣。

以人教版八年級下冊Unit 2 I’ll help to clean up the city parks. 為例，本單元應了解與志愿活動和奉獻愛心相關的英語表達，掌握動詞不定式的用法與結構，在不同時態和語境下靈活應用動詞短語，嘗試運用句型“We need to start now.”與他人交流對志愿活動的看法。在實踐教學中，教師應利用多媒體展示不同類型志愿活動的照片，鼓勵學生圍繞單元主題對相關事件進行描述，激發其參與單元閱讀的學習熱情。最后教師應在課堂中播放課文錄音，要求學生用第一人稱復述文本內容，并組織對話演繹的實踐學習活動，引導學生思考如果自己參與該類志愿活動會有哪些行為？借助情景交際活動將抽象化的英語知識進行形象化展示。提高英語閱讀理解的可視度，有效鞏固和強化知識積累，實現對英語聽力、閱讀理解和語言交際能力的全面培養。

2.3強化聽說訓練，提高英語綜合能力

在新課改教育政策中提出，英語語言能力的發展情況是其綜合能力發展的重要體現，要想使學生語用能力獲得良性發展，教師需協調聽說讀寫等各個教學環節，幫助學生積累和鞏固英語知識。為此在優化初中英語閱讀教學的過程中，教師需組織聽說訓練的對話活動，將強化語言知識的積累與運用作為英語教學的重點內容，通過夯實英語基礎提升閱讀理解能力，打造高效化英語教育模式。而且在聽說訓練的教學活動中，教師還應全面分析英語語言的教育特點，將游戲活動引入課堂教學中，引導學生在不同語境下理解英語的語言特點，推動學生知識遷移和應用能力的有效提升。除此之外，教師還需組織單元教學活動，幫助學生建構整體知識框架，設計更加貼合學生實際情況的教學模式，提升對閱讀觀點的理解能力。

以人教版八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？為例，本單元主要了解與假期生活相關的英語表達，掌握動詞過去式的應用，學會運用一般疑問句和特殊疑問句詢問事件，嘗試運用句型“Did you do anything special last month？”詢問他人假期安排。由于學生已經學習過動詞短語的相關語法知識，在實際教學中，教師應利用思維導圖展示本課的重點知識內容，幫助學生梳理本單元學習線索。而且應組織以“分享我的假期生活”為主題的實踐學習活動，要求學生以小組為單位分享自己度過假期生活的不同方式，其他學生需針對其語言表達結構和時態進行指正。確保學生有更多機會鍛煉自身語言組織能力，有效整理單元語言邏輯，為其理解閱讀文本的句式和語法結構奠定基礎。

2.4注重思維訓練，提升語言對話邏輯

學生能否理解英語語言內部的邏輯規律，提升對詞匯和句型知識的整體運用能力，是影響課程教育效果的重要因素。而且英語閱讀文本中的對話設計或主題內容之間也具有一定的邏輯關系，往往建立在不同的生活化場景基礎上。因此在優化初中英語閱讀教學的過程中，教師需將培養學生邏輯化語言思維作為重要教學方向，注重閱讀思維的引導與訓練，使其體會英語語言的實用性。同時教師需鼓勵學生深入把握文章情感和句式特點，運用自己的語言對閱讀內容進行概括與整合，用思維導圖工具梳理事件發展關系。加深學生對相關英語閱讀知識的思考，培養發散化英語學習思維。

以人教版八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum？為例，本單元應了解博物館參觀相關的語言表達，掌握現在完成時的構成和用法，正確使用連詞引導的倒裝句，嘗試利用句型“Where do you want to go？”詢問他人想去的地方。在實際教學中，教師應引導學生以參觀為話題完成對話練習，增強學生英語學習的專注度，順勢引入本單元閱讀學習主題。隨后應鼓勵學生邊閱讀邊思考，運用思維導圖工具梳理閱讀文本的邏輯關系，以表格或圖示的方式總結本單元的重點內容。同時引導其在后續的口語交際活動中正確運用閱讀文本中的句型，有效提升邏輯思維能力，發揮英語閱讀教學對口語對話練習的指導作用。

2.5創設閱讀情境，增強知識理解深度

創設教學情境是改善課堂學習氛圍和提高學科教育趣味性的有效方式，也是鍛煉學生語用能力的最佳途徑。英語屬于語言類教育課程，只有引導學生置身于相應的語言環境下，才能發揮其工具性和人文性的教育功能。對此在優化初中英語閱讀教學的過程中，教師應利用信息技術創設真實的閱讀情境，引導學生全面了解西方國家的思想文化、歷史發展和觀念意識，使其能聯系文化背景知識分析閱讀文本。

以人教版七年級上冊Unit 8 When is your birthday？為例，本單元主要了解與出生日期相關的英語知識，掌握月份的表達和序數詞的使用方式，嘗試運用句型“My birthday is on June 3rd.”完成對話交流。在實際教學中，教師應詢問當月是否有過生日的學生，以這些學生為主人公組織生日派對活動，要求參與者全程使用英語交流，利用多媒體播放英文生日歌，營造真實的語言交際氛圍。使學生能掌握日期、年齡與生日計劃的正確表達方式，改變其對以往英語閱讀學習的錯誤認知，使其能集中注意力參與閱讀理解和語言交流，增強閱讀理解深度。

3. 結束語

綜上所述，優化初中英語閱讀教學，有利于鞏固基礎知識積累和加深閱讀思考，使其逐步建立正確的閱讀觀念，促進其語言理解能力、閱讀分析能力、實踐交流能力和應用能力的全面提升。因此教師應組織多樣化的閱讀教學活動，持續革新舊的閱讀教學方法，有效踐行新課標的理念內容，為培養學生英語綜合能力奠定基礎。