以學生為中心的初中英語閱讀教學策略探究

在初中英語閱讀教學中突出體現(xiàn)學生的中心地位是促進學生閱讀能力提高的重要保障。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學，教師通常采取講解灌輸的形式對語篇中的英語詞匯、句型、語法等現(xiàn)象進行解析，學生對相關知識點進行機械的背誦記憶，體驗不到閱讀教學的趣味性，閱讀理解能力很難得以提升。學生閱讀理解能力不能有效提升的重要原因是缺乏自主訓練的機會，學生自主學習和合作探究的時間被教師的講解所擠占。因此，在英語閱讀教學中落實學生的中心地位，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，可以使學生形成良好的自主閱讀習慣，并且在閱讀中掌握自主閱讀方法，加深對文本的理解。教師要牢固樹立生本教學理念，以學生為中心優(yōu)化英語閱讀教學過程，構建高質高效的英語教學課堂，增強學生的英語實用能力。

1. 初中英語閱讀教學存在的問題

1.1師生缺乏互動交流

閱讀教學應該有互動交流的氛圍。而目前，教師在閱讀教學中只是單向講解灌輸，不注重與學生進行互動，不注重通過互動對學生進行引導。教師一味地講解語篇中的詞匯、句型和語法，再讓學生記憶和背誦句型、語法等相關知識點，教師單向性的教學，很難使學生獲得閱讀技巧。當學生獨立地進行閱讀理解時，則很難根據英語語言邏輯關系對語篇進行翻譯，也無法聯(lián)系上下文理解重點詞匯和句型，學生的英語思維能力也就得不到有效培養(yǎng)。

1.2教學模式相對單一

部分教師在英語閱讀教學中不能自覺地嘗試新的教學模式，閱讀教學中通常采取解析式教學方式，通過對英語重點詞匯、句型、語法等進行分析，并讓學生機械記憶。也就是說，語篇中知識的提取及問題的解決，通常由教師進行講解而代替學生完成，學生沒有經歷知識形成的過程，英語閱讀能力也就很難得提升。還有部分教師在英語閱讀教學中通常應用大量的習題進行教學，學生在題海戰(zhàn)術中，很難體驗英語閱讀的趣味性，甚至對閱讀教學產生厭倦情緒。學生不能主動地去進行英語閱讀，也阻礙了英語閱讀水平的提升。

1.3學生缺乏自主閱讀機會

部分教師在英語閱讀教學中采取滿堂灌的教學方式，教師對其中的英語詞匯、段落進行解析，一字一句地進行翻譯，對文章的中心思想進行深入的剖析，這種教學方法雖然夠使學生吃透整篇課文，但是卻失去了自主思考的時間空間，當學生進行自主閱讀時，經常被教師的引導和分析所束縛，不能形成自主閱讀和思考的良好習慣。

2. 以學生為中心的初中英語閱讀教學策略

2.1注重與學生進行互動

要提高初中閱讀質量和效率，教師需要改變傳統(tǒng)的單向式教學模式，而是要采取與學生互動的雙向及多向教學形式，在互動中了解學生的知識接受情況，在互動中引領學生思考與探究的方向，這要比教師單方面的講解和灌輸更加有效，更能夠激發(fā)學生探究動力。

例如，教學“Unit 10 Where did you go on vacation？”時，教師采取了師生互動教學方式，教師向學生介紹自己的度假情況，然后再讓學生進行介紹。在教師介紹時，學生可以提出問題，如詢問教師到哪里度假，停留多長時間等，同樣，學生介紹時，教師也可以提出相關問題。師生之間有問有答，展開交流互動。在互動中，學生掌握了重點詞匯、句型和語法。在師生互動中，教師要注重給學生思考與探究的機會，避免以講解代替學生的探索，要注重教給學生閱讀方法。如學習“Unit 6 I’m more outgoing than my sister”一單元，在閱讀中需要講解“outgoing”這一單詞，該單詞翻譯后的意思是“外出”，但放在文本中則意思就不再有“外出”之意，而是“活潑的”或“外向的”意思。在教學時，教師不要將答案直接告知學生，而是要與學生互動，在互動中引導和啟發(fā)學生，讓學生學會在具體的語境中確定詞匯的意思，有效地培養(yǎng)學生思維能力。此外，教師在閱讀教學中可以提出問題與學生互動，與學生共同探討，以更好地加深學生對英語知識的理解。還是以“Unit 10 Where did you go on vacation？”的教學為例，教師在與學生互動中引導學生理解一般過去式的構成及用法，學生在與教師對話中可以進入英語語境，對語法現(xiàn)象有更深刻的理解。這就避免了將閱讀課上成語法講解課，因為灌輸式的語法課，學生缺乏自主探究的機會，會產生學習厭倦情緒，而在與學生的互動中滲透語法教學，可以讓學生在自然的對話中理解語法及句型，由此提升學生的閱讀理解能力。

2.2實現(xiàn)教學方式的多樣化

傳統(tǒng)講解灌輸式教學模式必然會使學生對英語閱讀產生消極情緒。其主要原因是課堂大量時間被教師的演講所擠占，學生很少有自主思考與探究的機會。教師單一的教學模式也很難使閱讀教學富有趣味性，學生缺乏學習動力。因此，教師要結合初中學生活潑好動的特點及具體的教學內容，采取多元化教學模式，促進學生閱讀效率和能力的提高。

