互助式教學模式在初中英語教學中的構建與應用

初中英語是學生學習過程中的重難點，傳統的教學模式不能滿足學生聽說讀寫全方面的發展，使得許多學生的英語成為了短板，打擊了學生英語學習的信心，降低了學生對英語學習的興趣。要想提高學生的學習效率，讓學生熱愛學習、主動學習，首先要激發學生的學習潛能，為學生創設多樣化的英語學習情境，讓學生在學習過程中不斷獲得成就感，增強對英語學習的信心。互助式教學模式改變了教師主導的課堂模式，讓學生能夠充分發揮自主學習的能力，教師可以更好地觀察學生在學習過程中的優勢和不足，從而有針對性地進行教學和引導，促進學生英語學習的全面發展。本文以人教版初中九年級英語教學為例，對互助式教學模式在初中英語教學中的構建進行了思考和探索。

1. 構建互助教學情境

互助式教學模式符合當下英語學習的趨勢，將課堂還給學生，教師不再是課堂的唯一主導者，而是學生學習過程中的引導者，學生能夠主動把握課堂學習節奏，和同學有進一步的溝通合作。互助式教學模式引導下的初中英語課堂結構更加分散，教師的主導性較弱，課堂重點在于激發學生的學習活力，增強學生的課堂參與程度，讓每個學生都能夠在課堂討論中發表自己的看法，充分感知英語學習的魅力，讓英語的學習效果最大化。構建高效的互助式教學課堂需要教師有較高的協調能力，能夠恰如其分地激發課堂活力，為學生創設相應的教學情境，充分激發學生的自主學習潛力。

以人教版初中九年級英語Unit 2 I think that mooncakes are delicious！為例，本單元的主要內容是介紹國內外不同的節日，向學生展示不同國家的文化傳統，學生既可以在這一單元的學習過程中再次認識到中國傳統民族節日的英語表達，也能夠了解西方國家的節日文化和風俗習慣。學生在本單元的學習過程中，不僅要能夠掌握和節日相關的節日名稱、專屬用詞的表達，還要能夠使用各種描述性的詞語和習慣表達法，在此基礎上，學生要能夠學會使用由that， if， whether引導的賓語從句表達自己的觀點和看法，并能夠用由how和what引導的感嘆句發表感嘆。教師可以向學生播放與中國傳統節日端午節、中秋節、重陽節、春節等相關的圖片和視頻，激發學生探索知識的欲望，之后向學生播放和西方節日萬圣節、感恩節等相關的圖片和視頻，讓學生對比中西方節日的差異，啟發學生思考。之后倡導學生進行你畫我猜的游戲，以小組為單位，小組內的一個同學在黑板上繪制和某個節日相關的簡筆畫，由小組內的其他同學進行猜測并用英語進行介紹。教師要給學生的互助式學習活動留下充足的時間，確保任務活動面向全體同學，讓每個學生都能夠積極參與其中，體會到在游戲中學習、在學習中游戲的樂趣。

2. 設定課堂互助目標

學生課堂學習需要教學目標的引導，教師設定合理的互助學習目標，能夠幫助學生明確學習的方向和學習的內容，提升學生的學習效率，讓學生有計劃、有目的地開展討論與合作。初中學生的英語學習能力存在差異，學生的英語學習水平各不相同，教師要為學生設定分層教學目標，讓學生根據自己的實際情況進行相應的學習和實踐。生動有趣的課堂教學目標的設定，還能夠讓學生更好地開展頭腦風暴和思維發散，讓學生在交流和討論中發現自己的問題。教師不僅要為學生設定合理的互助學習目標，還要在學生開展互助合作的過程中及時予以引導和規范，及時解答學生在英語學習中遇到的問題，從而提高課堂的學習效率，讓互助學習真正落實到實處，不流于形式，讓學生之間的互助學習獲得事半功倍的效果。

以人教版初中九年級英語Unit 4 I used to be afraid of the dark. 為例，這課的教學主題內容是讓學生關注自己所發生的變化，了解自己在外貌性格上與過去發生的轉變，同時思考怎樣進一步提高自己。在以本單元內容為背景開展互助式合作學習時，教師可以從詞匯、常用表達、語法、文化知識四個方面為學生制定學習目標，讓學生有針對性地開展小組互助學習：

（1） 詞匯方面：學生要能夠認識并熟練運用單元詞匯中的humorous， silent， private， absent， general， interview， dare， require， exactly。

（2） 常用表達方面，學生要能夠正確使用以下短語：deal with， in public， take pride in， be proud of。

（3） 學生要能夠熟練使用used to結構來描述過去發生的狀況或詢問過去發生的事情，并根據下列對話進行創新：

A： Alice used to be really quiet. Daisy didn’t use to be popular in school. You used to be shy， didn’t you？

B： Yes， I did. / No， I didn’t.

A： Did Tom use to play basketball？

B： Yes， he did. / No， he didn’t.