如學習“Unit 7 How much are these pants？”一單元，教師結合學生對購物場景很熟悉的實際情況，讓學生閱讀后在小組內選擇角色，開展角色扮演活動，由于場景來自于生活，會給學生以親切感，所以學生很踴躍地參與其中，在活動中，熟悉句型、語法，掌握表達方式，有效提升閱讀能力。再如，學習“Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”，其閱讀主題是“青少年如何對待父母長輩的意見和如何做選擇”，為了強化學生對英語知識點的應用，教師讓學生進行合作探究，共同總結語篇中涉及的語法現(xiàn)象，并且就“如何做正確選擇”這一話題進行交流討論，在互動討論中，學生掌握了重點詞匯和英語句型、語法，提高了英語思維能力。為了提高學生的閱讀能力，教師還可以利用情境教學、任務教學等方式，有效落實學生的主體學習地位，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

2.3以學生為主體開展閱讀教學活動

教師要杜絕對以講解式教學代替學生的自主閱讀，而是要為學生提供更多自主閱讀和合作探究的機會，處處體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生積極參與英語閱讀活動，掌握閱讀方法和技巧，提高學生閱讀理解能力。

例如，學習“Unit 2 I used to be afraid of the dark”時，部分教師通常是把語篇中涉及到的英語重點詞匯、句型、語法等提取出來，并進行解析，這種教學方式雖然能讓學生快速了解學習重點難點，但是由于沒有以學生為中心開展教學活動，學生缺乏自主閱讀的機會，自主閱讀能力也就很難形成。所以，教師組織學生自主閱讀，然后讓小組成員進行合作探究，讓學生整理滲透于語篇中的英語知識點。接下來，教師讓學生找出段落關鍵詞，概括段落大意，分析文章結構，提煉文本主題思想，學習文章寫作方法。教師引導學生進入深度閱讀狀態(tài)。以學生為主體的閱讀教學，并不是教師完全放手不管，而是對學生閱讀活動密切觀察，進行適當的點撥引導，可以從閱讀方法上對學生進行引導，有效提升學生閱讀技能。

2.4以教學情境引導學生閱讀

初中學生還處于形象思維階段，直觀教學可以為學生提供具體形象的教學情境，讓學生更真切地感知英語知識，理解語篇中的詞匯，提升學生的閱讀理解能力。因此，教師應該結合英語新課程標準，根據教學主題創(chuàng)設教學情境，促進學生主動參與閱讀理解活動。

例如，教學“Unit 4 How do you get to school？”一單元，教師以學生平日上學所選用的交通方式為例，通過向學生提問上學的方式，讓學生進入問題情境，促使學生深入閱讀英語文本。學生以教師提出的問題為導向進行思考，并帶著相關問題進行閱讀。學生圍繞交通方式這一閱讀主題進行討論和交流，彼此進行提問和回答。這樣，學生能夠結合問題情境進行深度閱讀，能夠更深刻地理解語篇中滲透的知識點，也可以使學生學會互動交流，提高語言交流頻率，提升學生英語交際能力。

2.5豐富英語閱讀資源

為提高學生的學習興趣和閱讀能力，閱讀教學不應只停留在教材有限的閱讀資料，而是要運用豐富的課外閱讀資源，讓學生能夠通過豐富的閱讀拓展知識視野，提升閱讀技能。

比如教師可以根據教學目標和閱讀主題精選一些英語繪本供學生閱讀，繪本具有圖文并茂的特點，可以激發(fā)學生閱讀興趣。學生可以選擇課后閱讀，有效培養(yǎng)閱讀習慣，使學生形成邏輯思維能力和技能。在課堂閱讀中，教師則可以對課文進行延伸拓展，為學生提供更廣闊的閱讀空間。如學習“Unit 1 Will people have robots？”一單元，在學習課文后，可以組織學生進行以機器人為話題的對話和討論，在對話中著重讓學生對重點英語詞匯、句型、語法等進行理解與應用，這也是對課文閱讀的一種拓展形式。之后，教師讓學生根據“機器人的發(fā)展”這一主題，通過互聯(lián)網搜集相關閱讀材料，讓學生更具體和全面地了解機器人發(fā)展的歷史和未來發(fā)展情況，對教材閱讀素材進行了拓展。網絡閱讀資源也是豐富多彩的，有的以繪本的形式展現(xiàn)，有的還穿插相關視頻，所以更能夠激發(fā)學生閱讀興趣和動力。

3. 結語

以學生為中心的初中英語閱讀教學，教師要注重師生互動交流活動的開展，把更多自主閱讀的機會交給學生。教師要通過教學模式的改革和優(yōu)化激發(fā)學生閱讀興趣和動力，使學生進入深度閱讀狀態(tài)。閱讀教學過程要有效體現(xiàn)學生中心地位，突出學生的自主閱讀和合作探究，提高閱讀教學效果。教師要注重教學情境的設計和善于拓展英語閱讀資源，開闊學生的知識視野，促進學生閱讀能力的有效提高。

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