（4） 學生以小組為單位，對他人的外貌性格進行過去和現在的對比，而且在表達的過程中要注意禮貌和準確，同時還可以相應地提出建議，每個同學自己也可以談論成長過程中性格的變化，然后對自己提出新的要求。這四個方面的學習目標從多個角度為學生提供了學習的內容，和學生的英語語言水平相一致，學習能力強的同學可以用一長段話進行表達和描述，學習能力較一般的同學也可以兩兩結合進行溝通對話，每一個同學都能夠進行實踐和練習。

3. 構建互助學習小組

互助式教學是以學生為中心，教師進行輔助教學的模式。在初中英語互助式教學的開展過程中，教師可以增強師生之間的互動與合作，激發學生的解題思維，培養學生的英語溝通表達能力，同時還要積極開展學生之間的互助式學習。由教師引導的師生互助學習模式效率較高，能夠極大減少學生在學習過程中的思維誤區，幫助學生快速提高學習成績，但如果教師過于嚴苛，學生的學習積極性會大大降低，同時也不敢提出自己的困惑和疑問，容易走向灌輸式的教學模式。教師輔助下的學生互助學習模式能夠增強課堂活力，構建更加融洽的課堂氛圍，而學生與學生之間的話題一致性能夠讓學生快速進入學習狀態，不同類型的學生在互助小組中彼此幫助、共同合作，形成積極的學習氛圍，讓每一個學生都能夠從互助學習小組中學到知識。

初中英語教師在開展互助式教學模式時，可以根據學生的性格、成績、學習偏好等多種角度進行分組，讓不同互助學習小組的學習程度保持一致。有的學生性格外向、喜歡表達自己，而有的學生性格內向，在英語學習的過程中更善于聆聽，教師可以將這兩種學習習慣截然不同的學生分在同一個小組，使不同學習小組中都保持著活躍的氛圍。根據班級的座位安排，教師可以讓六個學生為一個互助學習小組，全班大概可以分成十個互助小組，這一數字并不是固定的，教師可以在實際開展的過程中根據教學目標和教學內容對人數進行調整，從而確保在學習互助小組討論和總結的過程中協調一致，達到最好程度的教學效果。每個互助式學習小組的人數最好是偶數，這樣小組內的同學可以兩兩形成搭檔，避免個別性格內向的學生在小組內討論時落單。教師還應當確保學習成績優異的學生平均分到不同學習小組，讓小組間的整體水平大致相近，確保小組間比賽的公平性，維護學生的學習動力，鍛煉學生在小組合作中互相幫助的能力。教師設定好學習目標和學習內容后，可以在班級中來回走動，幫助學生安排組內成員的分工合作，提高互助學習的效率，在學生有疑問時及時予以解答，推動學生學習進程，協調班級學習進度。

4. 充實多樣的學習內容

在初中英語教學的過程中，教師要時刻激發學生的學習興趣，同時要注意提高學生的學習效率，因此在應用互助式教學模式時，教師要豐富課堂內容，采取多樣的形式開展學習活動，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中進行英語學習，全面鍛煉學生的英語聽說讀寫能力。教師可以在課堂上為學生播放英語短視頻，英語電影片段，單元總結PPT等，讓學生以小組為單位開展頭腦風暴，排練英語話劇，開展英語電影片段配音，小組合作進行語法總結等，讓小組間互助的優勢發揮到最大，教師還可以舉行小組間英語比賽，增強學生的集體榮譽感，激發學生的學習動力。

以人教版初中九年級英語Unit 11 Sad movies make me cry.為例，本單元的話題圍繞feeling展開，教師可以讓學生以小組為單位開展頭腦風暴，用樹狀圖或表格的方式列出Verb phrases about feelings， Positive words， Negative words，然后讓學生用make sb. do sth.和make sb.+adj這兩種句式來表達情緒，如果教師可以播放不同情感態度的影視節選，然后讓學生描述自己觀看后的感受，激活學生表達感受的相關語言，從而訓練學生對本單元話題詞匯和語言結構的使用。之后教師可以讓學生聆聽2a至2c的音頻，讓學生完成書上的訓練，鍛煉學生的聽力能力。然后以3a的文章為背景，讓學生在小組中討論得出3b填空的答案，然后進行3c的角色扮演。組內成員可以推舉出一個英語能力較強的同學扮演流行歌手Cindy，其余同學扮演記者，對Cindy的成長經歷進行提問和記錄，最后小組內匯總出一份采訪報告，在班級內進行展示。這樣的活動安排使小組內的每一個成員都能夠最大限度發揮自己的英語優勢，實現小組內不同學生的共同成長，扮演Cindy的同學只需要在小組內回答記者的提問，提高了課堂交流的效率。教師可以在每個小組采訪結束后對采訪成果進行評價和比較，并對表現優異的個人和小組進行表揚，讓學生體會到集體成功的快樂，感受到互助式學習的樂趣。

5. 結束語

互助式教學模式作為新型的教學方式，在實踐的過程中要根據班級具體情況進行分析，教師要不斷提升自己的協調能力和安排能力，不斷豐富學生的英語課堂，關注學生的英語學習，讓英語課堂更加生動充實。教師可以借助互助式學習鼓勵學生用英語進行表達，自主探究學習內容，借助小組合作開展互助式教學，降低學生對英語學習的恐懼，為學生安排豐富多樣的學習活動，讓學生從被動接受轉變為主動學習，進一步加深對英語學習內容的了解，挖掘學生的英語學習潛能，提高英語能力。